初中九年级英语Unit 2 Section A（1a-2d）“I think that mooncakes are delicious”听说课教学设计

初中九年级英语Unit2SectionA（1a2d）“Ithinkthatmooncakesaredelicious”听说课教学设计一、教材内容分析本课时选自人教版新教材九年级全一册第二单元第一节，话题聚焦中外传统节日，语言功能为表达对节日的喜好并给出理由。1a呈现泼水节、龙舟节、春节、元宵节四幅情景图，引导学生将节日名称与图片匹配并谈论喜好；1b通过听力输入目标句型“Ithinkthat...”“Ilovetheracesbecause...”，1c开展结对口头操练；2a至2c围绕Mingming与Harry的香港旅行对话，训练学生听取旅行信息、判断正误并完成复述的能力；2d提供一段谈论端午节的范例对话，供学生模仿迁移。本课时的语言重点有三：一是宾语从句“...thinkthat...”“...wonderif/whether...”的语序与意义；二是感叹句“WhatfuntheWaterFestivalis!”“Howprettythedragonboatswere!”的结构感知；三是与节日相关的核心词汇，如admirethemoon,eatmooncakes,putonweight,streetsarecrowded等。这些语言点既是中考安徽卷单项选择、补全对话与书面表达的高频考点，也是学生跨文化交际能力的重要载体。二、学情分析授课对象为九年级学生。经过两年学习，多数学生已掌握一般现在时、一般过去时的基本表达，能够进行简单的口头交流，但存在三类典型困难。第一，对宾语从句虽有初识，口语中混用陈述语序与疑问语序的问题较普遍，如误说“Iwonderwhereishe”。第二，词汇储备有限，谈论节日时只能反复使用interesting、fun等单一形容词，表达单薄。第三，部分学生对中国传统节日的文化意义理解流于表面，用英语讲好中国节日故事的意愿与能力尚不匹配。安徽地域学情亦需关注：城乡学生课外接触英语节庆素材的机会差异明显，教学中应以课本图片和教师提供的语言支架为主要依托，降低表达门槛，保障全员开口。三、教学目标语言能力目标：学生能听懂1b与2b对话大意，抓取节日名称、人物感受、活动安排等关键信息；能运用“Ithinkthat...”“Ibelievethat...”“I’mgoingto...”等句式谈论节日喜好与旅行计划；初步感知感叹句的语用功能。文化意识目标：学生能说出泼水节、龙舟节等节日的基本习俗与文化内涵，体会不同地区人民对美好生活的共同向往，增强用英语传播中华传统文化的意识。思维品质目标：学生能依据图片预测对话内容，能比较不同节日活动的异同，能对节日中“增重”“拥挤”等生活化评价作出有依据的个人回应。学习能力目标：学生初步形成“听前预测—听中速记—听后复述”的听力学习策略，能在同伴合作与小组展演中迁移运用所学。四、教学重点与难点教学重点：目标词汇与“think/believethat”宾语从句在口头表达中的正确运用；听力中关键信息的捕捉与记录。教学难点：从句语序的准确性；感叹句在真实语境中的自然输出；围绕节日话题开展有内容、有逻辑的连续性表达。五、教学方法与资源准备采用任务型教学与情境交际教学相结合的路线，辅以多媒体课件、节日图片卡、听力音频及课堂即时评价量表。课前准备泼水节、泼水街道实景图片各两幅，糯米饭、月饼、粽子实物图片若干，用于激活背景词汇。六、教学过程（一）热身导入（5分钟）教师展示PPT首页：一轮满月与一桌节日食物的剪影。教师提问：What’stheweatherliketoday?之后自然过渡：Therewillbeafullmoontonight.Doyouknowwhatfestivalising?学生答出theMidAutumnFestival后，教师追问：Whatdopeopleusuallydoonthatday?板书学生口头蹦出的短语：eatmooncakes,admirethemoon,haveabigdinner。教师顺势说出完整句：Ithinkthatthemooncakesaredelicious.Doyouthinkso?请两到三名学生用“Ithinkthat...”回应，句式雏形在无压力状态下首次亮相。设计意图：以月亮图片制造视知觉冲击，把教材标题句在真实问答中无声植入，使宾语从句的第一次出现承载真实交际功能，而非语法演示。（二）词汇与图式建构（7分钟）呈现1a四幅图片。教师不按顺序讲解，而是发出任务指令：Lookatthefourpictures.Matchthefestivalswiththepicturesinthirtyseconds.Thentellmewhat’shappeningineachpicture,usingonlyonewordorphrase.学生完成后，教师逐幅追问：Whatarethepeopledoing?学生答：Theyarethrowingwaterateachother.教师板书并带读生词throwat，可辅以手势。第二幅龙舟图中，学生说boatraces，教师追问Howdoyoufeelabouttheraces?引出exciting、fun等评价词。第三、四幅分别落实theSpringFestival与theLanternFestival。随后教师设问比较：Whichfestivaldoyoulikebest?Why?要求学生用“Because…”作答，为1b听力中的因果表达铺垫。