2026年上半年教师资格证幼儿《保教知识与能力》考试真题及答案

2026年上半年教师资格证幼儿《保教知识与能力》考试练习题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.教师在组织中班幼儿开展“春天的小花”美术活动时，没有直接示范花朵的固定画法，而是提供了彩纸、黏土、自然花瓣等多种材料，引导幼儿结合自己观察到的春日花朵形态自由创作，该做法体现的幼儿园教育原则是（）A.保教结合原则B.以游戏为基本活动原则C.主体性原则D.发展适宜性原则答案：C解析：主体性原则要求教师在教育活动中充分尊重幼儿的主体地位，调动幼儿的主动性与创造性，避免以教师的单向灌输替代幼儿的自主探索。题干中教师未限定创作范式、提供多元支持材料供幼儿自主表达，充分尊重了幼儿在活动中的主体地位；保教结合强调保育与教育相互渗透，以游戏为基本活动突出游戏在一日活动中的核心地位，发展适宜性强调教育内容、方法匹配幼儿年龄特点与个体差异，均与题干核心内涵不符。2.1岁半的淘淘每次看到圆形的物品都喊“球球”，第一次看到家里的圆形灯笼时，也指着灯笼叫“球球”，按照皮亚杰的认知发展阶段理论，淘淘的这一认知过程属于（）A.同化B.顺应C.平衡D.图式答案：A解析：同化是指个体将新的刺激纳入已有认知图式的过程，即运用已有的知识经验解释新事物。淘淘已形成“圆形的东西是球”的图式，将新接触的圆形灯笼纳入这一图式进行认知，属于同化过程；顺应是指个体调整原有图式适应新刺激的过程，平衡是同化与顺应之间的协调状态，图式是个体认知结构的基本单元，均不符合题干描述。3.下列针对4岁幼儿的行为表现，不符合该年龄段幼儿典型心理发展特征的是（）A.能根据连续的指令完成3个以上连贯动作B.看到别的小朋友摔倒会主动上前搀扶并表现出同情C.玩游戏时经常因抢玩具和同伴发生冲突，经提醒能较快平复情绪D.能准确区分“昨天”“今天”“明天”的时间概念答案：D解析：3-4岁幼儿已能理解白天、黑夜等基础时间概念，4-5岁幼儿能准确区分上午、下午，但准确掌握“昨天”“今天”“明天”等相对时间概念并能正确运用，通常是5-6岁幼儿的发展特征；其余选项均属于4岁（中班初期）幼儿的典型发展表现：4岁幼儿大肢体与语言理解能力发展可支持完成3步连贯指令，共情能力逐步萌芽能对同伴的痛苦表现出关切，情绪稳定性虽仍不足但在成人引导下可较快转移情绪平复状态。4.幼儿园晨检环节中，“二摸”的核心检查内容是（）A.摸幼儿额头与颌下腮腺部位是否发热、肿胀B.摸幼儿口袋是否携带尖锐、细小等危险物品C.摸幼儿后背是否出汗，判断当日衣着是否适宜D.摸幼儿四肢关节是否存在活动受限情况答案：A解析：幼儿园晨检的规范流程为“一摸、二看、三问、四查”：其中“一摸”为摸额头判断体温，“二摸”为摸颌下、颈部腮腺与淋巴结部位是否存在肿胀异常，排查腮腺炎等传染性疾病；“四查”为查幼儿口袋是否携带危险物品，其余选项均不属于“二摸”的规定检查范畴。5.当幼儿在建构区用积木搭出“会飞的房子”时，教师上前询问“你搭的房子为什么能飞呀？它飞的时候会遇到谁呢？”，这种游戏介入方式属于（）A.平行式介入B.交叉式介入C.垂直式介入D.旁观者介入答案：B解析：交叉式介入是指教师以游戏参与者的身份进入幼儿游戏，通过提问、互动的方式引导游戏延伸，不打断幼儿原有游戏思路。题干中教师在幼儿自主搭建完成后，以对话提问的方式拓展游戏想象空间，属于交叉式介入；平行式介入是教师在幼儿附近玩相同或相近材料的游戏，以自身行为做榜样引导，不直接与幼儿互动；垂直式介入是当幼儿出现危险行为或严重冲突时，教师以权威身份介入制止游戏失范行为；旁观者介入是教师仅站在游戏外观察，不直接参与游戏过程。