初中七年级英语Unit 1 Lesson 6 Oral Communication听说课教学设计

初中七年级英语Unit1Lesson6Oralmunication听说课教学设计一、设计理念与理论依据本课依据义务教育英语课程标准（2022年版）对七年级学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个核心素养维度的要求，以"人与自我"主题语境下的"自我介绍与认识新朋友"为主线开展听说活动。口语交际能力不是教出来的，而是在真实或接近真实的语境中练出来的。基于这一认识，本设计采用任务型语言教学途径，以交际法和"输入—内化—输出"的学习路径组织课堂，让学生在"听他人如何说—模仿着说—创设情境自主说"三个层级中逐步完成从语言知识到语言能力的转化。口语课最怕两种倾向：一种是教师把口语课上成句型讲解课，学生跟读、齐读、背诵，热闹非凡却无人真正开口交流；另一种是盲目追求热闹的课堂气氛，游戏贯穿却不落语言本身。本设计力图在二者之间找到平衡点，让每一次活动都有明确的语言目标，让每一句操练都指向真实的交际意图。二、教材分析仁爱科普版初中英语七年级上册Unit1围绕"MakingNewFriends"展开，本单元前面五个课时已经铺垫了问候、自我介绍、询问姓名与国籍等基本话题，学生已经积累了Goodmorning、I'm...、Nicetomeetyou、Whereareyoufrom等核心表达。Lesson6作为本单元的口语交际课，承担着对整个单元语言知识的整合与输出任务，是单元学习的"出口"。本课的核心功能项目包括：第一次见面时的问候与介绍（Hello,I'm.../Thisis...）、互相了解基本信息的问答（What'syourname?/Whereareyoufrom?/Howoldareyou?）、告别与表达愉悦之情（Nicetomeetyou,too./Seeyoulater.）。这些内容贴近初一新生入学初期结交朋友的生活实际，具有天然的交际真实性。教材在编排上通常配有对话听力素材、角色扮演提示和图片情境，为课堂教学提供了层次分明的脚手架。从单元整体视角看，本课既是前五课知识的综合运用场，也是后续书面表达课"写一篇自我介绍"的口语基础，承上启下，地位关键。三、学情分析授课对象为七年级上学期学生，小学阶段多数已接触三到四年英语，具备约两三百个词汇的口头积累，但个体差异显著：城区学生多能流畅完成简单自我介绍，部分乡镇学生开口仍显怯场，语音语调也不够稳定。初一新生有如下心理特点值得关注。其一，刚升入初中，与同学之间正在建立关系，"认识新朋友"是真实存在的内在需求，这为本课提供了天然的交际动机。其二，处于形象思维向抽象思维过渡期，喜欢直观、动感的课堂形式，注意力持续集中时间有限。其三，自尊心开始增强，部分学生怕说错被笑话，存在典型的"开口焦虑"，口语课上沉默者增多是这一学段的普遍现象。针对以上学情，教学目标设定需分层：保底目标是人人敢于、能够完成三四句话的自我介绍；发展目标是在问答互动中灵活获取和传递信息；拔高目标是部分学优生能在即兴情境中完成多轮得体对话。四、教学目标语言能力目标：学生能够听懂教材对话材料中关于问候、介绍、询问信息的关键内容；能够运用Hello、I'm...、Thisis...、What'syourname?、Whereareyoufrom?、Nicetomeetyou等核心句式进行口头交流，语音基本清晰，语调自然得体。文化意识目标：学生能够初步感知中英文化在问候方式和介绍习惯上的差异，例如英语国家初次见面多以握手与直呼其名下笔，年龄问题在跨文化交际中的敏感性，从而学会得体表达。思维品质目标：学生能够在听的过程中捕捉关键信息并作简要记录，在说的过程中根据不同交际对象调整语言，发展逻辑组织与临场应变能力。学习能力目标：学生能够运用"听前预测、听中抓关键词"的听力策略，能够借助教材图片、同伴反馈和教师提供的语言支架自主开展口语练习，初步形成结对合作学习的习惯。五、教学重点与难点教学重点：核心交际句型的准确理解与得体运用，使学生能够在模拟真实的情境中完成打招呼、自我介绍、询问信息和告别这一完整的交际链。