初中七年级英语上册Starter 3 Get to Know Each Other教学设计

初中七年级英语上册Starter3GettoKnowEachOther教学设计一、教学理念与学情分析《义务教育英语课程标准》倡导以主题为引领、以语篇为依托、以活动为途径的英语学习方式，强调学生在真实情境中运用语言做事的能力。Starter3GettoKnowEachOther是外研版七年级英语上册衔接板块中的第三单元，承担着小初衔接阶段的人际交往功能教学任务，核心语言知识包括自我介绍、询问与回答个人信息、描述兴趣爱好等基本交际表达，核心文化要点则是初次见面时的称呼礼仪与话题选择。该教学设计面向的是刚升入初中的七年级新生。这一阶段的学生有如下特征：其一，学生在小学三四年内接触过英语，但语言积累存在明显断层，会说的多是不会拼的，会拼的多是不敢说的；其二，新班级刚刚组建，同学之间互相陌生，"互相认识"本身就是学生当下最真实、最迫切的生活需求，教材话题与学生生活天然契合；其三，学生处于形象思维向抽象思维过渡的时期，注意力持续时间有限，喜欢游戏化、竞赛化、表演化的学习方式，怯于当众开口。基于以上分析，本课的教学定位是：把一节英语课真正上成一次"认识新同学"的社交活动，语言是社交的工具，社交是语言的目的。教师的角色由讲解者转为活动的组织者、语言的示范者、脚手架的搭建者，让学生在"为了完成任务而说英语"的过程中，自然吸收语言形式。二、教学目标1.语言能力目标学生能够听、说、认读并初步运用以下核心词汇：name,hobby,like,begoodat,friend,class,grade,from。学生能够在真实交流情境中运用以下核心句型进行两分钟以内的自我介绍与相互问答：Mynameis.../Iam...Whatisyourname?/Howoldareyou?Iamfrom.../Iefrom...Ilike.../Iamgoodat...Nicetomeetyou./Nicetomeetyoutoo.2.语言技能目标听：能听懂关于他人基本信息的简短介绍，捕捉姓名、年龄、爱好等关键信息，并完成信息匹配任务。说：能口头完成三十秒至一分钟的自我介绍，语音基本正确、语句基本连贯。读：能认读本单元核心词汇及句型，读懂简短的自我介绍语段。写：能仿照范例书写五至六句的个人名片信息，做到书写规范、大小写正确。3.思维品质目标学生能通过"抓关键词"的策略听他人介绍，归纳整理他人信息，进行分类与比较，初步形成信息筛选与整合的意识；能通过观察中西文化在初次见面话题上的差异，进行简单的对比与判断。4.文化意识与情感态度目标学生了解英语国家初次见面的基本礼仪，知道哪些话题适合初次交谈，哪些属于隐私不宜询问；学生在活动中主动与新同学交往，消除陌生感与紧张感，建立对初中英语学习的信心与兴趣，形成敢于开口、乐于交往的积极心态。三、教学重点与难点教学重点：核心句型"I'm...""I'mfrom...""Ilike...""I'mgoodat..."在真实交际情境中的准确运用；"What'syourname?""Whereareyoufrom?"等询问信息句型的正确使用。教学难点：be动词与主语的人称一致问题，Iam,he/sheis,you/weare在口头表达中的混淆；三单动词在口头问答中的渗透性感知；学生在真实长对话中维持交流的"Sustain能力"，即不会说三句话就戛然而止。难点突破策略：一是在板书上用颜色直观呈现Iam/weare/heis的对应关系，以视觉记忆降低语法负荷；二是设计"信息差"活动，制造持续交际的动机，让学生不得不追问；三是教师提供"词语银行"和"句型支架"，保证基础薄弱的学生也有话可说。四、教学准备1.硬件与媒体：交互式电子白板、课件（含班级同学教师提前收集的童年照片、打分音效、计时条）、音频播放设备。2.实物材料：每位学生一张A5尺寸的空白"交友名片卡"（英文为FriendCard），正面为信息模板，背面为空白可绘画区域；"爱好词卡"一套四十张，内容为sports,music,drawing,reading,dancing,playingbasketball,playingtheguitar等，配简笔画；小组竞赛用的磁性"交友树"展板。3.预习布置：请学生在课前想好自己最喜欢的一项运动或一项活动，能讲出中文即可；提醒学生愿意的话可带一张自己小时候的照片。五、教学过程第一课时环节一：warmingup——一首歌与一个谜（约5分钟）课前热身采用教具化的方式而非视频化的方式。