6.下列关于幼儿膳食安排的要求，表述正确的是（）A.为保证营养摄入，每日应给幼儿安排2次正餐、3次点心B.幼儿每日膳食中优质蛋白质应占蛋白质总摄入量的1/3以上C.为避免咀嚼负担，给幼儿准备的蔬菜应全部切成碎末状，直到6岁再过渡到块状D.餐后应立即组织幼儿开展15分钟左右的轻度户外散步，帮助食物消化答案：A解析：幼儿胃肠消化能力较弱、胃容量小、代谢旺盛，易产生饥饿感，因此每日膳食安排应遵循“三餐两点”原则，即2次正餐间搭配1次点心，每日合计2次正餐、3次点心（含入园后早点、午点、离园前晚点）；幼儿每日优质蛋白质应占总蛋白质摄入量的1/2以上，以满足生长发育需求；蔬菜切配需匹配幼儿咀嚼能力，4岁后即可逐步过渡到片状、块状，长期进食过碎食物不利于幼儿咀嚼功能与颌骨发育；餐后应安排10-15分钟的安静活动，立即开展散步等活动易引发胃肠不适或胃下垂。7.豆豆第一次自己系好了鞋带，抬头看到教师投来的赞许目光和大拇指，之后每次穿有鞋带的鞋子都愿意尝试自己系，按照行为主义的强化理论，教师的赞许属于（）A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚答案：A解析：正强化是指通过呈现幼儿喜爱的愉快刺激（如表扬、奖励、赞许目光等），增加特定良好行为在未来发生的概率。题干中教师的赞许作为愉快刺激，提升了豆豆独立系鞋带行为的发生频率，属于正强化；负强化是通过撤销厌恶刺激提升行为频率，正惩罚是通过呈现厌恶刺激减少不良行为频率，负惩罚是通过撤销愉快刺激减少不良行为频率，均与题干场景不符。8.教师在科学区投放了不同材质的滑道、不同重量的小球，引导幼儿自主操作观察“小球滑得快不快”，但并未提前规定固定的实验步骤与标准答案，该区域活动的核心价值是（）A.帮助幼儿掌握重力与摩擦力的科学概念B.培养幼儿的探究兴趣与初步探究能力C.训练幼儿的手部小肌肉控制能力D.保证幼儿在区域活动中获得可量化的知识成果答案：B解析：幼儿园科学领域活动的核心价值是激发幼儿的探究兴趣，发展初步的探究能力，而非提前教授系统的抽象科学概念，更不以获得量化知识成果为目标；小肌肉训练是健康领域的核心目标之一，与本题科学区活动的核心价值不符。9.下列幼儿常见的安全事故中，处理方式正确的是（）A.幼儿被蚊虫叮咬后出现皮肤红肿，立即用浓肥皂水持续冲洗叮咬部位B.幼儿鼻腔塞入小珠子异物时，立即让幼儿用手按住无异物的鼻孔用力擤鼻子C.幼儿发生鼻出血时，立即让幼儿仰头，防止血液流出弄脏衣物D.幼儿轻度烫伤后，第一时间将烫伤部位的贴身衣物小心撕下，再用凉水冲洗答案：A解析：蚊虫毒液多为酸性，浓肥皂水为弱碱性，持续冲洗可中和毒液，减轻红肿瘙痒反应；鼻腔塞入圆形光滑异物时，切勿让幼儿用力擤鼻，避免异物滑入气道引发窒息，应立即送医由专业人员取出；鼻出血时仰头会导致血液倒流进入咽喉、气管甚至胃部，引发呛咳或呕吐，正确做法是身体前倾，用手指捏住鼻翼两侧压迫止血；轻度烫伤后第一时间应持续用流动凉水冲洗烫伤部位15-20分钟降温，不可立即撕扯贴身衣物，避免将烫伤部位的表皮一同撕下造成二次损伤。10.在开展“我爱我家”主题活动时，教师先请幼儿分享自己家的成员和家庭趣事，再请家长进班分享不同职业的工作内容，最后引导幼儿合作搭建“我的家”社区模型，该主题活动的组织特点是（）A.重知识的单向传递B.整合多方教育资源，实现活动的连续性与递进性C.以教师的预设为绝对核心，不接纳幼儿的生成内容D.