小学三年级科学上册测量气温教学设计（教科版）

小学三年级科学上册测量气温教学设计（教科版）【教材分析】本课是教科版科学三年级上册“天气”单元的第三课，是在学生学习了“我们关心天气”和“认识气温计”之后，将知识转化为实践能力的关键一课。教材的编写逻辑十分清晰：先认识工具，再学习使用工具，最后用工具去解决真实问题。本课承担着双重任务，一是让学生学会正确使用气温计测量气温并读取、记录数据，二是通过在一天中不同时间测量同一地点的气温，绘制柱状图并分析数据，发现一天中气温变化的基本规律。教材将学生的视野从教室引向室外，从单次读数引向持续观测，这是本单元学习的转折点。学生在本课获得的不只是一个测量技能，更是一种“用数据说话”的科学思维方式，为后续学习降水、风、云等天气要素的观测奠定方法基础，也为六年级进行一周气温的长期记录积累了操作经验。【学情分析】三年级学生经过前两课的学习，已经知道天气是时刻变化的，认识了气温计的基本结构，学会了读取温度计上的数值。但“会读数”不等于“会测量”。在实际操作中，学生容易出现以下问题：第一，测量位置的选择随意。有的学生会把气温计放在阳光下直射处，有的会紧贴墙面或地面，有的则用手直接握住液泡部位，这些都会造成测量结果偏差。第二，读数时机与方法不当。气温计的示数稳定需要时间，学生往往取出就读，或者读数时视线未与液柱顶端对齐，导致读数不准确。第三，数据处理能力薄弱。三年级学生对柱状图的理解和应用尚处于起步阶段，从多个时间点的气温数据中发现“先升高后降低”的变化趋势，需要教师搭建足够的思维支架。第四，坚持性不足。一天中多次定时测量对学生的耐心和责任心是考验，教师需要设计合理的分工与激励机制，让学生在协作中完成当天的五次观测。基于以上分析，本课教学应以真实任务驱动，把操作规范的讲解嵌入实际测量过程，把数据分析建立在学生亲手获得的真实数据之上。【教学目标】科学观念：知道气温是指室外阴凉通风地方的空气温度；认识到一天中不同时间的气温会发生变化，通常清晨较低、午后较高；理解比较不同地点、不同时间的气温需要统一测量条件。科学思维：能通过连续测量获取一组气温数据，并用柱状图整理数据；能从数据排列中发现简单规律，作出“一天中气温先升高后降低”的合理推断；能对异常数据的成因提出质疑并进行初步解释。探究实践：会使用气温计在正确位置测量气温，能规范读数并准确记录；能坚持在一天内多个时间点完成定时测量任务；能在教师指导下绘制“气温柱状图”。态度责任：乐于参与户外测量活动，养成耐心、细致、如实记录的科学态度；体会到天气预报中气温数据的来之不易，增强关注天气、科学安排生活的意识。【教学重难点】教学重点：掌握用气温计测量气温的正确方法，测量并记录一天中不同时间的气温数据。教学难点：利用柱状图整理数据并分析发现一天中气温的变化规律；理解“阴凉通风处测量”这一控制条件的原因。【教学准备】教师准备：气温计每小组一支、教室用演示挂表、学生活动单（含气温记录表和柱状图方格纸）、前一日当地天气预报气温数据、多媒体课件（含测量位置对比图片、柱状图绘制微课）、移动钟表或计时提醒设备。学生准备：科学课本、活动手册、笔。【教学过程】一、情境导入：为什么早晨要多穿一件衣服教师出示两张照片：一张是早上上学时穿着外套的学生，一张是中午大课间脱掉外套玩耍的学生。师：同样是今天的校园，同一个人，为什么要脱掉外套？学生交流，提到“中午热了”“早上冷”。师追问：早上和中午到底有多大的差别？你的感觉可靠吗？学生会发现凭感觉说不清“冷多少、热多少”，从而自然产生用工具测量的需求。教师揭示课题：今天我们就来当一名小小气象员，用科学的方法测量气温，找到一天中气温变化的秘密。设计意图：以学生每天都经历但从未深究的穿衣变化切入，制造“感觉说不清、数据来说话”的认知需要，让测量任务源于真实生活。二、聚焦问题：到哪里测才有说服力教师提出核心问题：如果我们想告诉全校同学“今天的气温是多少”，气温计应该放在哪里？学生围绕四个备选位置展开讨论：太阳底下、教室窗台上、教学楼背阴的走廊里、老师手心里。各组陈述理由。多数学生直觉上会选择“太阳底下”，理由是“看得清楚”“方便”。教师现场演示对比实验：两支同型号气温计同时放在阳光下和背阴通风处，三分钟后分别读数。阳光下读数明显高于背阴处。师：为什么同样一个地方，测出来的温度差这么多？学生意识到：气温计不仅测量空气的温度，太阳直接照射会让玻璃管和液体本身升温，测到的就不是“空气的温度”了。教师小结并板书测量三要点：选在室外阴凉、通风的地方；气温计静置片刻，待液柱稳定后再读数；读数时视线与液柱上表面保持水平，手不接触液泡。教师顺势介绍：专业气象站把气温计放在白色百叶箱里，离地面约一点五米，这正是为了模拟阴凉通风的环境，让全国人民测出的气温可以相互比较。设计意图：不直接灌输“阴凉通风”的规定，而是用一组对比数据让学生亲眼看到阳光直射带来的误差，把操作规范讲成一条有理由的科学约定，也为后续理解百叶箱埋下伏笔。三、实践探索（一）：同一时间，不同地点的气温任务一：校园里的气温地图。