初中七年级英语Starter Unit 3 Welcome!Section B 1a-1e听说课教学设计

初中七年级英语StarterUnit3Wele!SectionB1a1e听说课教学设计一、设计理念与课标依据本课是2026新版人教版七年级英语上册StarterUnit3"Wele!"中SectionB的听说板块，覆盖1a至1e五个任务。单元主题是"欢迎来到农场"，核心功能是围绕农场动物与农作物进行问答，初步建立名词复数、指示代词these/those以及"Whatarethese/those?They're..."句型的语用直觉。《义务教育英语课程标准（2022年版）》将语言能力、文化意识、思维品质、学习能力确立为英语学科核心素养的四个维度。本课的设计思路是：不把听力材料当作"听完即过"的载体，而把它处理成一个可以反复进入、层层剥开的语篇场。学生在"看—听—说—演—评"的循环中，完成从语音辨识到意义建构再到迁移表达的三级跳。第一课时的词汇铺设在1a之前已经完成初步激活，本课的任务重心放在"听中的策略养成"与"听后的真实输出"两个支点上。教学对象是普通初中七年级学生。他们刚由小学升入初中，英语积累差异明显：一部分学生在小学阶段学过三年甚至六年英语，能脱口而出常见动物词汇；另一部分学生几乎零基础，开口即紧张。因此本课采取"低门槛进入、高天花板挑战"的分层设计，让两类学生在同一节课里都获得可感知的进步。二、教材分析与学情诊断1a呈现一幅完整的农场情境图，图中有鸡、鸭、鹅、兔、马、牛、羊、猪等动物以及胡萝卜、西红柿等作物，要求学生匹配词汇与图中事物，这是词汇与图义的粘合任务。1b与1c是听力理解，1b要求学生听对话圈出所谈到的动物，1c要求再听并补全关于数量的信息，涉及"Howmany...?"句型的复现。1d引导学生关注对话中的关键表达，为口语输出搭建支架。1e是结对活动，学生借助图片与句型框架进行自由问答，是全课的产出落脚点。学情上有三个预判。其一，复数词尾s/es的发音对零基础学生是暗礁，容易听不出单复数差异。其二，these与those的近远指区分在汉语中对应"这些/那些"，语义不难，但与be动词are的搭配需要形成肌肉记忆。其三，部分学生敢于跟读却怯于脱稿对话，需要依靠图片和句型框降低认知负荷。三、教学目标语言能力目标：学生能听辨并正确朗读本课核心词汇chicken、duck、goose、rabbit、horse、cow、sheep、pig、carrot、tomato及其复数形式；能运用"Whatarethese/those?They're...Howmany...canyousee?"进行问答，语音语调基本自然。文化意识目标：借助农场语境，学生初步感知中外农场生活的异同，了解英语国家家庭农场的常见形态，萌发对劳动与食物来源的朴素敬意。思维品质目标：学生能在听前依据图片预测对话内容，在听中用符号速记数量信息，在听后归纳"近处用these、远处用those"的语用规律，经历"预测—验证—归纳"的思维过程。学习能力目标：学生初步掌握"听前看图抓关键词、听中标记、听后回查"的听力微策略，并能在结对活动中承担组织者或记录者角色。四、教学重难点教学重点：核心词汇的音义形绑定；"Whatarethese/those?They're..."句型在真实语境中的得体使用。教学难点：复数名词词尾音的听辨；these/those与空间指示的自然配合；从课本对话迁移到自主创编对话。五、教学准备教师准备：1a农场情境图高清课件、1b/1c音频、单词卡片两套、磁性小黑板一块用于即时展示学生速记结果、"农场小导游"评价量表。学生准备：课前完成一张"我见过的农场"涂鸦单，画下或写下自己在生活中、影视中见过的农场元素，用中文或英文均可。六、教学过程环节一：情境入境——把教室变成农场（约6分钟）教师将1a农场大图投屏，不着急给任何单词，只抛出三个问题："Whereisit?Whatcanyousee?Doyoulikeit?"学生用已知的零星词汇加中文混杂回答均可。教师逐一点击图中的动物与作物，以口型夸张的方式示范读音，学生跟读两遍。随后进入1a任务：学生独立将单词与图中位置连线，同桌互查。教师巡视时重点观察零基础学生的匹配速度，对完成快的学生追加口头追问："Howmanyduckscanyoufind?"让快者有事可做。