学校基础体育 11

第四章体育与健康课程内涵与发展研教一体共建共享

培根铸魂启智增慧《学校体育学》学习目标01掌握体育与健康课程的性质、特点及分类。03熟悉我国中小学体育与健康课程改革历程及成效。了解体育与健康课程的学科基础。02本章目录体育与健康课程的性质、特点与分类从明确体育与健康课程的性质出发，分析了其特点和分类，以凸显体育与健康课程的本质。01中小学体育与健康课程改革的历程与成效依据历史发展进程，呈现新中国成立以来八次基础教育课程改革中体育与健康课程的演进脉络，充分展现了我国中小学纵横交织、丰富多元的体育课程体系。03体育与健康课程的学科基础从生物学、心理学、社会学等角度，剖析了体育与健康课程的学科基础，为体育与健康课程开发与实施提供理论支撑。0201体育与健康课程的性质、特点与分类从明确体育与健康课程的性质出发，分析体育与健康课程的特点和分类，以凸显体育与健康课程的本质。一、体育与健康课程的性质义务教育体育与健康课程的课程性质义务教育体育与健康课程以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以发展学生核心素养和增进学生身心健康为主要目的，具有基础性、健身性、实践性和综合性的特点，是学校教育的重要组成部分，对培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有非常重要的价值。这一课程性质包含两方面含义。（一）义务教育体育与健康课程的课程性质阐明了体育与健康课程的手段、内容与目的手段是指身体练习，主要包括基本运动技能、体能和专项运动技能的学练；内容是指体育运动和健康教育的知识、技能和方法。体育运动除包括身体练习外，还包括体育原理、体育文化等认知类知识，这有助于学生对体育运动的理解，从而提高学生的体育文化素养；健康教育主要包括健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康、疾病预防与突发公共卫生事件应对、安全应急与避险等方面的内容。目的是指期望通过体育与健康课程的教学，培养学生的核心素养，促进学生实现身心一统、和谐发展、健康成长。强调义务教育体育与健康课程具有基础性、实践性、健身性和综合性基础性强调学生掌握基本的、必要的体育与健康知识、技能和方法，养成体育锻炼习惯和健康的生活方式，为终身体育和健康生活奠定良好的基础；实践性强调身体练习以及健康知识与技能的运用，提高学生的体育与健康实践能力；健身性强调学生在体育实践中必须保证充分的运动时间和适宜的运动负荷，提高运动质量和学习效果；综合性强调在体育与健康教育有机融合的基础上，开展跨学科主题学习活动，有机融合和渗透德育、智育、美育、劳动教育、国防教育，体现课程的综合育人功能，培养学生综合运用知识和技能分析问题及解决问题的能力，促进学生全面健康发展。一、体育与健康课程的性质普通高中体育与健康课程的课程性质《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2025年修订）》明确指出：普通高中体育与健康课程以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以发展学生学科核心素养和增进学生身心健康为主要目标。与2003年版的课程标准相比，突出强调了培养学生的学科核心素养为主要目标。这意味着我国未来的高中体育与健康课程的教育教学，无论是学习目标的设置、教学内容的选择和整合、教学方式方法的运用，还是学习评价的使用等，都要紧紧围绕促进学生学科核心素养的形成来进行。换言之，学生学科核心素养的培养和形成，既是本课程教育教学的出发点，也是本课程教育教学的落脚点。（二）普通高中体育与健康课程的课程性质《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2025年修订）》明确指出，普通高中体育与健康课程具有基础性、实践性、选择性和综合性。基础性强调在义务教育基础上进一步全面提高学生的学科核心素养，为学生终身体育锻炼和保持健康奠定坚实的基础。实践性强调以身体练习为主要手段，关注学生通过适宜的运动负荷和方法进行体能练习和运动技能学习，积极参加课内体育与健康学习以及课外体育锻炼、体育社团活动和体育竞赛活动。选择性强调学生根据自身的特点和需求，在学校开设的若干运动项目中自主选择运动项目，较为系统地学习1～3个运动项目，培养运动爱好和专长，养成体育锻炼习惯。