设计意图：词汇教学依附图片情景，追问链条由“看到什么”走向“怎么评价”，让词汇学习与思维训练同步发生。（三）第一次听力：整体感知（6分钟）听前，教师引导学生读1b四组陈述句，提示策略：Don’tbeafraidofeveryword.Listenforthefestivalnamesandthespeakers’trueorfalsematching.播放1b录音一遍。学生在题后T/F栏作答。同桌核对后，教师抽查并追问：HowdoyouknowBillthinkstheraceswereexciting?学生回听信息句：Heshoutedforhisfavoriteteam.教师抓住机会点拨：听力答案往往藏在细节动作里，不只藏在形容词里。（四）肯定点拨：目标语言显性化（5分钟）PPT并排呈现两句。第一句：Ithinkthattheraceswerenotthatinterestingtowatch.第二句：IthinkthatI’dliketogoagainnextyear.教师用彩色标注that从句，提问：Lookatthewordorderinsidethesentence.Isitquestionorderorstatementorder?学生观察答出是陈述语序。教师板书规则：thinkthat＋主语＋谓语。随后口头汉译英微练两题：我认为月饼很好吃；我认为人们明年会再来。学生齐答核对。（五）结对操练1c（6分钟）教师给出操练框架：A:Whatdoyoulikebestabout...?B:Ilovethe...Ithinkthatthey’re...先由教师与一名学生示范泼水节对话。之后全班两两练习，要求至少涉及两个节日，且B方必须补充一个原因或记忆点。教师巡视，重点捕捉语序错误与词汇单薄问题，记录待用。巡视结束，点名一组展示，并就巡视中发现的共性问题做一分钟修正反馈。（六）第二次听力：信息捕捉与转述（8分钟）进入2a、2b。教师介绍情境：HarryisgoingbacktoHongKongforvacation.Let’slistenandseewhathe’sgoingtodo.听前预测环节，学生浏览2a四幅图与2b句子，猜Harry可能做的事，用“Hemight...”口头预测两条。第一遍录音完成2a圈选；第二遍录音完成2b判断。核对时教师刻意停在一句上：Hesaidhehadputonfivepounds.提问：Whydidheputonfivepounds?学生答：Becauseheatetoomuch.教师板书putonweight，并补充其反义表达loseweight，完成词汇成对记忆。听后进行“三十秒复述挑战”：学生借助板书关键词HongKong、relatives、eattoomuch、watchthedragonboatraces，用目标句型复述Harry的经历。一人复述，全班补充修正。（七）范例研读2d（6分钟）学生分角色朗读2d对话两遍。第一遍注意语音语调，第二遍圈画功能句。教师引导学生归拢三类表达：询问计划（Whathaveyoudonefor...）、表达意愿（I’dloveto...）、描述活动感受（Howprettythedragonboatswere!）。针对感叹句，教师不作术语轰炸，只给一个可操作的观察任务：Coverthesentence.Canyoushoutitoutagainwhenyouseethisphotoofdragonboats?学生看图片脱口而出：Howprettythedragonboatswere!教师再出示泼水街景图，引导：“Whatafunfestival!”让学生在视觉刺激中体会感叹句是情绪出口而非语法符号。（八）小组产出：我是节日推荐官（9分钟）将全班分为六组，每组认领一个中外节日：泼水节、龙舟节、春节、元宵节、中秋节、学生自选一个国外节日。任务卡要求每位成员至少说一句含that宾语从句或感叹句的话，最后由组长整合成一段不超过一分钟的节日推荐词。教师提供语言支架栏：Ithinkthat.../Ibelievethat.../Iwonderif.../How...!/Whata...!同时给出评价维度三颗星：语音清晰星、结构正确星、内容有细节星。五分钟后两组登台展示，台下学生手持评价表打分并指出一个优点一个建议。教师即时点评时，优先肯定真实表达，再归位语言准确性，避免纠错打断交际热情。（九）课堂小结与作业布置（3分钟）师生共同回顾板书主线：词汇（节日与活动）—句型（thinkthat宾语从句）—情感（对节日文化的欣赏与讲述）。教师强调：语言是有温度的，当我们用英语讲中国节日，我们就在参与文化的传承。作业三层设计：基础层，熟读2d并仿写一段谈论自己节日的五句对话；提升层，录制一分钟音频，用目标句型介绍一个家乡的节日习俗；挑战层，查阅资料，比较泼水节与西方Songkran相关习俗的异同，下节课用两句话分享。七、板书设计主板书居中：Unit2SectionA（1a2d）。左侧为词汇区：throwwaterat,watchtheraces,admirethemoon,putonweight,crowded；中栏为句型区：Ithink/believethat＋陈述语序从句，Iwonderif/whether＋陈述语序从句；右侧为情感区：Howpretty...!Whatfun...!主板书与副板书动态生成，保留学生课堂产出的真实句子。八、教学评价设计本课采用嵌入式表现性评价。听力环节关注过程性反馈，通过追问“Howdoyouknow”检验理