学校基础体育 15

第五章体育与健康课程标准享受乐趣

增强体质

健全人格

锤炼意志

《学校体育学》夫完全人格，首在体育，体育最要之事为运动。——

蔡元培学习目标01掌握体育与健康课程标准导向下核心素养的内涵与意义。03学会基于核心素养设计体育与健康课程目标与内容。理解核心素养和体育与健康课程目标、内容、实施与评价的关系。02理解多样化教学方式、学业质量评价与核心素养的关系。04本章目录01体育与健康课程标准与核心素养体育与健康课程标准导向下核心素养的内涵、体育与健康课程标准导向下发展核心素养的意义。02体育与健康课程标准与课程设计基于核心素养设计体育与健康课程目标、课程内容、选择教学方式和开展学业质量评价。01体育与健康课程标准与核心素养1997年12月，经济合作与发展组织（OECD）启动“素养的界定与遴选：理论和概念的基础”项目，该项目指出核心素养覆盖个人生活、学习、工作等多个领域，具备促进个体健康成长与社会良性发展的功能。一、体育与健康课程标准导向下核心素养的内涵

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版2025年修订）》将体育与健康课程要培养的核心素养界定为“学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力”，具体包括运动能力、健康行为、体育品德三方面。二、体育与健康课程标准导向下发展核心素养的意义（一）有利于落实立德树人根本任务•立德树人是新时代教育事业的根本任务。（二）有利于坚持健康第一教育理念•体育与健康课程着重培养的核心素养是坚持“健康第一”教育理念的重要体现。（三）有利于养成终身体育锻炼意识•体育与健康课程要培养的核心素养对于帮助学生养成终身体育锻炼意识具有重要意义。（四）有利于解决学校体育中的现实问题•课程标准导向下的体育与健康课程指向学生的全面发展，倡导将结构化、情境化、深度学习等理念融入体育教学，回应我国学校体育存在的问题，以推动学校体育高质量发展。02体育与健康课程标准与课程设计课程标准是教育体系中实现育人目标的纲领性文件，是体育与健康课程设计的根本依据。课程设计作为教育体系中实现教学目标的关键策划环节，是体育与健康课程的重要组成部分。一、基于课程标准的体育与健康课程目标

总目标是课程目标体系中最具统领性的目标，指学生通过系统参与体育与健康课程学习，在学段结束时应达到的总体学业成就表现。（一）总目标一、基于课程标准的体育与健康课程目标（二）水平目标体育与健康课程水平目标的制定是以学生身心发展特点、动作技能发展规律、运动技能形成规律为依据制定，为地方、学校，乃至基层体育教师组织实施不同水平阶段的课程内容提供了明确与具体的参考依据。坚持以核心素养来构建水平目标体育与健康课程水平目标之间存在紧密的关联性，这体现在不同水平目标的关系上。重视不同水平目标之间的关联性不同水平之间的进阶，指的是在原有学习基础上提出更高要求，通过丰富练习方法、拓展技术动作等方式，推动知识与技能螺旋式上升。重不同水平目标之间的进阶性二、基于课程标准的体育与健康课程内容（一）体育与健康课程内容的概念

体育与健康课程内容是指在实现既定教育目标和培育学生核心素养的过程中，所设计与实施的一系列知识、概念和原理等的总称。它涵盖基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能、跨学科主题学习等方面内容，通过科学编排的运动项目与健康知识的融合教学，旨在发展学生的运动能力、健康行为和体育品德。二、基于课程标准的体育与健康课程内容（二）体育与健康课程内容的特点基础性健身性实践性综合性结构化体育与健康课程内容贯穿大中小各个阶段，面向不同年龄和水平的学生体育与健康课程标准强调“健康第一”的教育理念身体运动是一种实践性的活动指融合了专项运动、健康教育、生理学等多种知识和技能将体育与健康课程内容按照内在逻辑关系、进行组织、关联和衔接二、基于课程标准的体育与健康课程内容（三）体育与健康课程内容的构成

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版2025年修订）》在整体设计课程内容中，充分遵循学生身心发展规律与运动技能形成规律，构建了涵盖基本运动技能、体能、专项运动技能、健康教育以及跨学科主题学习五大领域的课程内容体系。二、基于课程标准的体育与健康课程内容（四）体育与健康课程内容选择的基本要求04030201学习目标是教学设计的起点，贯穿于教学内容、方法、情境和活动之中。课程内容的设计应充分尊重学生的个体差异，综合考量其身心发展水平、体质状况、运动能力基础、兴趣取向及实际发展需求。有效的健康教育应注重理论与实践的有机融合，指导学生将课堂中掌握的健康知识和方法积极运用于体育锻炼、日常学习与生活实践中。在教学内容的选择与设计中，需充分考虑当地的气候条件、场地与器材配置、安全保障状况以及民族传统体育资源等具体因素。基于学习目标选择教学内容针对学生特点选编教学内容重视健康教育的教学内容考虑当地的特点和实际安排教学内容三、基于课程标准的多样化教学方式（一）倡导多样化的教学方式

