【《核心素养的概念界定概述》4500字】

核心素养的概念界定概述（1）中国学生发展核心素养的概念界定核心素养自提出以来便一直是全球教育领域的研究热点，国内外许多专家学者都对其有着不同的见解。基于我国国情，中国学生发展核心素养最早于2014年提出，同年我国教育部明确表示学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。基于此《中国学生发展》总体框架正式于2016年9月13日发布。随后林崇德教授及其课题组在2017年给出了较为确切的中国学生发展核心素养的内容。其认为研制中国学生发展核心素养，根本出发点是落实立德树人根本任务，培养全面发展的人。并与课题研究组批判性借鉴了核心素养国际研究的构建方法与合理成分，构建了如图2-1所示的中国学生发展核心素养的框架与内容。其将中国学生发展核心素养分为三大维度，即：自主发展、社会参与与文化基础。之后又在各个维度下细化出了中国学生发展的核心素养内涵，即：学会学习与健康生活、责任担当与实践创新、人文底蕴与科学精神。最终表明落实核心素养教学的根本指向为成为一个全面发展的人[52]。可以说，中国学生发展核心素养就是指一个人应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。图2-1中国学生发展核心素养的框架图（2）化学学科核心素养的概念界定化学学科核心素养是核心素养流域当中的一条重要分支。各专家学者对核心素养概念界定的同时，也对化学学科核心素养的概念及内涵进行大量研究。林小驹、李跃等人在国内最早表达了对化学学科核心素养的独特见解，并首次提出了高中化学学科“核心素养”体系，包括化学知识素养、化学信息素养、实验操作能力、团队协作能力和语言素养等[53]。随后朱鹏飞等人又对化学学科核心素养进行了分析论述。最终在我国2017版新课标中将高中化学学科核心素养构建为五个维度即：科学态度与社会责任、科学探究与创新意识、变化观念与平衡思想、宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知。此体系是对化学学科价值的新诠释，是基础教育学校以及教师落实立德树人的根本宗旨。从宏观角度看，化学学科核心素养是对三维目标的聚焦和凝练，也是对三维目标的深化和延展。从微观角度看，化学学科核心素养是科学观念、知识内涵、人文社会等有机集合体，发展学生的化学学科核心素养能够帮助学生在面临困难情境、复杂问题时，可以潜意识应用科学知识去研判、思考、处理和解决问题。（3）初中化学学科核心素养的概念界定根据九年级课程标准中的课程内容，可将初中化学教学内容分成5个主题，即：科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展。通过分析，发现各化学内容主题间存在一定结构关系，现可将化学课程内容领域中5个主题的相对关系进行模型绘制，如图2-2所示。其中“身边的化学物质”、“物质构成的奥秘”、“物质的化学变化”3个主题分别位于图示中间三角形的B、C、D三个顶点，它们是初中化学课程的基础同时亦是核心内容，即认识了解生活中常见的化学物质，初步学习其性质特点，掌握化学变化的实质，开启微观世界的大门。位于上方顶点的A主题是科学探究，该主题既是课程内容与活动也是贯穿3个核心学习主题的重要学习方法和手段，同时也是最终所要达到的培养目标—发展学生的科学探究素养。位于下方顶点的主题E是化学与社会发展，即了解化学与社会、环境、科学技术等的相互关系，其既是学习内容也是贯穿核心主题的重要价值。图2-2九年级化学课程内容主题模型图通过该图可知九年级化学是学生接触化学的入门平台，主要在于联系社会生活培养学生的科学探究能力将学生从物质的宏观世界带入到微观世界中去，从而开辟高中时期更深层次的化学学习。相对比初中化学，高中化学对于学生的化学综合能力有着更高的要求，层次也更加细化。针对高中化学内容，高中化学新课标明确指出的5大高中化学学科核心素养，现以“宏观辨识与微观探析”为例，要求学生能够从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质”的观念[54]，能从微观角度对问题进行思考，从宏微结合的角度分析并解决问题。人教版九年级上册第三单元“分子和原子”是本单元的第一课时，其是带领学生由宏观走向微观的第一步，也是最难的一步。在这一单元中，教学需充分调动学生想象力，抛开“眼见为实”的惯性思维，学会以科学的视角去分析、解决问题，该单元属于九年级化学课程标准的5个一级主题之一，其旨在帮助学生用微粒观念去学习化学，通过观察、想象、类比、模型化的方法使学生初步理解化学现象的本质。因此可看出高中化学核心素养的要求较高，若将其直接应用到初中化学教学中，很难达到其期望的素养阶段水平。课程改革明确指出，培养学生的核心素养是现阶段的主要教育目标所在，因此不论采取什么教学模式与教学方法，最终的落脚点都在于发展学生的核心素养。化学作为一门科学学科，其化学学科核心素养是学生解决与化学相关问题中的关键素养。因此，在初中化学中进行微项目学习教学设计和方案实施需以初中化学学科核心素养为指导方向。本研究采用了张咏梅、胡进等对初中化学学科核心素养的调查问卷结果，并参考了黄冬芳等对此研究成果进行总结、编著的《基于学生发展核心素养的学业标准-初中化学》一书，对初中化学学科核心素养进行概念的界定。如图2-3所示，即认为初中化学学科核心素养包含乐学善学、勇于探究、理性思维、问题解决、批判质疑、和社会责任六个维度。