注重活动结果的标准化评价答案：B解析：题干中的主题活动从幼儿的生活经验出发，整合了家庭、社区的多元教育资源，活动设计从经验唤醒到拓展认知再到创意表达，层层递进，符合幼儿园主题活动综合性、连续性、生活化的特点；其余选项均违背了幼儿园主题活动以幼儿为主体、注重生成性、重过程轻结果的组织原则。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出的，帮助幼儿实现社会领域“能与同伴友好相处”目标的具体教育建议。答案：（1）结合具体情境，引导幼儿学习交往的基本规则与技能：①当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，指导其尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突，不简单粗暴地批评干预；②利用幼儿感兴趣的话题、游戏活动等，引导幼儿学习倾听他人意见、清晰表达自身想法的方法；③鼓励幼儿自主选择游戏伙伴、自主决定活动内容，支持幼儿自主开展结伴游戏。（5分）（2）结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解他人情绪感受：①当幼儿与同伴产生摩擦时，引导幼儿站在对方角度思考“如果你是他，你现在是什么心情”，理解他人的情绪反应；②利用故事、绘本、角色游戏等载体，引导幼儿体会不同角色的情感需求，感知友好相处的积极体验。（4分）（3）在日常活动中为幼儿创设同伴交往的机会与条件：①多为幼儿提供自由结伴游戏、小组合作完成任务的机会，让幼儿在真实互动中积累交往经验；②鼓励幼儿邀请同伴到家中做客，支持幼儿在园外开展同伴交往活动；③对幼儿在交往中表现出的分享、互助、合作等正向行为及时给予肯定，强化友好交往的行为模式。（3分）（4）正确对待幼儿的交往冲突，避免不恰当的干预方式：不偏袒任何一方幼儿，不强制幼儿“分享”或“谦让”，不随意给幼儿贴上“霸道”“胆小”的标签，将冲突视为幼儿学习交往技能的重要契机。（3分）12.简述幼儿期思维发展的一般特点。答案：幼儿期（3-6岁）是直观行动思维向具体形象思维发展、抽象逻辑思维开始萌芽的关键阶段，整体发展呈现以下特点：（1）具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。（4分）3-6岁幼儿的思维主要依赖事物的具体形象或表象进行，难以凭借对抽象概念的理解开展思维活动：例如幼儿在理解“团结”等抽象词汇时，需要依托“蚂蚁搬食物”的具体画面才能理解；计算“2+3”时，往往需要依赖头脑中2个苹果加3个苹果的具体表象，而非抽象的数字运算。具体形象思维具有具体性、形象性、经验性、拟人性、表面性、固定性等特点，例如幼儿会认为“总是笑眯眯的阿姨就是好人”，难以透过表面现象理解事物本质，会把所有没有生命的物体都赋予人的情感和思想（泛灵论）。（2）直观行动思维在幼儿期持续发展，仍在部分场景中发挥作用。（4分）3岁前幼儿的思维以直观行动思维为主，思维依赖实际动作开展，动作停止思维即停止；进入幼儿期后，直观行动思维进一步发展，表现为幼儿的探究动作逐步从无目的的试误发展为有目的的探索，但在遇到新异问题、操作难度较高的材料时，仍会借助实际操作动作支持思维过程，例如幼儿在解不开绳结时会边尝试拉动绳头边思考解决方法，不会脱离动作凭空思考方案。（3）抽象逻辑思维在5岁以后开始萌芽。