教学难点：其一，让学生在脱离课本提示的情况下进行半开放的自由对话，即从"照本宣科"走向"即兴表达"；其二，引导听力薄弱学生在真实语速的材料中抓取关键信息；其三，化解学生的开口焦虑，让课堂真正形成人人敢说的氛围。六、教学方法与课前准备教法上综合运用情境教学法、任务型教学法和支架式教学法，以交际任务驱动课堂，以层层递进的支架支撑学生从模仿走向创造。课前准备：多媒体课件一套，包含情境图片、听力音频与对话评价量表；为每位学生准备一张"信息卡"（含姓名、年龄、来自哪里、兴趣爱好四栏）；设计课堂用工作单一份；教师自制两三位"新同学"的名片道具用于开场示范。七、教学过程（一）热身导入：营造真实交际氛围（约5分钟）上课铃响后，教师不急着打开课件，而是走下讲台，以"新老师"的姿态与第一排学生一一握手："Hello!I'mMissWang.What'syourname?...Nicetomeetyou!"学生出于本能作答。接着教师转向全班提问："Whenyoumeetanewfriend,whatdoyouusuallysay?"学生七嘴八舌，教师快速将学生说出的零散表达板书于黑板一角，形成一张"第一批语言资源"。这一环节的用意有三：用真实的师生问候替代形式主义的首歌热场，开门见山；让学生从自己嘴里"长"出语言，而不是从教师嘴里"接"到语言；通过板书呈现学生已有的语言储备，为后面的对话活动积累素材，也让学生意识到"我们已经会了不少"。随后教师出示本课情境图：开学校园里，几位新同学在教室门口相遇。提问："Lookatthepicture.Whoarethey?Whataretheytalkingabout?"引导学生看图预测，自然进入本课任务——今天我们要学会像他们一样，落落大方地结交新朋友。板书课题：Oralmunication:MakingNewFriends。（二）听前准备：激活知能，预测内容（约5分钟）教师出示本课对话中的主要人物图片和三个预测性问题：Wherearethey?Whataretheirnames?Whataretheytalkingabout?学生结对讨论一分钟，自由猜测。教师不急于公布答案，而是告诉学生："Listencarefullyandcheckyourguesses."同时引导学生明确本课的听力策略：听第一遍抓大意，不必逐词听懂；听第二遍关注人名、来自哪里等关键信息，可以用缩写和符号快速记录。教师将策略提示简化为三个词呈现在课件上：Predict—Catch—Check。听前的预测不是花架子，它让学生带着任务和期待去听，把"被动听材料"变成"主动验证猜想"，这是听力策略培养中容易被忽视却极为关键的一环。（三）听力输入：分层任务，层层深入（约10分钟）第一遍听：整体感知。学生不看教材文字，听完整对话，回答两个整体性问题：Theyaremeetingforthefirsttime,trueorfalse?Howmanypeoplearetalking?订正时提醒学生说出判断依据。这一遍的目的在于建立对话的整体图景，降低焦虑。第二遍听：细节捕捉。学生翻开工作单，完成信息匹配任务——把人物与其姓名、年龄、来自的地方连线。听前给学生十秒钟浏览题目，听时提醒记下关键词首字母。完成后同桌互对答案，教师投影核对，并就学生出错较多的信息点进行回放重听，例如对"Whereareyoufrom?—I'mfrom..."这一问答链做慢速复现，让学生看清信息是如何一问一答传递的。第三遍听：模仿跟读。逐句播放，学生注意语音语调、连读与重音，模仿录音朗读。教师挑选"Nicetomeetyou"的语调起伏做重点示范：句尾上扬传递热情，平铺直叙则显得敷衍，让学生体会语调背后的情感意义。随后全班分角色跟读一遍。三遍听各负使命：第一遍懂意思，第二遍抓信息，第三遍学表达。杜绝"听一遍就做题、对完答案就翻篇"的做法。（四）语言聚焦：提炼交际框架（约5分钟）听完后，师生共同从对话中提炼此次交际的完整"路线图"，在黑板上以流程图形式呈现：问候（Greet）→自我介绍（Introduceoneself）→介绍他人（Introduceothers）→询问信息（Askforinformation）→告辞与表达（Saygoodbye）每个环节下面对应标注核心句型。