综合性强调关注多种内容和方法的整合，以体育教育为主，融合健康教育，注重学科德育，培养学生的健康意识和行为，促进学生全面发展。二、体育与健康课程的特点（一）体育与健康课程是运动认知性课程人们的认知可以分为三种：概念认知——主要是通过语言等形成的认知；感觉认知——主要是通过感官系统形成的认知；运动认知——主要是通过本体感觉形成的认知。体育与健康课程在很大程度上运用到运动认知，通过身体活动与身体练习，实现体育与健康课程的目标。运动学练的过程在很大程度上决定了体育与健康课程的特点。二、体育与健康课程的特点（二）体育与健康课程是生命与生活教育课程体育与健康课程不仅为学生将来从事某一专业或职业直接提供专业知识，更重要的是为了促进学生的健康发展和营造一个快乐、健康、幸福的生活环境，使学生充分感受人的生命力，体验情感服务。体育与健康课程对增强学生体能、增进学生健康、提高学生的生活质量、感受生命的美好与幸福都是十分重要的。体育与健康课程是学生现实生活的一个重要组成部分。二、体育与健康课程的特点人的主观世界通过活动的体验，在一系列的情感意志冲突中不断升华。在情感与意志的冲突中包含理想与现实、理性与感性、成功与失败、幸福与痛苦、高兴与沮丧等过程，这对于人格发展、个性形成具有重要的影响。此外，体育与健康课程在进行运动性认知的过程中会大量涉及人的情感、情绪、态度、价值等，这对人的意志力的培养具有其他课程无法取代的作用。（三）体育与健康课程是情意性课程二、体育与健康课程的特点（四）体育与健康课程是多学科交叉课程体育与健康课程是一门教育、体育、心理等多学科交叉融合的课程，涉及体育、健康、生理卫生、环境、娱乐等多领域的综合性理论与方法，还涉及身体发展、人际关系、运动技能技巧等实际活动方面的内容，具有鲜明的综合性。三、体育与健康课程的分类国家课程是指自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。它是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观；也是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。国家课程地方课程又称地方本位课程，是指地方各级教育主管部门根据国家课程政策，以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、政治、文化的发展水平及其对人才的特殊要求，充分利用地方课程资源开发、设计、实施的课程。地方课程校本课程是以国家课程方案为基本依据，以学校教育理念为指导，以学校为课程开发和实施的主要场所，充分利用当地和学校的课程资源而开发的课程。校本课程三、体育与健康课程的分类国家课程是指自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。它是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观；也是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。国家课程国家课程面向全体学生，它将保证所有学生都享有在一定领域内的学习权利，都享有获得知识、发展智力的权利，从而获得一个积极、有责任感的公民实现自我价值和自身发展所必需的技能和态度。它明确规定学生在接受学校教育期间应达到的国家标准。这些标准可用来评价、监控、比较和改进。国家课程从总体上规定了各学段的教育目标，具有权威性、强制性、统一性和系统连贯性，有利于学生各学段之间的衔接，并为终身学习打好基础。地方课程具有以下特征：①地域性。我国地域辽阔，不同地方历史、经济、文化与教育发展水平差异很大，地方课程离不开特定的地域需要与地域特点，具有鲜明的地域性。②民族性。我国是一个拥有56个民族的统一的多民族国家，地方课程应考虑不同民族的思想、历史、人文、地理、风俗、习惯、文化等民族特征。③文化性。各地在长期的历史变迁及特定的地理环境作用下，会形成具有地方传统特色浓郁的文化资源，经过课程开发者辨析与加工过的体育文化资源进入课程，会使地方课程呈现出浓郁的传统体育文化性特征。④针对性。地方课程开发目的之一就是针对地方的实际需要，通过课程实施使学生接触社会、了解社会、关心社会，增强社会责任感。地方课程又称地方本位课程，是指地方各级教育主管部门根据国家课程政策，以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、政治、文化的发展水平及其对人才的特殊要求，充分利用地方课程资源开发、设计、实施的课程。