（4分）5-6岁的幼儿已经开始出现抽象逻辑思维的初步萌芽，能够对熟悉的事物进行简单的抽象概括，掌握一些初步的因果关系，例如能够根据不同动物的核心特征区分“兽类”“鸟类”，能够根据“天阴了、刮大风”判断“可能要下雨”，部分幼儿可以脱离具体表象进行10以内抽象数字的加减运算，但这种抽象逻辑思维仅处于萌芽阶段，仍需要大量具体感性经验的支持。（4）幼儿思维的发展存在个体差异，且言语在幼儿思维中的作用日益增强。（3分）不同幼儿的思维发展速度存在差异，部分幼儿在5岁前即可表现出明显的抽象逻辑思维萌芽，部分幼儿则要到6岁左右才逐步出现；随着幼儿语言能力的发展，言语在思维中的作用从最初的行动伴随功能，逐步发展为对行动的计划与调节功能，幼儿能够在行动前用语言说出自己想做什么、怎么做，思维的目的性和计划性逐步增强。三、论述题（本大题共1小题，20分）13.什么是幼儿园的“一日生活皆课程”？结合实际论述在保教实践中落实这一理念的具体路径。答案：“一日生活皆课程”是幼儿园课程区别于中小学课程的核心特征，指的是幼儿园的课程不是仅存在于有计划、有组织的集体教学活动中，而是蕴含在幼儿从入园到离园的全部一日生活环节里，包括入园晨检、盥洗、进餐、午睡、如厕、自由游戏、户外锻炼、集体教学、离园等所有环节，每个环节都蕴含着独特的教育价值，都是支持幼儿学习与发展的重要契机。（5分）《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，这一要求正是“一日生活皆课程”理念的政策体现。在保教实践中落实这一理念，可从以下路径开展：（1）树立科学的课程观，充分挖掘各生活环节的教育价值。（3分）保教人员要摒弃“只有集体上课才是教知识、学本领”的错误认知，认识到生活环节对幼儿自理能力、规则意识、良好习惯、社会性品质发展的重要价值：例如入园环节可以引导幼儿主动和教师、同伴问好，培养文明礼貌习惯，通过自主签到发展前书写能力与时间感知能力；盥洗环节可以引导幼儿掌握正确的洗手方法，了解预防传染病的简单知识，培养排队等候的规则意识；进餐环节可以引导幼儿认识不同食物的营养，养成不挑食、不浪费的习惯，学习自主整理餐具、擦拭桌面，提高生活自理能力；午睡环节可以引导幼儿学习自主穿脱衣物、整理被褥，建立良好的作息习惯，培养自我服务意识。（2）实现生活活动与游戏、教学活动的有机渗透与整合。（3分）要打破各环节之间的壁垒，避免各环节相互割裂：例如在开展“牙齿咔咔咔”的健康主题教学时，可将教学内容与日常盥洗环节的刷牙指导结合，在午饭后引导幼儿按照教学中学到的正确方法刷牙，将集体教学中获得的经验落实到日常生活中；在户外自由游戏时发现幼儿对蚂蚁搬食物的场景感兴趣，可生成关于昆虫的科学探究活动，再引导幼儿在生活中观察其他小昆虫的生活习性，实现生活中的生成性内容向教学活动转化、教学活动的经验向生活实践迁移。（3）尊重幼儿在一日生活中的主体地位，支持幼儿在生活中主动探究与学习。（3分）一日生活的安排要具有弹性，避免以刻板的时间安排约束幼儿的自主活动，给幼儿留有足够的自由探索、同伴交往的时间；在生活环节中减少不必要的包办代替，凡是幼儿能自己做的事情都引导幼儿自主完成，例如让中班幼儿自主分发餐具、整理区域材料，让大班幼儿自主记录植物角的植物生长情况、协助教师整理图书，让幼儿在真实的生活实践中获得能力发展；要善于观察幼儿在生活中的兴趣点与发展需求，及时给予支持和引导，例如幼儿在户外活动时发现影子会跟着自己动，教师无需刻意组织专门的集体教学，可在当天散步环节引导幼儿观察不同时间影子的位置变化，玩踩影子的游戏，在轻松的生活场景中支持幼儿的科学探究。（4）建立保教协同的工作机制，形成教育合力。