学校基础体育 1

第八章

体育与健康课程的教学组织与方法《学校体育学》在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。——(前苏联)苏霍姆林斯基本章导览2目标指向•理解体育与健康课程教学组织的内涵及基本内容和运用。•明晰体育与健康课程教学方法的特征与应用。内容提要体育与健康课程的教学组织部分强调通过科学规划与管理，保障教学组织的安全有序和高效、从而达成学习目标，主要涉及对教学对象、教学环境、教学秩序的系统设计与安排，以及教学组织管理运用的核心要点体育与健康教学方法部分系统性地阐释了体育与健康教学方法和学习方法的具体内容，关注教与学在具体方法中的协同作用，并探讨了选择和应用教学方法的关键因素本章目录01体育与健康课程的教学组织体育与健康课程教学组织的概念、基本内容及实施。02体育与健康课程的教学方法体育与健康课程教学方法的概念、分类选择及运用情景导入｜肩肘倒立与组合创编3在北京某小学五年级关于体操技巧大单元“自由体操之美—技巧组合学练与创编展示”的第11节课“肩肘倒立与组合创编”教学现场，复习肩肘倒立环节时，体育老师使用大屏，标出动作要点，帮助学生回忆动作。

复习之后，老师要求大家采用“你的身体就是尺”的测量方法进行两人一组的练习。

练习者做肩肘倒立动作，另一人并排在一侧立正，用身体比对练习者是否做到垂直。4肩肘倒立巩固之后，以小组为单位开始创编自由体操。老师用大屏提示创编思路和要求并示范动作，还提供磁板和体操动作图片，供学生排列动作、标记移动路线。•在这个案例中，体育教师使用大屏、磁力板等直观教具的作用是什么？•设计“你的身体就是尺”的同伴互动有什么用意？•运用小组合作创编能培养学生哪些能力？情景导入｜肩肘倒立与组合创编教学现场与课堂思考01体育与健康课程的教学组织概念体育与健康课程的教学组织是指教师为实现体育与健康课程的学习目标并完成教学任务，对教学对象、教学环境与教学秩序所开展的系统设计与实施工作。

体育教师对教学组织管理的科学规划与有效实施，直接影响学生的学习体验和学习效果。在体育课堂教学中，科学设计学生学练的组织方式，合理安排场地器材的使用，规范课堂常规以及促进学生的自我管理，是教学组织管理需要关注的重要环节。二、体育与健康课程教学组织的基本内容601教学对象选择班级、分组与空间组织形式，满足学生的学习需求。02教学环境科学规划场地布局与器材配置，构建安全有效的练习环境。03教学秩序建立课堂常规并促进学生自我管理，保障教学有序实施。二、基本内容｜（一）教学对象的组织7行政班教学男女合班分组或单班男女分组教学按兴趣爱好（选修项目）分班教学

以原有的教学行政班为基本教学单位来开展体育教学活动。这一组织管理形式相对固定，且学生相互之间比较熟悉，便于体育教师迅速开展教学。

打破班级或年级界限，将男女生分开进行教学。教师根据其不同的生理和心理特点，有针对性地制订学习目标、内容、方法及组织管理形式等。

打破班级或年级界限，按照运动项目重新编班进行选项教学。让学生根据兴趣爱好选择运动项目，有利于激发与调动学生的学习积极性。按照一定的组合形式将学生编成相对固定人数的集体后开展教学活动的组织管理形式，主要包括以下三类班级教学的组织二、基本内容｜（一）教学对象的组织8指在一节课或者一个单元中，将学生按照一定的标准划分为若干小组开展教学活动的组织形式。

同质分组异质分组其他分组兴趣分组社交需求分组随机分组按照学生相似或相同的体能或运动技能水平分组；同一小组内按统一目标、内容、进度进行教学设计。优势：满足组内学习需求，增强竞争性局限：可能产生等级观念，需避免负面影响并给予针对性指导将不同体能和运动技能水平的学生混编分组，有意识地扩大组内差异，小组间基本同质。优势：促进互帮互学，培养理解、尊重与包容局限：需精心设计角色与任务，避免能力差异产生矛盾适用于多样化任务、主动探索和自主学习可能导致成员同质化或人数分配不均依据学生社交关系分组，营造和谐互助氛围操作较复杂，适用于长时间合作任务通过报数、服饰颜色、生日等方式快速分组可能默契度较低或能力差异较大，必要时微调分组教学的组织二、基本内容｜（一）教学对象的组织是指对教学活动场地内学生进行合理的空间编排。常见的教学空间组织形式包括队列式和分散式。