地方课程三、体育与健康课程的分类⑤适切性。地方课程不要求科目的完整，不追求理论的系统，更强调课程内容的适切性，尤其是时代性和现实性。⑥灵活性。地方课程具有较大的即时性与变动性，可以根据地方经济、社会、文化的发展灵活作出调整。⑦开放性。地方课程直面地方的现实问题，打破了课内外、校内外、现实世界与网络世界的界限，地方课程的开发、实施、评价等具有很强的多元化和开放性。⑧建构性。地方课程是一种全新的课程结构，需要在摸索中建构、在实践中完善。地方课程又称地方本位课程，是指地方各级教育主管部门根据国家课程政策，以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、政治、文化的发展水平及其对人才的特殊要求，充分利用地方课程资源开发、设计、实施的课程。地方课程三、体育与健康课程的分类三、体育与健康课程的分类校本课程以学校为基地、以学校为本位、课程内容由学校自己确定，校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与校本课程的开发、实施和评价活动。校本课程与国家课程、地方课程相对应，突出了课程对学校的适切性，有助于满足学校内部学生发展的需要，本质上是为了学生的个性化发展，是学校特色发展的核心竞争力。校本课程是以国家课程方案为基本依据，以学校教育理念为指导，以学校为课程开发和实施的主要场所，充分利用当地和学校的课程资源而开发的课程。校本课程02体育与健康课程的学科基础从生物学、心理学、社会学等角度，剖析了体育与健康课程的学科基础，为体育与健康课程开发与实施提供理论支撑。04030201人体生理机能适应性规律人体生理机能活动能力的变化规律体能发展的适应性规律特殊的认知领域——身体认知体育与健康课程对促进非智力因素的特定作用体育与健康课程作为社会文化的重要组成部分，既受到社会政治、经济、文化等方面的影响，同时对社会发展也会产生一定的影响。体育是学校教育的重要组成部分，也是国民教育的基础，肩负着为社会培养全面发展人才的重要使命，对促进社会的精神文明建设具有积极作用。体育与健康课程的学科基础心理学基础社会学基础教育学基础05自然科学人文社会科学科学与人文基础生物学基础01生物学基础人体生理机能适应性规律当身体承受运动负荷时，体内异化作用加强，能量储备下降；当身体休息和调整时，体内的同化作用加强，能量储备上升；当经过进一步调整和休息时，体内的能量超过原来水平。上述三个阶段可划分为“工作阶段”“相对恢复阶段”“超量恢复阶段”。人体生理机能活动能力的变化规律当身体承受运动负荷时，体内异化作用加强，能量储备下降；当身体休息和调整时，体内的同化作用加强，能量储备上升；当经过进一步调整和休息时，体内的能量超过原来水平。上述三个阶段可划分为“工作阶段”“相对恢复阶段”“超量恢复阶段”。体能发展的适应性规律体能包括两个方面：与健康相关的体能——心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力和身体成分。与技能相关的体能——速度、力量、灵敏性、神经肌肉协调性、平衡、反应时间。体育与健康课程学习中学生通过运动技术或技能的练习会产生丰富的身体体验，获得对自身的认识。运动技能是人在从事以运动项目为中心的身体练习过程中，在自身内部和自体与客体之间的相互关系中通过综合体验所获得的身体认知。因此，不仅体育理论知识称之为知识，作为特殊身体认知的体育运动技术也属于知识的范畴。02心理学基础特殊的认知领域——身体认知体育与健康课程不仅能形成身体认知，而且能使主体产生丰富的情绪体验，促进个体非智力因素的发展。体育运动内容十分广泛，能产生各种各样的刺激，学生在多样的刺激中感受到的情感体验往往与身体认知相伴相生。体育运动中各种角色的变换与社会实践中角色的个性化要求基本一致。因此，学生情感、意志、态度和价值观等非智力因素也会潜移默化地得到发展。智力因素与非智力因素的发展相结合，能促进学生个体与能力的充分发展，这是以人为本的体育与健康课程改革的目的所在。体育与健康课程对促进非智力因素的特定作用03社会学基础体育与健康课程作为社会文化的重要组成部分，既受到社会政治、经济、文化等方面的影响，同时对社会发展也会产生一定的影响，即承担保存、传递和重建体育文化的任务。体育运动能促进人们健康地生活、愉悦地工作；通过参与体育运动，体悟体育的法规和规则，有助于约束人的行为，促使个体形成遵守社会规章制度、遵循道德规范的意识。