各小组领取气温计和记录表，在教师带领下到校园内，分别在四个地点测量气温：操场阳光下、大树荫下、教学楼背阴走廊、教室门口。测量要求：每处放置气温计三分钟后读数；一人持表计时，一人读数，一人记录，一人核对分工轮换。学生回到教室整理数据，组内讨论发现。典型发现：树下和走廊的温度接近，阳光下最高，但教室门口的读数在阳光下和树荫之间，略有出入的组也如实汇报。师：如果天气预报说“今天最高气温二十八度”，它指的是哪一种测量结果？学生联系前面的结论，判断应为阴凉通风处的数据。教师点拨：看来测量位置不同，结果就不同。要让数据有意义，我们大家必须统一标准，都选阴凉通风的地方。设计意图：让学生在真实的校园空间里跑一跑、测一测，用四个地点的数据差异强化“控制条件”意识，这一环节直面难点，把方法教学落到了泥土上。四、实践探索（二）：一天内不同时刻的气温任务二：盯住太阳的“体温表”——坚持测一天。教师宣布本课最重要的一项任务：从上午第一节课起，每隔两小时左右，各观测小组轮流到校园里同一处阴凉通风地测量一次气温，全天上下午共测五次，记录员将数据填入班级大记录表。师生共同商定测量时刻，例如早晨八点五十、上午十一点、下午一点、下午三点、放学前四点半。每一时段由不同小组承担，确保人人有机会参与。教师说明记录格式：时间、地点、气温读数、测量人签名，并强调两条纪律，一是准时，二是如实，哪怕错过时间也要记下真实测量时间，不得编造数据。当堂完成第一次测量，数据填入教室前的“今日气温墙”表格中，后续几次由值日小组完成。设计意图：这一环节把课堂延伸到了一整天，是本课的灵魂。教师用分工轮换和“签名负责制”化解了三年级学生坚持性不足的问题，也让每一个学生都对自己的数据肩负责任。五、研讨：让数据开口说话次日，全班汇集五次测量的数据。教师将五组数据工整抄写在黑板表格中。师：这一串数字看着有点乱，怎样能让人一眼看出气温怎么变的？学生提出可以画格子图、画线段等想法。教师引出柱状图，配合微课演示绘制方法：横轴表示时间，纵轴表示气温，每一格代表两度或一度；先将纵轴刻度根据数据范围合理设置，不必从零开始可保留单位标识，再在每个时间点上画出与读数等高的小柱。学生每人一份方格纸，独立绘制“今日气温柱状图”，教师巡视指导纵轴起点的处理和柱与柱之间的间隔。全班展示几份绘图作品，对照表扬刻度均匀、描点准确的作业。研讨问题一：一天中，什么时候气温最低？什么时候气温最高？学生从柱状图高低中读出：早晨最低，午后一至三点最高。研讨问题二：气温是怎样变化的？师生共同归纳：一天中气温是先升高、后降低，中午前后达到最高点，到傍晚又慢慢降下来。研讨问题三：放学前测量时正值阴天刮风，柱子偏低，这能推翻规律吗？学生认识到天气状况会有影响，规律指的是大体趋势，个别数据受云量等因素干扰很正常。教师拓展：展示本地某日天气预报中的逐小时气温曲线，学生将其与自己的柱状图比对，兴奋地发现走势几乎一致。设计意图：数据整理是本课的思维高地。通过“数字到柱形再到结论”的三级转换，把三年级学生能够理解的直观图形作为加工数据的工具，使“先升后降”的结论成为学生自己读出来的发现而非教师的告知。六、拓展延伸：从一天到一年教师抛出三个生活问题供学生课后思考：问题一：天气预报每天报的“最高气温”大约出现在什么时候？如果让你设计一张夏天户外劳动的时间表，重体力活应安排在什么时间？问题二：一天有气温变化，一年四季呢？冬天的中午和夏天的清晨，谁先谁后？请留心接下来一个星期的天气预报并记录，下节课我们做一周气温比较。问题三：气象站为什么把百叶箱刷成白色、做成百叶的形状？布置实践性作业：在家长协助下，查一查明天本地的最高气温和最低气温，与自己的校园测量数据对照；有兴趣的同学可以在周末和家人一起，在阳台背阴处测一测清晨和午后的气温，把数据带到下周的科学课上分享。设计意图：三个问题分别指向生活应用、长期观察和热学常识，作业不布置机械抄写，而是让学生在真实生活中继续当一名小气象员，把课堂上的方法习惯迁移到家庭与社会。七、课堂小结与板书设计教师带领学生用三句话收束本课：气温计要放在阴凉通风处；读数要等液柱稳定、视线平齐；一天中气温先升后降，午后最高、清晨最低。板书设计：测量气温测哪里——阴凉通风处怎么测——静置三分钟、视线与液面齐平发现了什么——一天中气温先升高、后降低，午后最高八、作业设计说明本课作业分三个层次。基础层是完成活动手册中气温柱状图的补绘与标注，巩固本节的数据整理方法。发展层是回答拓展环节的三个生活问题，写出自己的观点。挑战层是家庭观测任务，记录清晨与午后两次气温并简要比较，鼓励但不强制，充分体现分层与自愿原则。【教学评价设计】本课采用过程性评价与结果性评价相结合的方式。过程性评价依托“测温小气象员”评价表，从“选点正确、操作规范、按时到岗、如实记录、主动合作”五个维度进行组内互评与教师评定，评价结果贴入学生科学成长档案袋。结果性评价聚焦两项作品：一是学生亲手完成的今日气温柱状图，看刻度设置、柱形高度与数据的一致性；二是研讨环节中口头表达的规律描述，看能否用数据支持观点。评价强调不追求读数绝对精确，而追求方法正确、记录真实、结论有据。【教学反思预设】本课设计的最大风险点在于五次