教学空间的组织01队列式

横队、纵队、圆形队列等，便于统一指挥和观察02分散式

以个体、搭档或小组迅速定位练习，高效利用场地并减少等待9二、基本内容｜（二）教学环境的组织1001选择依据活动性质、学生年龄特点和空间适配性选择场地；必要时用标志物将开阔空间分隔为小区域02划分场地大小应适应教学内容和学习需求，并兼顾练习空间与参与人数03布置设置安全缓冲空间和危险区域提示，通过任务站与轮换提高场地使用效率拓展案例：篮球练习场地布置练习场地的组织二、基本内容｜（二）教学环境的组织11器材数量提前清点和准备器材，减少共享器材造成的等待，同时避免器材过多带来的干扰与风险选择与布置根据学习目标和学生水平调整器材规格与布置，使练习难度与学生能力相适配取放管理提前规划取放路线，用清晰口令和手势组织学生有序取放，避免拥挤或碰撞练习器材的组织二、基本内容｜（三）教学秩序的组织12课前规划入场路径、课前准备、集合与考勤。课中明确场地边界、开始与结束信号、器材取放和师生互动规则。课后组织器材回收、课堂总结与有序离场。拓展案例：体育课堂安全管理常规建立课堂常规二、基本内容｜（三）教学秩序的组织1301坚定而灵活明确行为边界；面对具体情况时评估学生自主解决问题的能力。02强化良好行为明确规范并持续强化积极行为，减少批评与惩罚，采用建设性与合作性方法。03逐步减少控制鼓励学生独立选择并承担责任，促进决策能力、自主意识与责任感形成。发展学生自我管理三、体育与健康课程教学组织的实施1401教学组织的多样化运用灵活选用并结构化整合集体学练、分组学练和个体学练，促进主动探索与合作。02教学组织的个性化运用关注体能、技能、兴趣和认知差异，通过分层任务、器械辅助、规则简化与自主选择提供支持。03教学组织的创造性运用因地而变、因时而新，利用校园环境、现有资源和信息化手段创设生动教学情境。拓展知识：翻转课堂拓展案例：体操垫的活用02体育与健康课程的教学方法在教学过程中，教师与学生需运用合理的教学策略和手段，以确保教学活动得以顺利开展。教学方法回答的是应当“怎样教、怎样学”的问题，而教师的教学方法选择直接影响并决定了学生的学习方式，具有重要的导向作用。体育与健康课程的教学方法是指教师和学生为实现体育与健康课程的学习目标、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。其内涵特征包括以下三个方面：教学方法的设计与实施围绕学习目标展开，脱离目标将失去教学活动的本质意义。教学方法既包括教师的教法，也包括学生的学法，体现教师“教”与学生“学”的双向互动。教学方法是活动方式的总称，不存在单一、万能的方法，需以多样化方法达成学习目标。概念二、体育与健康课程的教学方法分类1601教授方法教师如何教01语言法02直观法03预防与纠正错误法04完整与分解法05游戏与比赛法02学习方法学生如何学01自主学习02合作学习03探究学习教授方法与学习方法在实际教学中相互渗透、相互融合，共同促进教师主导作用与学生主动性的协调发展。17语言法是指教师在体育教学中，通过运用各种形式的语言，指导学生掌握学习内容的方法。体育教学中语言法运用的具体方式主要包括讲解、口令与指示、反馈等。01讲解