体育运动本身就是一个团体性很强的社会角色演练场所，个体在运动中感受到角色的各种变化，为以后更加顺利地进入社会提供了平台。因此，体育促进了个体的社会化。体育是学校教育的重要组成部分，也是国民教育的基础，它与德育、智育、美育、劳动教育紧密结合，肩负着为社会培养全面发展人才的重要使命，对促进社会的精神文明建设具有积极作用。体育在国民教育中的地位是由体育的功能及社会对体育的要求所决定的。体育在人的社会化过程中起着非常重要的用：在儿童时期，体育游戏中角色的变化有助于儿童适应生活，同时体育肩负着体育文化传递和重建的使命。而通过体育规范、规则等可以约束人们的行为，强化人们遵守社会规范的意识，引导人们形成健康文明的生活方式。04教育学基础05科学与人文基础体育与健康课程以自然科学和人文社会科学作为学科基础。体育与健康课程的自然科学基础是指和人体发展相关的生物力学、生物化学、生理学、运动医学、公共卫生学等学科。体育与健康课程的人文社会科学基础是指以文、史、哲、艺术为精髓的对体育与健康价值的判断。科学与人文两者兼容、共同促进的发展趋势是体育与健康课程发展的重要保障。03中小学体育与健康课程改革的历程与成效依据历史发展进程，呈现新中国成立以来八次基础教育课程改革中体育与健康课程的演进脉络，充分展现了我国中小学纵横交织、丰富多元的体育课程体系。（一）第一次基础教育课程改革时期（1949—1952年）一、体育与健康课程改革的历程新中国成立后，1949年12月，教育部主持召开了第一次全国教育工作会议，正式拉开了我国基础教育课程改革的序幕，这同时也标志着我国第一次基础教育课程改革正式启动。在这次会上，确立了“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育某些有用经验，借助苏联经验、建设新民主主义教育”的政策基点，标志着我国从半殖民地半封建教育向新民主主义教育转变，也初步确立了我国中小学新课程体系。（二）第二次基础教育课程改革时期（1954—1957年）为适应我国第一个五年计划需要，改变第一次基础教育课程改革中结构单一、学生掌握知识片面性等问题，我国又进行了第二次基础教育课程改革。这次课程改革的重点是整顿、巩固和发展中小学，初步形成比较全面的中小学课程体系，有计划地修订教学计划、教学大纲和教科书等。这一阶段的研究开始注意到学生除了掌握基础知识，还需提高能力，也开始关注教师活动与学生活动的比重问题。（三）第三次基础教育课程改革时期（1958—1960年）1957年2月，毛泽东主席在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中明确提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”这标志着新中国教育方针的确立。随着我国教育方针的确立，教育部启动了第三次基础教育课程改革。这次课程改革经历了调整时期、大跃进时期及调整与反思时期。这阶段，学者们针对学制展开讨论，主张应缩短教育年限、控制课时总量，同时指出教材内容陈旧，存在重复、繁琐和脱离生产实际等问题，与时代发展需求不符，强调要进行知识更新，倡导将知识教学和劳动教学有机地结合。因此，第三次课程改革把学制改革与教材改革相结合，编写了第三套中小学教材，学制由十二年制改为十年制。（四）第四次基础教育课程改革时期（1961—1964年）这次课程改革与国家“调整、巩固、充实、提高”八字方针相适应，在基础教育正式提出落实“双基”（基础知识、基本技能）教学，编写了第四套中小学教材。学制由十年制恢复为十二年制。这一时期的基础教育课程改革实现了中国课程发展史上的几项突破：首次提出设置选修课，打破了单一的课程形态；实行国定制和审定制相结合的教科书制度，重视地方教材和乡土教材的编写，扩大了地方参与课程管理的权限。（五）第五次基础教育课程改革时期（1977—1980年）这一阶段是国家大政方针全面转变的起始阶段，这次基础教育课程改革主要是学制改革，恢复了全日制中小学十年学制（小学五年、中学五年）。这一时期确立了体育教学“一个目的、三项基本任务”的总目标：“一个目的”是培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和保卫者，也就是育人的目标；“三项基本任务”包括锻炼学生身体，使学生掌握体育基础知识、基本技术和基本技能，向学生进行思想品德教育。