课前教师已将彩色粉笔准备好的"Hello,mynameis..."的歌词条幅张贴在黑板一角。上课铃响后，教师不宣布上课，而是播放三十秒的英文自我介绍歌曲，并邀请学生起立，跟随音频向同桌说"Hi,mynameis..."，同桌回应"Nicetomeetyou."歌曲停，活动停，教师不点评，直接进入疑问环节。教师投影一张自己与七年前教过的学生的合影，问："Thisismyfriend.Hernameis..."故意停顿，让学生猜。教师板书"HernameisLily."并引导学生说出"Sheis..."的句子结构。设计意图：热身活动的本质是"语言氛围的营造"而非"形式的堆砌"。一首歌的作用不在于让学生跟着唱，而在于把学生脑中还在运转的上一节课的内容切换为英语模式。猜测游戏的作用在于制造悬念，激活学生的预测思维，为后续听录音时的"抓关键信息"做铺垫。环节二：Presentation——教师的自我介绍作为范本（约8分钟）教师做一次一分钟的自我介绍。示范时全程不念稿子，用大幅度手势、停顿、慢速，让基础薄弱的学生也能捕捉到关键词。示范内容如下，共八句话：Hello,everyone.IamMissLi.IamyourEnglishteacher.IamfromChina.Ilikeswimming.Iamgoodatplayingtheguitar.Ilikered.Ilikedogs.Nicetomeetyouall.示范结束后，教师提问："Whatdoyouknowaboutme?"学生凭记忆说出信息，教师将学生说出的信息点临时书写在黑板上，形成一个乱序板书。然后教师展示一个事先设计好的"信息卡"模板，将黑板上的乱序信息与学生一起归类到模板的五个栏目中：Name,From,Like,Goodat,Nicetomeetyou。设计意图：这一环节完成三件事。第一，给学生一个"可模仿的语言样本"，样本有完整的句子、恰当的情感、标准的语音，比教科书上的文字更有冲击力。第二，通过"凭记忆说信息"，训练学生的听力理解，把"听懂"与"记住"区分开，培养抓关键词的策略。第三，通过归类，让学生看到"自我介绍不是随意说话，而是有结构的说话"，建立语篇的整体意识。环节三：Listeningandmatching——听录音搭信息桥（约8分钟）播放教材Starter3的听力录音一遍。听前教师给出任务：你将听到两位同学的自我介绍，请你在任务单上连线，把人物与他们的信息连起来。任务单上有三行，分别是Name（Lily,Tom）、From（China,England）、Like（singing,playingbasketball）。第一遍放完整段落，学生听大意，不看答案。教师请两位学生说出他们听到的关键词，教师不确认对错，只复述。第二遍教师分段暂停，每到关键信息处停两秒，让学生用笔记录。第三遍完整放，学生核对自己的答案。教师用投影展示标准答案，并让一对学生用完整句子复述："LilyisfromChina.Shelikessinging."设计意图：三遍听的设计对应听力理解的三个层次：整体理解、细节捕捉、信息核实。第一遍训练"听大意不放逐句"的能力，克服逐词听的坏习惯；第二遍训练"在语音流中定位关键信息"的能力；第三遍训练"自我监控与自我纠错"的能力。让学生用第三人称复述，是为了提前渗透人称转换中的be动词变化，为难点突破埋下伏笔。环节四：Controlledpractice——句型操练变式（约8分钟）教师将全班分成左右两部分，进行"声音传递式"齐读操练。左半部分学生说"Iam..."，右半部分接"...fromChina."然后交换。教师注意纠正学生最易出错的三处语音：name/neɪm/不要读成"额姆"from的r在词尾不要卷成汉语拼音rgoodat连读/ɡʊdət/，中间的d不要停顿太久齐读三轮后，转入个体开火车操练。教师走到第三排，指向一个学生："Mynameis..."学生接"...，Iamfrom...，Ilike..."每人说三句话，下一位续上，不允许重复前面同学的内容。教师巡视倾听，特别注意Iam的助动词缩略与he/sheis的开头习惯，发现共性问题不打断个体，待本环节结束时用一分钟集中纠正。设计意图：齐读解决"敢开口"的问题，个体操练解决"敢说对"的问题。开火车形式迫使每个学生必须集中注意力听前面同学在说什么，否则无法续接，这是一种低焦虑、高参与度的操练方式。教师巡视时"不打断、个别记"的原则，保护了学生最脆弱的口语输出期。