（3分）“一日生活皆课程”的落实需要保育员与教师密切配合，打破“教师管教育、保育员管生活”的岗位壁垒，保育员在开展生活照料的过程中也要渗透教育目标，例如在给幼儿梳头发时和幼儿聊一聊当天玩了什么游戏、认识了什么新事物，引导幼儿清晰表达自己的想法；教师在组织集体活动的同时也要关注幼儿的生活照料需求，及时提醒幼儿喝水、增减衣物，在所有环节都关注幼儿的发展状态，做到保中有教、教中有保，实现保育与教育的深度融合。（5）发挥生活评价的发展性功能，关注幼儿在生活中的成长变化。（3分）改变以往仅评价幼儿集体教学活动中知识掌握情况的评价方式，将幼儿在生活环节中的表现纳入评价范畴，例如评价幼儿是否能主动遵守规则、是否能自主完成生活自理任务、是否能友好和同伴交往，通过过程性的观察评价了解幼儿的发展状态，及时调整一日生活的安排与支持策略，让一日生活的各个环节真正发挥支持幼儿全面发展的课程价值。例如在实践中，很多幼儿园将原本枯燥的等待环节转化为趣味化的教育契机：在幼儿排队等待喝水时，引导幼儿玩说反义词、念儿歌的小游戏；在午睡前的安静时间，让幼儿轮流分享自己的趣事，既减少了等待的无聊感，又发展了幼儿的语言能力，真正实现了生活环节的课程化转化。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班的李老师发现，最近班里的小朋友玩角色游戏时经常出现“情节卡壳”的情况：玩“娃娃家”的小朋友反复做着“做饭”“喂宝宝”的动作，玩了不到10分钟就觉得没意思，想去别的区；玩“小医院”的小朋友只知道用听诊器给病人“听一听”，不知道接下来该做什么，游戏总是难以持续。为了支持小朋友的游戏，李老师没有直接告诉小朋友“你们可以给宝宝量体温、带宝宝去公园玩”“医生要给病人开药方、打针”，而是利用一周的时间，带着小朋友到社区里的社区医院、小区里的住户家进行实地观察，请做儿科医生的家长进班给小朋友讲医生接诊的流程，请小朋友回家观察爸爸妈妈在家除了做饭、喂宝宝还会做哪些家务、开展哪些家庭活动。经过一周的经验铺垫，小朋友再次玩角色游戏时，“娃娃家”里出现了“妈妈给宝宝过生日邀请邻居来做客”“爸爸带宝宝去医院打疫苗”“奶奶去超市买菜回来做饭”的丰富情节，“小医院”里出现了“挂号处的护士给病人登记、医生给病人量体温开药方、药房的药师给病人拿药叮嘱吃药方法”的完整流程，小朋友在游戏里玩得特别投入，单次游戏时长从原来的10分钟延长到了40分钟。问题：（1）结合幼儿游戏的相关理论，分析该班级幼儿最初出现角色游戏“情节卡壳”的核心原因。（8分）（2）结合材料，分析李老师支持幼儿角色游戏的策略对教育实践的启示。（12分）答案：（1）角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象创造性反映现实生活的游戏，角色游戏的开展高度依赖幼儿已有的社会生活经验，情节的丰富性、持续性与幼儿的生活经验储备直接相关。（3分）该班级幼儿最初出现角色游戏“情节卡壳”，核心原因是幼儿的相关生活经验储备不足，对所扮演角色的认知存在片面性：中班幼儿的表象积累仍较为零散，对娃娃家角色、医院角色的认知仅停留在自己偶尔接触到的碎片化场景中，仅知道“妈妈要喂宝宝吃饭”“医生会用听诊器”，不了解家庭生活、医院工作的完整流程与多元情节，没有足够的表象经验支撑游戏情节的延伸，因此游戏内容单一、难以持续，容易出现兴趣转移的情况。（5分）（2）李老师的支持策略充分尊重了角色游戏的开展规律与幼儿的年龄特点，对教育实践的启示有：①丰富幼儿的生活经验是角色游戏开展的前提基础。