（六）第六次基础教育课程改革时期（1981—1984年）第六次基础教育课程改革在国际国内形势变化巨大、人才竞争激烈的情况下拉开序幕，以学科课程与教材改革为标志，编写了第六套中小学教材。1981年，根据邓小平“要办重点小学、重点中学、重点大学”的指示精神，教育部颁布了《全日制六年制重点中学教学计划（修订草案）》，重新编制五年制小学和五年制中学的教学计划，组织编写了新的教材，颁发了中小学各科教学大纲，对课程计划进行调整；适当设置综合课，调整各学科课时比例，提前自然科学的起始年级，赋予地方一定的自主权，学校课程中包括活动课和学科课。同时，为了进一步规范基础教育课程设置与实施，教育部出台了一系列禁令性政策，如1984年教育部分别颁布了全日制六年制城市与农村小学教学计划，对城市和农村小学课程设置进一步调整，并对教材使用进行规定。（七）第七次基础教育课程改革时期（1985—2000年）第七次基础教育课程改革主要以学段改革为主，确立并开始践行以“义务教育——高中教育”两阶段设计，编写了第七套中小学教材。1986年7月，全国人大通过了《中华人民共和国义务教育法》，规定全国分期、分批普及义务教育，这为我国20世纪最后10年带来了一场基础教育观念和模式的深刻变革，第七次课程改革正式开始。在这期间，我国的中小学学制从十年制延长为十二年制。1987年1月，国家教委颁发了《全日制小学体育教学大纲（六年制）》和《全日制中学体育教学大纲（六年制）》。这套中小学体育教学大纲首次提出了“终身体育”的理念，并且在指导思想、体育教学目的任务、确定教材的原则、体育教材分类、体育成绩考核、基本教材和选用教材的时数比重等方面，都在过去中小学体育教学大纲的基础上，有了很大改进和发展。1988年5月，国家教委在全国义务教育教材规划会议上提出编写多种类型义务教育教科书的决定，正式确立“一纲多本”和“多纲多本”的改革方向。（七）第七次基础教育课程改革时期（1985—2000年）1990年3月和5月国务院分别发布了《学校体育工作条例》和《学校卫生工作条例》，进一步明确了体育工作在学校教育中的地位，这也使得学校体育、卫生工作有章可循，有法可依，特别是使各类学校体育教材建设有了重要依据。1992年，国家教委颁布了经全国中小学教材审定委员会审查通过的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》和包括《九年义务教育全日制小学体育教学大纲（试用）》、《九年义务教育全日制初级中学体育教学大纲（试用）》在内的24个学科教学大纲。1992年11月，为贯彻《中华人民共和国义务教育法》，国家教委制定了《九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案（试行）》，首次将“教学计划”改为“课程方案”。1996年，在广泛征求一线教师意见，系统总结九年义务教育体育教学大纲编写、实验、使用经验的基础上，国家教委制订颁发了《全日制普通高级中学体育教学大纲（供试验用）》，并于1997年秋季开始在天津市和江西、山西两省进行试验。1999年，党中央、国务院召开了改革开放以来第三次全国教育工作会议，并颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（简称《决定》），要求进一步深化教育体制改革，全面推进素质教育构建一个充满生机的有中国特色的社会主义教育体系，为实施科教兴国战略奠定坚实的人才和知识基础。（七）第七次基础教育课程改革时期（1985—2000年）为了贯彻《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》精神，教育部于2000年颁发了关于印发《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）的通知》，12月颁发了经教育部中小学教材审查、审定委员会通过的《九年义务教育全日制小学体育与健康教学大纲（试用修订版）》《九年义务教育全日制初级中学体育与健康教学大纲（试用修订版）》和《全日制普通高级中学体育与健康教学大纲（试验修订版）》，我国学校体育从关注运动技能转向关注人的全面发展，“健康第一”思想逐步确立，强化健康教育。（八）第八次基础教育课程改革时期（2001年至今）2001年7月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），正式拉开了第八次基础教育课程改革大幕。此次基础教育课程改革在目标上强调“三维”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），是新中国成立以来最全面、最系统、最深入的课程改革。