环节五：Groupwork——交友名片制作（约9分钟）这是本课的核心产出准备环节。教师给每位学生发一张FriendCard卡片，卡片正面印好的格子是：Name:Age:From:Like:Goodat:学生独立填写自己的信息。教师巡视帮助，特别帮助拼写有困难的学生，比如hobby类的单词不会写，教师允许学生在卡片上画简笔画代替，再教他们写单词。填写完毕后，各四人小组内轮流进行三十秒自我介绍，要求看着听众，不看卡片，卡片作为"忘词时才能偷看的提示"。介绍时，小组内其他同学要听，并且在组长的记录纸上记录本组同学的"like"和"goodat"。小组活动结束后，教师请两组代表到讲台前做展示。展示前教师提两个听众任务："Listencarefully.Aftertheintroduction,Iwillaskyou:Whatishis/hername?Whatdoeshe/shelike?"这样设置听众任务，避免台上讲台下不听的现象。设计意图：名片卡是"脚手架"的物化。对于刚升入初中的学生，"说什么"比"怎么说"更难，提供了结构化模板，学生就不会卡壳在"想内容"上。要求脱稿介绍，是为了训练基本的话轮能力，但允许偷看，是为了保护基础薄弱学生的安全感。记录同伴信息的任务，将"听"与"写"结合，既是语言训练，也是同伴了解的过程，本身就在达成unit的"互相认识"主题。环节六：Summaryandhomework——收口与延伸（约5分钟）教师走到"交友树"展板前，请各小组把本组的FriendCard贴到树上，全班看着满树的卡片，教师引导学生用一句话总结今天学到的东西。学生可能说："Icanintroducemyself."教师教学生用完整的句子说："Icansaymyname,age,whereIamfrom,whatIlike,andwhatIamgoodat."板书回收：教师用一个磁贴盖住部分板书，只留出句型框架，全班看着框架齐说一遍"Mynameis...Iamfrom...Ilike...Iamgoodat..."作业布置分两层：必做作业：完成一张MyFriend海报的一半。采访你的同桌，用今天学到的句型问出他的信息，写出五到六句话介绍他。比如"ThisismyfriendLiMing.Heisfrom...Helikes...Heisgoodat..."明天带来贴在交友树上。选做作业：回家用今天学到的句型采访你的爸爸或妈妈，问他们"What'syourname?Howoldareyou?"当然要用英语问。把你爸爸妈妈的回答中带"like"的那句写在名片卡背面，明天课前三分钟跟全班分享。设计意图：作业设计遵循"可达成、可展示、可情感化"三原则。必做作业打通课堂与同伴关系，先学"介绍自己"，再学"介绍他人"，完成语言的第三次迁移；同时打通本课与family话题的桥梁，让语言走出课堂，回到家庭。选做作业缺少强制性，但因为有"采访父母"的趣味性，大约会有三分之一的学生完成，这部分学生会成为下一节的预习示范资源。第二课时（深化与拓展）环节一：Revision——作业成果展（约5分钟）课前学生已将MyFriend海报贴到教室后墙的交友树上。进入课堂前，教师随机抽三位学生拿着自己的海报到讲台前做介绍，其他同学听并记录所听到的信息。展示后教师提问："WhoisLiMing'sgoodfriend?Whatdoeshelike?"学生凭记录回答。设计意图：把作业展作为第二课时的开场，既是对作业的即时反馈，让学生体会到"作业是被利用的"而非"被收走的"，又是对第一课内容的快速唤醒。环节二：Culturecorner——初次见面的话题选择（约8分钟）教师设置情境：假设你在校园里遇到了一位从国外来的新同学Mike，你想跟他交朋友，你想问他三个问题，你会问什么？学生在便利贴上写下三个英文问题，贴到黑板上。教师收集并整理，把问题按话题分成两堆："适合问的问题"一堆，"不适合问的问题"一堆。教师点评：可以问"Whereareyoufrom?""Whatdoyoulike?""Doyoulike...?"，但不宜问"Howoldareyou?"（对成年人不宜问，对同学可以）"Howmuchmoneydoyouhave?""Areyou...?"等问题。教师播放一段三分钟的英美学生初次见面的短视频片段，让学生观察他们在初次交谈中问了什么、没问什么。设计意图：语言学习的本质是文化理解。这一环节不是"讲"文化，而是"让学生体验文化选择"。学生先自己提问题，再看母语者怎么做，最后对比差异，这样的文化学习是可感受的、可记忆的，而非被灌输的知识。