多样化教学方式是指教师依据教学内容、教学情境和学生的特点，综合采取多种教学方法，提升课堂参与度与教学实效，进而促进学生核心素养的发展。三、基于课程标准的多样化教学方式（二）采用完整的学习活动

完整的学习活动是指在明确教学目标引导下，通过整合丰富的教学内容、真实的学习情境与多样化的教学策略，系统构建而成的教学过程。三、基于课程标准的多样化教学方式（三）创设复杂的运动情境

复杂的运动情境是动态变化、结果难以预测的真实情境。创设复杂的运动情境有助于培养学生运用综合知识、灵活应对变化、有效解决问题的能力，提高学生的心理素质和适应能力。三、基于课程标准的多样化教学方式（四）倡导大单元教学

大单元教学作为一种教学设计理念，它强调以系统化、结构化的方式整合教学内容，突破传统教学的碎片化局限，对特定运动项目或组合进行系统完整的教学，通常涉及超过18课时的连续教学活动，其关键组成部分包括明确的学习目标、合理的课时分配、内容设计编排和教学评价。三、基于课程标准的多样化教学方式（五）科学设置运动负荷

体育教学中安排科学合理的运动负荷是提升运动技能学练效果，促进体能发展、品格形成的关键环节，是促进学生身心健康、体魄强健、全面发展，实现“以体育人”的必要环节，科学监测体育教学中学生的运动负荷也是推动学校体育高质量发展的保障。四、基于课程标准的综合学习评价(一)学业质量是核心素养的具体行为表现(二)围绕核心素养开展学习评价

学业质量依据学生在不同学习水平上的关键表现特征进行分级，并制定相应的表现标准，主要呈现出以下三个特征：①学业质量的构建以运动能力、健康行为和体育品德三大核心素养为基础，全面反映学生素养发展的整体水平。②学业质量标准依据不同水平目标设定，体现目标的关联性与递进性。③学业质量标准紧密结合课程内容，确保评价具有明确的方向性和针对性。

围绕核心素养开展学习评价，主要体现在以下方面：①评价目的在于衡量学生核心素养的发展状况，其水平通过学业质量中的具体行为表现来体现。②科学、全面、公正地评价学生核心素养水平，需根据评价目的、内容、主体及实施情境，采用多元、综合的评价方式，摒弃以往单一化评价方法，避免片面反映学生素养情况。③基于学生核心素养水平的评价结果，有助于教师开展教学反思，优化教学策略，进一步提升课程育人效果。本章小结体育与健康课程要培养的核心素养是对传统体育与健康课程目标的系统升级。在第一节“体育与健康课程标准与核心素养”中，我们探讨了核心素养的多维度特征。这不仅仅体现在运动能力的提升上，还包括健康行为、体育品德的培养，例如情绪调控、抗压能力、团队合作和问题解决等心理与社会能力的增强。随着社会发展对人才的要求不断提升，体育与健康课程的意义已不再局限于知识和技能的传授，而更加注重在运动实践中培养学生适应社会发展所需的正确价值观、关键能力和必备品格。课程标准导向的体育与健康课程设计是“目标—内容—评价”动态联动的系统工程。在第二节“体育与健康课程标准与课程设计”中，我们探讨了如何将标准导向的课程理念通过课程设计融入课堂教学，即应兼顾个性化需求和多样性，涵盖从竞技体育到趣味性、包容性活动的广泛内容，激励学生根据自身兴趣与能力进行选择。此外，体育与健康课程评价方式也应从传统的体能、技能测试转向对能力、品格的重视，从终结性评价逐渐过渡到过程性评价，全面衡量学生在运动技能学练过程中的进步幅度。问题思考❶核心素养与体育与健康课程目标的关系是什么？❷如何通过体育与健康课程提升心理韧性？❸复习体育与健康知识与技能时，怎样与核心素养相融合？❹体育与健康课程评价如何体现核心素养？作业任务（任选其一）在本章学习的基础上，选择一个国家或地区的体育与健康课程要培养的核心素养的发展现状进行调研。通过查阅相关政策文件、教育理念和实践案例，撰写一份调研报告，分析该国家或地区体育与健康课程如何提升学生的核心素养，尤其是身心健康、团队合作和自我管理等方面的能力。报告字数要求在1000字左右。选择一项具体的体育活动（如篮球、足球、田径等），分析这项活动如何促进学生的核心素养发展。请从运动能力、健康行为和体育品德等多个维度展开，写一篇1500字左右的分析报告，探讨体育课程如何通过运动项目提高学生的综合素质。组建3~4人的学习小组，讨论并设计一套适用于素养导向的体育与健康课程的评价体系。请在讨论中考虑过