同年9月，教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学体育（1—6年级）体育与健康（7—12年级）课程标准（实验稿）》标志着我国第八次体育与健康课程改革的正式启动。此次课程改革在体育与健康课程理念、课程目标、课程内容、教学方式、学习评价等方面都发生了深刻的变革。经过近十年的发展，我国基础教育体育与健康课程改革进入蓬勃发展阶段。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的实际需要和总体规划，教育部于2011年发布了《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》，着力改善我国青少年学生体质健康水平持续下降问题，以及青少年学生日益增长的健康需求与基础教育体育与健康课程改革之间不平衡、不平等的突出矛盾。2011年2022年2003年2017年2001年（八）第八次基础教育课程改革时期（2001年至今）在教育部的部署与组织下，充分借鉴国际课程改革优秀成果，经过深入研究、广泛调研、不断讨论和经验总结，首次将运动能力、健康行为和体育品德三个方面“核心素养”纳入《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》中。此后，在向着第二个百年奋斗目标迈进之际，教育部于2018年启动了义务教育课程标准修订与调研，并于2022年4月颁布实施了《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》，正式将“核心素养”纳入义务教育课程标准中。这是我国20年基础教育体育与健康课程改革的重大阶段性成果，对推动义务教育高质量发展、全面建设社会主义现代化教育强国具有重要意义。二、体育与健康课程改革的成效（一）体育与健康课程从“教学大纲”向“课程标准”转型发展在新课改前，我国普遍采用“大一统”的教学模式，各校严格按照体育教学大纲规定的内容进行教学，体育教师的任务就是按照大纲规定的内容完成教学内容，至于是否符合其学校的实际情况、是否符合学生的学习兴趣和需求并不关注。随着20多年新课改的推进，广大体育教师逐步从体育教学大纲的被动执行者向课程的主动建设者转变，开始结合学校的实际情况，有针对性地、创造性地开展体育与健康课程教学，使教学内容更加符合学生的身心发展特点和兴趣爱好，教学方式方法更加多样有效，课堂氛围更加生动活泼。在课程标准的指引下，逐步形成了师生和谐互动、形式灵活多样、气氛热烈活泼、实际效果显著的教学新格局。二、体育与健康课程改革的成效（二）课程话语体系从“教学”向“课程”转变新中国成立之初，在学习与移植苏联教育体系的过程中，我国曾将民国时期形成的“课程计划”“课程标准”等术语一律更改为“教学计划”“教学大纲”等术语。从学科语系而言，前者是明显的“课程论”语系，后者更倾向于“教学论”语系。20世纪后期，随着西方课程论引入及素质教育推进，传统教学论难以满足改革需求，“课程”与“教学”语系使用出现混淆。直到第八次课程改革，课程文件的名称由“教学计划”“教学大纲”更改为“课程划”“课程标准”，并调整了文件体例。课程目标体系成为课程标准的核心，围绕着课程目标，衍生出课程资源、课程内容、校本课程、课程评价等术语，形成于新中国初期的“教学”语系开始转型为“课程”语系。二、体育与健康课程改革的成效（三）课程结构从“单一”向“多元”转型在我国基础教育课程体系中，学科课程、必修课程始终占据主流，体育课程一直作为其中一门学科课程存在。1996年，国家教委颁发的《全日制普通高级中学体育教学大纲（试验）》，第一次将体育课程划分为体育学科课程与体育活动课程，体育课程才开始出现结构分化。而体育活动课程概念的提出，也开始拓展了人们对体育课程范畴的理解，“体育课程≠体育课”“课程≠学科”等认知开始突破传统体育教学论的局限。21世纪以来，国家课程—地方课程—校本课程的三级课程管理模式确立，解放了学校在课程开发中的权利束缚，赋予了体育教师更大课程开发权利。在《普通高中体育与健康课程标准（2017版2025年修订）》中，除了体能和健康教育两个课程模块为必选，运动技能课程模块可根据学校场地、器材、师资以及学生兴趣爱好、学校体育文化等具体条件，由学校自行设置，这进一步丰富了体育课程结构的多元性。二、体育与健康课程改革的成效（四）课程内