通过语言说明学习目标、内容、组织形式和要求，并指导运动技能学习。

目的清晰、控制时间、关注反馈、注重实效。02口令与指示

口令按确定形式、顺序和内容，以命令方式指导活动，运用应做到洪亮、准确、清晰、及时。

指示用简明语言组织和指导活动，应及时、准确、简洁，且尽量使用正面词。03反馈

针对学生表现提供结果性知识和表现性知识。

反馈来源包括内部与外部；教师应以鼓励为主，指明方向并提供改进方法。二、方法分类｜（一）教授方法｜语言法18直观法是指在体育教学中教师通过示范讲解或外力帮助，让学生通过视觉、听觉、触觉、肌肉本体感觉器官直接感知动作的方法。在体育教学中，常用的直观法有动作示范、多媒体材料演示。01动作示范通过具体动作展示，帮助学生了解动作形象、结构和要领。示范要正确，并与讲解结合；合理选择次数、速度、位置和方向。02多媒体材料演示用图片、视频或交互式程序呈现动作，可慢放、定格、展示关键帧或回放学生动作。需适合学生年龄与能力，并提前准备。二、方法分类｜（一）教授方法｜直观法二、方法分类｜（一）教授方法｜预防与纠正错误法19①强化概念通过加强讲解和示范，结合学生已有的学习经验，帮助他们明确正确与错误动作的关键差异，从而主动避免错误动作的发生②注意转移适用于学生因恐惧、焦虑或已有运动技能影响而形成错误动作的情况，教师可以通过设计有针对性的辅助练习或变换练习内容，帮助学生从错误动作中转移出来③降低难度针对因体能不足或心理紧张导致的动作错误，教师可以通过分解动作、改变练习条件或降低动作难度等方式，使学生在相对简单的条件下逐步掌握正确的动作要领④信号提示适用于学生因发力时间、方向或节奏不清晰而出现错误时，教师可通过听觉信号（如口令）或视觉标志（如标志线、标志点）给予提示，帮助学生准确把握动作的关键要素⑤外力帮助适用于学生因用力部位、大小、方向或幅度不明确而产生错误时，教师可以通过外力辅助手段，帮助学生建立正确动作的本体感觉

预防与纠正错误针对可能出现或已经形成的错误动作及其成因，采取措施预防和及时纠正。常用强化概念、注意转移、降低难度、信号提示、外力帮助。二、方法分类｜（一）教授方法｜完整与分解法20完整法从动作开始到结束，不分部分与段落整体练习。适合结构较简单或各部分联系紧密的动作，可强调重点、改变练习条件。分解法将完整动作合理拆分为若干部分与段落，分别练习。适合复杂或安全要求高的动作；先体验完整动作，分解后及时回归完整练习。21

游戏和比赛是指在规则允许的范围内，充分发挥个人主观能动性和创造性，完成预定任务的方法。游戏和比赛规定达到目标的基本行为要求，但不规定具体的行为方式，因此游戏和比赛中个人的选择性与独立性较大，有利于发挥学生的主观能动性以及培养学生的体育品德。01目标一致依据学习目标选择、设计游戏和比赛内容与形式，使活动服务于学习效果。02兼顾规范平衡竞争性与技能学习，避免因过度强调竞争而降低动作质量或动作标准。03逐步复杂根据项目特点和技能水平提升难度，从单项技能走向技能组合、攻防关系与战术运用。拓展知识：四阶段进阶二、方法分类｜（一）教授方法｜游戏和比赛法22自主学习是指学生在教师指定的教学内容范围内，独立地探究问题并寻求解决方案。学生通过富有挑战的学习体验获得成就感和自我价值的实现，这对促进学生认知和情感的发展具有长久、积极的作用。01形成个性化计划学生在总体教学内容范围内选择学习重点，组织问题、排列任务，设计个人学习计划和评估标准。02教师持续指导教师确定内容范围、观察进展，阶段性倾听实施与评价方案，提供反馈和建议。03保障有效实施给予充足学习时间；通过有目的的观察与持续沟通，支持学生优化学习路径。二、方法分类｜（二）学习方法｜自主学习23