设计意图：图片先行、词汇后置，符合初一学生以形象思维为主的认知特点；1a的匹配不是终点，而是听力预测的资源库。环节二：听前预测——给耳朵装上雷达（约5分钟）教师关闭图片，只保留标题"Weletomyuncle'sfarm"，引导学生猜测：对话里的两个人会谈论哪些动物？可能会问什么问题？学生把猜测写在草稿纸上，至少写出三个单词。教师板书两条听力锦囊：第一，听前先想，图上有什么就重点听什么；第二，听到数字立刻用阿拉伯数字记下，不要写英文数词。设计意图：把"裸听"改造成"带任务的听"，预测机制能显著降低听力焦虑，这是本课要交给学生的第一件学习武器。环节三：听中攻坚——两遍听出三层信息（约12分钟）第一遍听1b：学生边听边圈出对话中提到的动物名称。听完同桌核对，教师随机点两名学生口述答案，全班确认。对圈错的学生不批评，反问一句："你是听到了哪个声音才圈它的？"把错误还原成可被分析的声音线索。第二遍听1c：学生补全数量信息。这一遍前，教师提醒关注"Howmany"这个信号词，听到它就竖起耳朵等后面的数字。听毕，邀请一组学生把速记结果写在磁性小黑板上，全班一起对着黑板再听第三遍关键句，验证or修正。难点爆破：教师截取含"thesesheep""thosecows"的两句话反复播放，让学生闭上眼睛只用手势模仿——近处双手向前摊，远处单臂前指，用身体动作锚定these与those的空间意义。再对比播放"sheep"与"sheep"的复数读法，引导学生发现词尾/z/音就是"不止一只"的声音信号。设计意图：两遍听力承担不同层级任务，第一遍抓主旨词汇，第二遍抓细节数字，符合"由整体到局部"的听解规律；用gestural和身体记忆攻克指示代词，比单纯的中文翻译讲解更牢固。环节四：解剖对话——从听到说的桥梁（约8分钟）完成1d：学生翻开课本对话文本，用横线画出所有问句，用波浪线画出答句，然后归纳出本课三组功能句："Whatarethese/those?""They're...""Howmany...?"教师领读对话，第一遍关注语音语调，第二遍关注重音与连读，第三遍学生分角色朗读。之后全班做"影子跟读"挑战：音频不停，学生延迟一秒跟读，训练即时加工能力。设计意图：1d不是简单的勾画题，而是让学生自己"发现"句型结构。发现的知识比被告知的知识留存率高得多。影子跟读则是向高中听说训练递出的第一块跳板。环节五：产出迁移——人人都是农场小导游（约10分钟）1e结对活动升级为"农场小导游"任务：学生A扮演农场主，学生B扮演参观者。参观者手指1a图片中任意位置的动植物发问，农场主必须用上"Theseare.../Thoseare.../Wehave...chickens."进行介绍，至少完成四轮问答。一轮结束后交换角色。进阶挑战菜单供学有余力者选择：给农场新增一种动物并自造英文名称介绍；在对话中加入"Doyoulike...?"表达喜好；把对话写在便利贴上贴到班级"农场墙"。教师携"小导游评价量表"巡视，量表三个维度：句型用得对、声音听得清、眼睛看伙伴。每组展示后由同伴用量表给出星级，教师只做一句话点评，把话语权让给学生。设计意图：产出环节保留1e的结对骨架，但叠加角色意识和真实交际目的，把"念句型"变成"做事情"。分层菜单保证底线人人达标、上不封顶。环节六：总结与作业（约4分钟）课堂小结由学生完成。教师只给三个词作为提示：words,sentences,skills。学生依次说出今天学会的词汇、句型和一条听力策略，教师相机板书回收。作业分两层：基础作业是听1b音频跟读三遍并录音上传；实践作业是回家问问家人"咱们家有多少个杯子/椅子"，用"Howmany...?Thereare..."写出两组问答，把课堂句型嫁接到家庭场景。七、板书设计主板书呈三区布局。左区为词汇树状图：Farm分支出Animals与Plants，词尾s用红色粉笔标注。中区为句型骨架："Whatarethese/those?—They're...Howmany...?—..."，these下方画一双近处的手，those下方画一条指向远方的箭头。右区为听力策略角：预测—标记—回查，配以三个小图标。八、教学评价与反思预设本课评价嵌入教学全过程：1a环节看匹配正确率，听中环节看速记有效性，产出环节看量表星级。课末用一分钟"出门条"收集两句话——"今天我听懂了____""我还想问____"，作为下节课的学情起点。预设两个可能的问