（3分）角色游戏的内容来源于幼儿的现实生活，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的情节就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。李老师没有直接向幼儿灌输游戏情节，而是通过实地观察、家长进班分享、家庭观察任务等多种方式，帮助幼儿积累关于家庭生活、医院场景的完整感性经验，为幼儿拓展游戏情节提供了素材支撑。这提示教师在日常保教中，要注重多渠道丰富幼儿的生活经验，多带幼儿走进社区、接触社会生活，整合家庭与社区的教育资源，为角色游戏的开展积累充足的表象储备。②教师的游戏支持要避免直接干预，注重发挥幼儿的主体性。（3分）李老师没有以“导演”的身份直接规定游戏情节、告诉幼儿“应该怎么玩”，而是通过经验铺垫的方式支持幼儿自主生成游戏情节，幼儿在后续游戏中自主拓展出的“给宝宝过生日”“去超市买菜”“挂号取药”等情节，都是幼儿基于自身经验自主创造的，充分体现了幼儿在游戏中的主体地位。这提示教师在支持幼儿游戏时，要把握好介入的尺度，避免过度干预破坏幼儿的游戏自主性，要将支持的重点放在经验铺垫、环境创设上，把游戏的自主权还给幼儿。③教师要准确把握角色游戏的介入时机，在幼儿出现游戏瓶颈时给予精准支持。（3分）当幼儿出现游戏内容单一、情节停滞、兴趣下降的情况时，教师不要急于干预，要先分析问题背后的原因，再采取有针对性的支持策略。李老师准确识别出幼儿游戏卡壳的核心原因是经验不足，而非材料不足、同伴冲突等问题，因此采取了经验拓展的支持方式，有效提升了游戏水平。这提示教师在日常观察中，要深入分析幼儿游戏行为背后的发展需求，精准匹配支持策略，避免盲目介入打断幼儿的游戏进程。④要注重角色游戏中各角色的关联性引导，支持幼儿构建完整的游戏情节网络。（3分）经验铺垫后，幼儿的游戏不再是单个角色的孤立动作，而是形成了角色之间的互动关联，例如娃娃家的“宝宝打疫苗”情节打通了娃娃家与小医院的区角联动，小医院的“挂号-问诊-取药”流程形成了角色间的互动配合，大幅提升了游戏的趣味性与持续性。这提示教师在支持角色游戏时，要引导幼儿关注角色之间的关系，鼓励不同游戏主题之间的联动，帮助幼儿构建更丰富、更有连贯性的游戏情节，提升角色游戏的发展价值。15.材料：5岁的浩浩平时在班里总是坐不住，集体活动时经常离开座位乱跑，玩游戏时也总是注意力不集中，搭积木搭不到3分钟就把积木推倒跑去玩别的，和小朋友一起玩时也总爱打断别人说话，老师提醒过很多次，浩浩当时能坐好，但过不了两分钟又开始乱动。浩浩妈妈说，孩子在家也是一样，看绘本最多看5分钟，玩玩具也是玩一会儿就扔到一边，家里人都觉得孩子是“多动症”，想要带孩子去医院开药治疗。问题：（1）结合材料分析浩浩当前的注意发展特点，判断浩浩是否属于“多动症”并说明理由。（10分）（2）结合实际，谈谈教师应如何针对这类幼儿开展教育引导。（10分）答案：（1）5岁幼儿处于中班末期，注意发展仍以无意注意为主，有意注意处于逐步发展的阶段，通常5岁幼儿的有意注意稳定时长约为10-15分钟，易被新奇、有趣的外部刺激吸引，注意力易分散，注意的稳定性、转移性、分配能力仍处于发展过程中。（4分）浩浩的表现不属于儿童多动症，理由如下：儿童多动症（注意缺陷多动障碍）的核心诊断标准为：注意障碍、活动过度、行为冲动等症状持续6个月以上，且症状在两个及以上不同场景（如家庭、幼儿园）中均有明显表现，显著影响其社会功能与认知发展，且排除由智力障碍、情绪障碍等其他问题引发的类似表现。