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习形式，强调促进学生在动作技能、认知和情感三方面的综合发展。01五个特征相互依存、个体责任、积极互动、社交技能、讨论反思，共同促进动作技能、认知和情感发展。02常用方式设置互补角色；同编号学生先学习再轮流教授；同伴轮流回答、检查核对，先独立思考再交流讨论。03实施策略保持小组成员多样化，明确角色、任务和责任，并有意识地培养倾听、尊重、分享与协作等社交技能。拓展案例：排球前臂垫球二、方法分类｜（二）学习方法｜合作学习24探究学习是指学生通过教师提供的一系列具有逻辑性的问题或提示，发现一个预先确定的概念、原则或理念。学生通过每一步取得成功的积极反馈，有助于激发信心，形成一种持续的动力，不断探索更多的知识技能。明确学习目标与内容，设计引导发现目标的问题序列，预想学生反应，并通过更具体、更小的问题及时调整。学生在主题框架下自主探究；教师不直接给答案，提供及时反馈、充分时间与耐心支持。确保目标可发现；在小组中安排不同学生于不同问题节点分享发现，使全体成员共同经历探究过程。拓展案例：基本运动技能拓展知识：对分课堂准备阶段实施阶段有效策略二、方法分类｜（二）学习方法｜探究学习三、体育与健康课程教学方法的选择25教学方法种类、形式多样，每种方法都有自己的独特功能，不存在适用于所有教学条件的单一方法、万能方法。因此，只有综合地考虑体育教学过程中的各项因素，选择恰当的教学方法并合理地运用，才有可能取得良好的教学效果。（一）运动技能特征依据动作结构灵活选择。跑、跳、投等通常采用完整教学；网球发球等复杂技能一般更适合先分解教学。

综合考虑年龄、能力、身心发展、学习经历和性别差异。初学阶段需更多示范、讲解和练习提示；低年龄段学生对抽象动作语言理解有限，应结合直观示范；动作逐渐稳定后再针对性纠错并优化细节。专业素养、教学风格与个人能力影响方法实施。教师应积累经验、扬长避短、持续学习并拓展方法可能性。拓展知识：闭锁式与开放式技能（二）学生特质（三）体育教师特质四、体育与健康课程教学方法的运用26基础教育课程改革力求体现国家对不同阶段的学生核心素养的培养要求，为中小学教师选择或确立符合时代特点和社会发展要求的知识类型以及相应的教学方法提供了指导性思路。随着教育需求的不断深化，面向体育与健康课程标准的新要求，体育与健康教学方法的运用应关注以下方面：（一）关注多样化教学方法将动作示范、重点讲解与自主、合作、探究学习有机结合；将集体操练与分组、个人学练结合，促进学生主动学习。（二）关注创设复杂运动情境

复杂运动情境是动态变化、结果难以预测的情境。根据学习目标和教学进度，引导学生在对抗练习、体育展示或比赛等真实、复杂情境中获得运动体验和认知，培养体育精神、体育道德和体育品格。（三）关注数智融合运用虚拟现实、计算机视觉、可穿戴设备等丰富体验，并通过实时监测与动态分析提供反馈、纠错和个性化支持。案例：AI足球系统本章小结本章小结28体育与健康课程教学组织与方法的合理设计与运用是有效开展体育教学的前提与基础，应综合考虑多方面因素，对教学组织和教学方法进行有目的的规划与实施，以有效实现学习目标以及课程目标。平衡教学效率与个性化需求引导学生从被动学习转向内在主动学习聚焦教与学的协同发展，以核心素养为导向探索数智技术赋能体育教学改革实现学生健康全面发展教学组织教学方法问题思考29分析体育与健康课程中教学组织的设计如何影响学习目标的达成。如何区别体现学生主体地位与体现教师主体地位的体育与健康教学方法？任务作业（任选其一）30TASK1观摩一节体育与健康课，记录你认为教师在教学组织中的不适宜行为，并提出改进建议。TASK2搜集人工智能技术融入体育与健康课的案例，并分析案例优缺点。案例库拓展案例｜篮球练习场地布置的对比图2任务式场地布置图1传统低效的场地布置•场地说明：•场地中有4个篮球框，4组学生分别集中在篮筐下练习。•场地中大量未使用空间与篮筐下过多的学生人数，显示出场地布置对空间、器材和人员组织的低效性，进而直接影响学生的有效练习时间。•场地说明：•任务1-4：投篮任务：不同方式的投篮或在相同的练习区域内练习不同的任务；•场地设置9个任务站，涉及篮球的投篮、运球、各种方式的传球以及躲避对手等技能，并要求学生在各任务站进行轮换练习，这一组织安排方式显著提高了学生的练习效率。🔙拓展案例｜体育课堂安全管理常规以下是某中学体育教师张老师在篮球教学中实施的安全管理常规实例。🔙场地规划器材分配信号指令练习场地明确有序入场巡回检查对抗练习中是否保持安全距离轻伤处理安全复盘器材归位课前准备场地与服装检查安全规则强调动态监督突发情况应对课堂收尾拓展知识｜翻转课堂翻转课堂（FlippedClassroom）是一种通过颠倒传统教学流程以优化教学效果的新型教学模式。🔙01翻转课堂的活动设计主要包含课前和课中两个环节。02例如，以小学花样跳绳为例的翻转课堂设计，课前阶段，承担动作技能认知与模仿的任务，教师制作5-7分钟的微课视频，上传至平台供学生自主观看、模仿以及练习，并要求学生根据微课程提供的评价方法，对所学所练技能进行评价。03翻转课堂是信息化社会背景下教学形态的重要变革，通过技术赋能与教学流程的“翻转”，释放课堂时间促进师生高效互动，最终实现深度学习，为课堂教学改革提供了创新路径。拓展案例｜体操垫的活用这是一节二年级的体操课，学生借助体操垫进行互评。🔙案例这种“小改动、大效果”的实践，充分说明创造性教学组织管理并非依赖复杂资源，而在于教师能否立足学情，通过细节创新，最终实现学习目标。•首先，功能化改造。•其次，从量化到简化。拓展知识｜游戏和比赛法的不同阶段阶段一基础技能与基本控制•关注单个技能•控制球的能力阶段二