教师引导学生观察发现：一段得体的初次见面谈话是有结构的，不是想到哪说到哪；掌握了这个框架，就等于拿到了口语交际的"地图"。随后组织两个微型操练：一是"chaingreeting"，全班学生依次站起来与邻座完成一轮"问候—介绍—应答"的快闪对话，每人不超过十五秒，制造全员开口的第一波高潮；二是句型替换练习，把"I'mfromBeijing"中的地点替换为学生的真实家乡，把姓名替换为真实姓名，强调用英语说"自己的事"，而不是说"书上的事"。（五）口语操练：由控制走向半开放（约12分钟）操练环节分三级台阶推进，体现"扶着走—牵着走—放开走"的支架逻辑。第一级：课本对话表演。学生三人一组分角色朗读并表演教材对话，要求不看稿子、加上眼神和手势。教师巡视，重点纠正语音问题。邀请两组上台展示，台下学生依据"语音清楚、表达流畅、有表情动作"三条标准用手势打分。第二级：真实信息采访。学生拿出课前填写的个人信息卡，离开座位，在三分钟内用英语采访至少三位同学并完成信息卡上的"FriendNotes"栏目：What'syourname?Whereareyoufrom?...教师规定规则：只能说英语，说完要握手或说"Nicetomeetyou"。教室里人声鼎沸，但每一句都落在本课语言点上。活动结束后随机请两名学生汇报采访结果："ThisisLiMing.Heisfrom..."，实现从第一人称表达到第三人称转述的自然过渡，为后面的语法学习埋下伏笔。第三级：情境即兴对话。教师创设两个新情境供小组选择：情境一，你在图书馆遇到一位新来的外国交换生；情境二，体育课上你想认识邻班爱打篮球的同学。学生四人一组编创并表演一段不少于六轮的对话，要求至少用到本课三个核心句型，鼓励添加旧知中的表达。教师巡场时重点关注两类学生：不敢开口的，请到身边低声陪练几句再放回小组；能力强的，提示增加追问和回应细节，使对话更像"真的聊天"。最后选取两组展示，师生共同从"语言准确度、交际得体性、合作参与度"三方面简短点评。（六）文化渗透与情感提升（约3分钟）教师利用课件对比呈现：中国人初次见面常问"你是哪里人""你几岁了"，而英语国家的朋友更习惯聊天气、兴趣爱好，直接问女性年龄会被认为不礼貌。提问学生："IfyoumeetafriendfromBritain,willyouaskherage?"学生摇头。教师小结：会说英语只是第一步，说得得体才是真正的交际能力。同时点出本课的情感落点：新学期，新起点，勇敢开口说第一句"Hello"，可能就收获了一位三年的好朋友。（七）总结与作业布置（约5分钟）总结不采用教师一言堂。请学生回顾并口述：今天我们学会了什么？邀请两三名学生把黑板上的交际路线图完整复述一遍，教师顺势补充遗漏。随后全班齐读核心句型一遍，在朗朗书声中收束全课。作业设计分层布置：必做题是用英语向家人介绍今天认识的三位新朋友，并录制一分钟以内的语音发给组长互评；选做题是编写一段六轮以上的"我在新学校的第一天"对话，写在作业本上，下节课供口语角使用；挑战题是尝试通过网络或亲友与一位英语使用者完成一次简短的英语问候交流并记录感受。分层作业对应课堂上的分层目标，让保底目标延伸到课后，让学有余力者继续攀登。八、板书设计黑板分为三个区域。左侧为词汇区，呈现课堂生成的新词与学生贡献的表达；中间为主区，呈现五环节交际流程图及对应句型，作为全课的骨架；右侧为评价区，记录各小组口语活动的星级得分。整版板书随教学进程生成，最后留一张完整的"交际地图"，学生看一眼即可复盘全课。九、教学评价设计本课评价坚持"以评促说"。过程性评价贯穿始终：采访活动采用任务完成度即时记录，教师持巡视记录表对每位至少开过一次口的学生打钩，确保评价关注到沉默的大多数；小组展示采用师生共评，评价语言聚焦具体行为，如"你用升调说Nicetomeetyou，让对方感受到了热情"，替代空泛的"很好"。活动结束发放简易自评表，三条指标：今天我开口说了英语；我记住了本课的交际框架；我敢于问同学问题。学生用打星方式自评，教师课后收集，作为下次口语课分组与辅导的依据。十、教学反思预设其一，口语课的时间分配永远是