（3分）材料中浩浩虽存在注意力易分散、坐不住的表现，但需结合发展阶段判断：一方面，浩浩在教师提醒后能短暂坐好，说明其具备基本的注意控制能力，仅注意稳定性尚未达到成人期待的水平；另一方面，5岁幼儿的有意注意稳定时长本身有限，若集体活动内容枯燥、形式单一，很容易出现注意力转移的情况，不能直接将幼儿正常的注意发展特点等同于多动症。材料中并未提及浩浩的症状已经持续6个月以上，也未说明其存在显著的社会交往障碍或认知发展落后，因此更符合该年龄段幼儿注意发展的正常特点，而非病理性的多动症。（3分）（2）针对这类注意力易分散、活动量较大的幼儿，教师可从以下方面开展教育引导：①首先要树立科学的儿童发展观，正确认识幼儿的注意发展特点，避免随意给幼儿贴“多动症”“调皮鬼”的标签。（2分）教师要理解5岁幼儿的注意稳定性仍处于发展过程中，不要用小学生的注意力标准要求幼儿，要接纳幼儿的正常发展特点，避免反复批评幼儿“坐不住”，损害幼儿的自信心与自尊心。②优化活动设计，运用幼儿感兴趣的形式吸引幼儿的有意注意。（2分）在组织集体活动时，要避免长时间的单向说教，结合幼儿的兴趣点设计游戏化、操作化的活动环节，每10分钟左右转换一次活动形式，让幼儿在动手操作、互动参与的过程中维持注意力，避免活动内容枯燥、形式单一导致幼儿注意力分散。例如在开展语言活动时，融入角色扮演、手偶表演等环节，让浩浩这类好动的幼儿有机会参与表演、动起来，满足其活动需求。③通过有针对性的小游戏逐步培养幼儿的注意稳定性。（2分）在日常区域活动中，可从幼儿感兴趣的活动入手，逐步延长其专注活动的时长，例如浩浩喜欢搭积木，可先引导他专注搭5分钟积木就及时给予肯定，再逐步延长到8分钟、10分钟、15分钟，通过小步递进的方式帮助幼儿逐步提升注意稳定性；还可通过找不同、串珠子、拼图等需要专注完成的小游戏，在轻松的游戏氛围中锻炼幼儿的注意力，避免枯燥的注意力训练。④为幼儿安排合理的活动量，满足其好动的发展需求。（2分）这类幼儿往往精力较为旺盛，教师要保证幼儿每天有充足的户外活动时间，安排跑跳、攀爬、拍球等大运动量的活动，让幼儿的精力得到合理释放，不要要求幼儿长时间安静坐着，否则幼儿过剩的精力会通过在集体活动中乱动、乱跑的方式宣泄出来。⑤与家长开展密切沟通，形成家园教育合力。（2分）教师要引导家长正确认识幼儿的注意发展特点，不要随意给孩子贴“多动症”的标签，在家中也要避免让孩子长时间看短视频、玩电子游戏，这类快节奏的强刺激会进一步降低幼儿对静态活动的注意力耐受力；建议家长在家中和孩子开展亲子阅读、拼图等需要专注的活动，和幼儿园保持一致的引导策略，不要随意带孩子服用治疗多动症的药物，若确实存在注意发展显著落后于同龄人的情况，需到专业医疗机构评估后再开展干预，避免盲目就医给孩子造成不必要的心理压力。五、活动设计题（本大题共1小题，30分）16.春天到来，幼儿园里的樱花盛开，小朋友们在户外散步时，一阵风吹过，樱花花瓣飘落下来，小朋友们都围过去捡花瓣，有的说“花瓣像小蝴蝶在飞”，有的说“花瓣落下来像下粉色的雪”，还有的小朋友问“花瓣掉下来之后会去哪里呀？”“为什么樱花是粉色的呀？”。请结合中班幼儿的年龄特点，围绕“飘落的樱花”设计一个系列主题活动，要求写出主题活动的总目标、3个子活动（每个子活动需包含活动名称、活动目标、活动准备、活动过程，至少包含1个户外开展的子活动）。答案：中班“飘落的樱花”系列主题活动总目标：1.认知目标：通过多种感官观察樱花的外形特征、飘落过程，感知樱花花瓣的特点，了解花瓣飘落之后的自然循环过程，获得关于春季植物变化的感性经验。