环节三：Informationgapactivity——信息差交友大行动（约12分钟）这是本单元的产出性活动高潮。教师将全班分为A、B两组。A组学生每人拿到一张"角色卡"，卡上写着不同的国籍、年龄、爱好等信息，如：Name:JennyAge:13From:AmericaLike:drawingName:TomAge:12From:EnglandLike:swimmingB组学生则拿到一张"调查问卷"卡，上面有四个空格，需要写下他要询问的两个新朋友的信息。活动开始，所有学生离开座位，在教室内走动，找到两个不同组的新朋友，用学过的句型互相询问："What'syourname?Howoldareyou?Whereareyoufrom?Whatdoyoulike?"并把对方回答的信息记入自己的调查卡。活动进行中，教师播放轻松的背景音乐作为掩护。教师巡视，随时准备在学生卡住时提供关键词提示。约七分钟后，音乐停，活动停。教师请三组学生到讲台前做展示，把他们的调查卡投影出来，用完整句子介绍："ThisisJenny.Sheisthirteen.SheisfromAmerica.Shelikesdrawing."设计意图：信息差活动是交际教学法中最经典也是最有效的一种。它的优势在于：其一，学生为了完成任务必须主动开口，语言的驱动来自"我需要知道"，而非"老师要我练"；其二，活动制造了真实的交际不均衡——"我知道你不知道的，你知道我不知道的"，这才是语言存在的意义；其三，活动强迫学生"与多位同学交流"，打破了小组内固定交流对象的局限，达成了本课"Gettoknoweachother"的人际目标。环节四：Languagefocus——be动词的人称变化专项（约5分钟）在信息差活动中，教师已将学生高频出错的句子记录在黑板的角落，如"Hername...is...sheis..."中的误用。活动后教师进行集中突破。教师用三种颜色的磁贴做直观呈现：黄色代表I，蓝色代表he/she，红色代表we/they。教师板书：IamLiMing.She/HeisLily.We/Theyarefriends.学生观察颜色分类，自己总结规律：我跟am，他她跟is，我们和他们是are。教师用chap节奏带读三遍，进行口头快速反应练习：教师说人称，学生齐说be动词；教师说句子一半，学生接另一半。设计意图：be动词是初一新生最普遍、最难消除的错误，但不能在语境中进行灌输式讲解。在活动之后进行"焦点化"处理，让学生经历了"出错—听说—总结—操练"的过程，错误变成了学习的资源，语法知识在运用中内化。环节五：Production——做自己的英文自我介绍海报（约8分钟）教师发放A4彩纸，学生制作SelfIntroductionPoster。要求：标题Myself或AllAboutMe；至少写六句话；配一张自己的简笔画或者照片装饰。教师巡视，为拼写遇到困难的学生提供单词卡片作为参考，对基础薄弱学生允许只写四句，对成绩较好的学生鼓励加入"Iamamemberof...""Iwanttomakefriendswith..."等稍有挑战的句子。学生完成海报的同时，教师从FriendCard卡片堆中随机抽取若干张，念其中几张的信息，全班听并判断是谁。设计意图：写海报是本课的期末成果，融合了听、说、读、写四种技能，把第一课时的口头表达转化为第二课时的书面表达，实现从口语到书面语的跨越。同时穿插"听信息猜人"的小活动，保持了课堂的节奏感与趣味性，避免大面积书写带来的沉闷。环节六：Summaryandextension——班级英文名字的初步探索（约7分钟）教师启发性提问："DoyouwantanEnglishname?"教师带领学生浏览一个简化的英文名库——男生名三十个，女生名三十个，每个名字后面标注含义，如Tom（强壮）、Lily（百合花一样的女孩）、Lucy（光明）、Jack（勇敢）。学生可自愿选择一个英文名，写在FriendCard的另一侧。教师说明：从明天开始，我们的英语课可以用英文名互相称呼，让英语课更有"英语课的味道"。最后师生共同回顾两天的学习路径：第一，我们会介绍自己了；第二，我们会问别人信息了；第三，我们可以写自己的海报了；第四，我们知道跟第一次见面的人该问什么不该问什么了。教师引导学生用一个手指代表一个成就，从一数到四。设计意图：英文名引入是本单元的情感延伸，它给学生一种"身份的新鲜感"，增强对英语学习的归属感。数字手势回顾是一种具象