图2-3初中化学学科核心素养内涵图目前为止，初中化学核心素养的概念界定还处于讨论的热点环节，具有一定的开放性。本论文所参考、引用的初中化学学科核心素养的要点及内涵具有一定科学性和规范性。主要是因为本文参考书目《基于学生发展核心素养的学业标准-初中化学》是北京市教育科学“十三五”规划优先关注课题“学生核心素养培育与基础教育课程教学改革研究”及北京市教育委员会2016-2018年委托项目的系列成果[55]。其对关于初中化学学科核心素养承载的素养维度所设定的调查问卷采用了国家核心素养框架的具体内容，其研究采用了质性研究与定量研究相结合的技术路线，并以文献研究法、Q分类法、编码法、数据分析法等探索基于核心素养的初中学业标准构建模式，以此推进核心素养在基础教育课程教学改革实践层面的落实。且研究团队强大，其中包括国家课程标准组成员、高校及教育领域课程专家、学科教学论专家、出版社课程教材专家，特级教师、教研员、学科带头人、骨干教师和学校学科教研组长等1605人。研究数据由SPSS软件进行统计生成，研究结论真实有效，具有一定权威性。现对初中化学学科核心素养六维度进行概述说明，如表2-1所示。表2-1初中化学学科核心素养及内涵素养维度素养要素初中化学学科核心素养内涵维度1理性思维崇尚化学真知，尊重事实依据，能够客观的看待并运用化学原理解决问题，以科学的思维方式指导化学实验；能够掌握比较、分类、模型、假说等基本实验方法，依据实验原理设计方案，如能设计实验证明金属延展性、导热性和导性等。维度2批判质疑具有独立思考、鉴别的能力，善于观察且能从日常现象中发现具有化学探究价值的问题；能够依据已有的化学知识提出猜想和假设，在实验探究的过程中能够进行反思和评估，辩证的分析问题，比如在实验时，能够及时修正实验计划或操作。维度3勇于探索对物质变化等具有好奇心和想象力，并具有科学探索精神；在探究过程中不畏困难，大胆实践、大胆创新，具有动手实践能力，如会规范进行药品的取用、简单实验仪器的连接和使用、加热等操作；会通过实验对化学知识进行解读和学习，如通过实验能够证明分子是不断运动的。维度4乐善乐学能够形成正确的学习价值观，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；善于发现化学的乐趣与魅力，形成独立自主的学习意识，养成良好的学习习惯，能够理性分析、全面、规范的表达科学探究的过程与结果；能够找到适合自身的学习方法，形成终身学习意识和能力，如用思维导图、表格、图表等方式对所学化学知识进行归纳总结，巩固化学知识。维度5社会责任一方面要求在科学实践活动中形成团队意识与责任感，具有互助精神，能够做到严以律己、宽以待人；一方面旨在能够通过自身对化学的学习，了解到化学与社会、自然、环境的关系，能够利用所了解、掌握的化学知识解释生活中的现象，将化学与自然主动联系起来，形成绿色化学可持续发展的思想，能够尊重自然，爱护环境，明确人类社会与自然的关系，形成保护自然的社会责任和绿色生活方式，从而能够将绿色化学的思想带入到在平时的化学实验中，如节约药品、科学实验、改进实验进行无污染排放等。维度6问题解决能够善于发现、提出并有兴趣解决问题；能够根据不同的环境、情境、条件制定不同的问题解决方案，形成对解决综合、复杂问题的能力，如根据不同地区的污染情况依据所学化学知识初步制定环境治理方案。（4）初中化学学科核心素养与中国学生发展核心素养、化学学科核心素养间的关系要想进一步厘清初中化学学科核心素养的内涵并将其准确应用于初中化学教学中，则需阐述中国学生发展核心素养、化学学科核心素养、初中化学学科核心素养间的关系。如图2-4所示，初中化学学科核心素养与化学学科核心素养以及中国核心素养间是包含关系。化学学科是各门科学课程中的一门，化学学科核心素养是核心素养的一个分支，而初中化学学科核心素养又是基于基础教育阶段的化学学科的特点及要素所制定的。图2-4核心素养间关系图（5）初中化学学科核心素养与三维目标的关系“三维目标”是我国第8次课程改革的标志性成果，在我国核心素养教学正式明确实施之前，“三维目标”被广大一线教师用作设计教学与践行教学的理念[56]。现如今核心素养教学理念被贯穿于各阶段教育领域，“三维目标是否需完全摒弃？”、“三维目标与核心素养的区别在于哪里？”等问题相继被提出。因此，若要在基础教育中有效落实核心素养教学，突破以三维目标为导向的传统教学设计与实践，不仅要明确不同核心素养间的关系，还需厘清初中化学学科核心素养与三维目标的关系。三维目标的提出是基于培养学生的创新精神与实践能力，突破唯分数教学的形式开展的。“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”是三维目标的三要素，其中“知识与技能”作为后两个维度教育的重要载体，突显了教育需重过程，学生内在的价值观和人生观在教育中不可或缺的地位。初中化学学科核心素养是核心素养的重要分支，是现代公民所需的必备科学素养，是全面发展人才的重要基础，其注重培养学生的功能价值、实践创新、求真务实、勇于探究等多方面能力[57]。因此，三维目标和初中化学学科核心素养从内涵上分析可谓是一脉相承。三维目标的提出为三个维度，并未有水平区分，相较于初中化学学科核心素养，三维目标的轮廓较大内容较为抽象，因此在一线教学中以此为目标实施起来也较为困难。初中化学学科核心素养以三维目标为基础，更加细化，将素养教学以不同方面进行说明，更加贴合实际