（2分）2.技能目标：能够运用语言、美术创作、肢体表现等多种方式表达自己对樱花飘落场景的感知与想象，提升观察能力、动手操作能力与艺术表现力。（2分）3.情感目标：感受春日樱花飘落的美感，萌发对自然现象的探究兴趣，产生热爱春天、热爱自然的积极情感。（1分）子活动一：中班户外科学探究活动——樱花花瓣去哪里了一、活动目标1.认知目标：知道樱花花瓣的外形特征，了解花瓣落在泥土里会慢慢腐烂变成养分，滋养树木生长的简单自然规律。2.技能目标：能够运用多种感官观察樱花的花瓣、树干、树下的泥土，能够用简单的符号记录自己的观察发现。3.情感目标：愿意主动参与户外观察探究活动，对花瓣飘落的自然现象产生好奇心和探究兴趣。二、活动准备1.物质准备：每人1个透明观察小盒、1张观察记录单、1支蜡笔；提前选好幼儿园里樱花盛开、有花瓣散落的观察场地。2.经验准备：幼儿有过户外捡落叶、观察植物的前期经验。三、活动过程1.情境导入，激发探究兴趣（5分钟）教师带领幼儿到樱花树下，借助风吹过花瓣飘落的场景提问：“小朋友们，我们上次散步的时候看到樱花花瓣都飘下来了，今天我们一起和樱花花瓣玩游戏，看看花瓣是什么样子的，它们落下来之后都去哪里了好不好？”引发幼儿的观察兴趣。2.多感官观察，感知樱花与花瓣的特征（10分钟）（1）引导幼儿抬头观察树上的樱花：“请小朋友看一看，树上的樱花是什么颜色的？一朵樱花有几片花瓣呀？风一吹，花瓣是怎么飘下来的？请你学一学花瓣飘下来的样子。”引导幼儿观察樱花的颜色、形态，用肢体动作模仿花瓣飘落的轻盈姿态。（2）请幼儿捡几片落在地上的完整花瓣放在观察盒里，看一看、摸一摸、闻一闻：“请小朋友摸一摸花瓣是软软的还是硬硬的？闻一闻花瓣有什么味道？和旁边的小朋友比一比，你捡的花瓣和小朋友的花瓣形状一样吗？”引导幼儿通过多感官感知花瓣的特征。3.聚焦核心问题，探究花瓣的去向（10分钟）（1）教师提问：“请小朋友找一找，落下来的花瓣都落在什么地方了？”引导幼儿观察花瓣落在草地上、泥土上、石板路上的不同位置。（2）请幼儿扒开树根处的泥土看一看，落在泥土上的花瓣和刚落下来的新鲜花瓣有什么不一样？通过图片简单讲解：落在泥土里的花瓣会慢慢被微生物分解，变成樱花树需要的养分，第二年春天樱花树就会开出更多更漂亮的花，就像给樱花树“施肥”一样，这是大自然里的小循环。4.记录观察发现，交流分享（5分钟）请幼儿用简单的符号在观察记录单上画出自己看到的樱花、飘落的花瓣、找到的花瓣去向，回到班级后请3-4名幼儿分享自己的观察发现。5.活动延伸请幼儿把自己捡的花瓣带回班级，放在美工区作为后续美术活动的材料。子活动二：中班语言活动——花瓣儿飞一、活动目标1.认知目标：理解散文诗《花瓣儿飞》的内容，感受散文诗中描写樱花飘落的优美意境。2.技能目标：能够有感情地朗诵散文诗，尝试根据散文诗的句式结构续编花瓣飘落后的有趣场景。3.情感目标：感受散文诗的语言美，愿意大胆表达自己对樱花飘落场景的想象。二、活动准备根据散文诗内容制作的动态课件（包含花瓣落在草地上、花瓣落在小河里、花瓣落在小朋友肩膀上的动画场景）；幼儿之前在户外捡的樱花花瓣若干。三、活动过程1.经验回顾导入（3分钟）教师出示幼儿捡回来的樱花花瓣提问：“我们昨天在樱花树下观察了飘落的花瓣，谁来说一说，你看到花瓣飘下来的时候像什么呀？”唤起幼儿的前期观察经验，引出散文诗内容。2.欣赏散文诗，初步理解内容（7分钟）教师播放动态课件，配乐朗诵散文诗《花瓣儿飞》：“春风吹，樱花飘，粉色花瓣飞呀飞。花瓣飞到草地上，小蚂蚁爬过来，把它当作小软床