技能组合与复杂控制•以组合的方式使用技能•以合作的方式将自己与他人的动作联系起来阶段三🔙战术理解与实践•基本的攻防策略阶段四综合应用与高阶对抗•在规则、边界、球员人数等方面对比赛进行调整•全场比赛拓展案例｜合作学习在排球前臂垫球教学中的运用学习目标：能够说出前臂垫球技术动作的要点；能够在教学比赛中正确执行前臂垫球技术动作主要教学内容（1）教师讲解并示范前臂垫球。（2）分组：学生被分成4人一组，进行3V3的教学小比赛。5次发球之后队员交换角色，使得第4名队员有相同的练习机会。每个小组成员可以承担以下角色中之一：队长、教练、记分员、观察员、鼓励者和器材管理员等，并且每位学生能够有机会尝试不同的角色。（3）3V3的教学小比赛：教师对比赛进行说明，指定并标志练习区域，以及决定哪个队先发球、然后交换。（4）针对团队合作学习进行讨论和反思：学生围坐成一个圈，确保他们彼此靠近。教师巡回观察各个小组的讨论并与学生互动，随机让学生回忆和展示要点。（5）同伴技术评估：首先，教师解释、示范和检验学生对某个动作技能的理解。然后，在每个小组里，先分成两对，1名学生进行技能练习，其同伴帮助并鼓励，然后交换角色。当两对学生都能完成后，4名学生聚集在一起，分别演示所学动作技能。如果每位成员都能成功地完成，就可以进行下一个任务。（6）再次进行3V3的教学小比赛：小组讨论和反思：小组内成员交流，以及所有小组分享自己的想法。拓展案例｜探究学习在基本运动技能教学中的运用学习目标：发现身体支撑的基础、以及重心对保持身体平衡的作用。通过运用动作，学生提供了正确的答案，并发现了一些影响平衡的因素，他们发现低而宽的支撑姿势比高而小的支撑姿势更平衡、更稳定。🔙01你知道什么是平衡吗？03让我们来检查，看看这是不是你最平衡的姿势04现在，请大家做一个稍微不平衡的姿势演示你自己的最大平衡0205现在，你们可以再做一个新的更加不平衡的姿势。06你现在能不能做出最不平衡的姿势？拓展知识｜对分课堂对分课堂是由复旦大学张学新教授于2014年提出的一种本土化教学模式，其核心理念是将课堂教学时间划分为教师讲授（Presentation）、学生内化吸收（Assimilation）和课堂讨论（Discussion）三个清晰分离的环节，教师让出部分课堂时间，交给学生掌控、主导，形成师生“对分”课堂的格局。🔙01对分课堂遵循“讲授—内化—讨论”三阶段的设计。02以高中健美操为例的对分课堂设计，采用混合对分，整体流程分为四步：首先，内化吸收阶段，教师整合教材重难点与学情，提供趣味视频与分解文档供课后自主学习，并布置实践性作业，以驱动主动学习。03对分课堂被认