2025年下半年中学《教育知识与能力》考试冲刺习题(十五)

2025年下半年中学《教育知识与能力》考试冲刺习题(十五)一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，错选、多选或未选均无分）1.2025年全国教育工作会议明确将“推动核心素养落地见效”作为基础教育年度核心工作任务，核心素养在我国教育目的的层次结构中属于（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.课程目标D.教学目标【答案】C【解析】本题考查教育目的的层次结构。我国教育目的的四级层次从宏观到微观依次为：①国家的教育目的，是国家对所有受教育者提出的总质量规格要求，具有普适性；②各级各类学校的培养目标，是结合教育目的、社会需求和受教育者特点制定的特定教育阶段、特定学校的培养要求，如中学的培养目标、职业院校的培养目标；③课程目标，是特定教育阶段某类或某门课程需要达成的任务要求，核心素养是我国基础教育各学科课程标准设定的核心目标，属于课程目标范畴；④教学目标，是教师在某一课时或某一教学单元期望学生达成的具体学习结果。A、B、D三项均不符合题干要求，因此本题选C。2.某中学严格按照义务教育课程方案要求，在初二年级统一开设物理实验课程，既不提前到初一年级，也不延后到初三年级，该课程安排遵循的个体身心发展规律是（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性【答案】C【解析】本题考查个体身心发展的一般规律。不平衡性是指个体身心发展的速度在不同年龄阶段是不均衡的，且同一方面的发展速度也存在差异，要求教育要抓住发展的“关键期”，在个体发展的最佳时期开展对应教育，能够取得事半功倍的效果。初二是学生抽象逻辑思维发展的关键期，也是物理学科学习的最佳起始阶段，该校的安排正是抓住了关键期，符合不平衡性的要求。A选项顺序性强调个体身心发展是由低级到高级、由简单到复杂的连续过程，要求教育要循序渐进；B选项阶段性强调不同年龄阶段的发展任务不同，要求教育不能“一刀切”“一锅煮”；D选项互补性强调个体某一方面机能受损可通过其他方面的超常发展得到补偿，要求教育要扬长避短、长善救失。A、B、D三项均不符合题干要求，因此本题选C。3.我国现行的学制类型属于（）A.单轨制B.双轨制C.分支型学制D.交叉型学制【答案】C【解析】本题考查学制类型。分支型学制是在单轨制基础上发展而来的学制形态，初等教育阶段统一实施，中等教育阶段分为普通教育和职业教育两个分支，兼顾教育公平和职业人才培养需求，我国现行学制属于典型的分支型学制。A选项单轨制是所有学生在同一学制系统内学习，从小学、中学到大学各级各类学校相互衔接，以美国为代表；B选项双轨制分为贵族教育和平民教育两个互不相通的轨道，以近代英国为代表；D选项不属于通用学制分类。因此本题选C。4.从课程的呈现方式划分，学校的校风、学风、师生关系属于（）A.显性课程B.隐性课程C.活动课程D.综合课程【答案】B【解析】本题考查课程类型。隐性课程又称潜在课程、非正式课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，具有非预期性、潜在性的特点，校风、学风、师生关系、校园环境等均属于隐性课程范畴。A选项显性课程是学校有目的、有计划开设的、以正式形式呈现的课程，如各门学科课程；C选项活动课程又称经验课程，是以学生的兴趣和需要为基础、以学生的主体性活动经验为中心组织的课程；D选项综合课程是打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科内容构成的课程。A、C、D三项均不符合题干要求，因此本题选B。5.教学工作的中心环节是（）A.备课B.上课C.作业布置与批改D.学业成绩评价【答案】B【解析】本题考查教学工作的基本环节。教学工作的基本环节包括备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学业成绩评价五个部分，其中上课是教学工作的中心环节，是提高教学质量的核心，直接决定了知识传递的效率和学生的学习效果。A选项备课是上课的前提和基础；C、D选项是教学效果的巩固和检验环节。因此本题选B。6.孔子提出的“视其所以，观其所由，察其所安”体现的德育原则是（）A.导向性原则B.因材施教原则C.长善救失原则D.疏导原则【答案】B【解析】本题考查德育原则。“视其所以，观其所由，察其所安”的含义是要观察一个人的行为动机、做事的途径、内心的安心之所，全面了解个体的特点，体现了因材施教的德育原则，即根据学生的个体差异开展针对性的德育。A选项导向性原则是指德育要有一定的理想性和方向性，引导学生向正确的方向发展；C选项长善救失原则是指德育要善于调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬学生的优点克服缺点；D选项疏导原则是指德育要循循善诱、以理服人，提高学生的道德认识。A、C、D三项均不符合题干要求，因此本题选B。7.根据耶克斯-多德森定律，当学生完成难度较大的数学综合应用题时，最佳的动机水平应该是（）A.极高B.偏高C.中等D.偏低【答案】D【解析】本题考查耶克斯-多德森定律。该定律表明，动机强度与工作效率之间呈倒U型曲线关系，且最佳动机水平随任务难度的变化而变化：任务难度越低，最佳动机水平越高；任务难度适中，最佳动机水平为中等；任务难度越高，最佳动机水平越低。难度较大的数学综合应用题属于高难度任务，最佳动机水平偏低更有利于学生正常发挥。因此本题选D。8.学生学会骑自行车后，更容易学会骑电动车，这种迁移属于（）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移【答案】A【解析】本题考查学习迁移的分类。根据迁移的性质可以分为正迁移（积极的促进作用）和负迁移（消极的阻碍作用）；根据迁移的方向可以分为顺向迁移（先前学习对后续学习的影响）和逆向迁移。题干中先前学习的骑自行车对后续学习骑电动车产生了积极的促进作用，属于顺向正迁移。因此本题选A。9.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，初中生的认知发展处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【答案】D【解析】本题考查皮亚杰的认知发展阶段理论。皮亚杰将个体认知发展分为四个阶段：0-2岁为感知运动阶段，通过感知和动作认识世界；2-7岁为前运算阶段，具备表象思维，思维具有不可逆性、自我中心性；7-11岁为具体运算阶段，思维具有可逆性、守恒性，但需要具体事物的支撑；11-16岁为形式运算阶段，能够开展抽象逻辑思维、进行假设-演绎推理，初中生的年龄正处于该阶段。因此本题选D。10.某初中生认为遵守交通规则是为了维护社会公共秩序，避免违反法律受到惩罚，根据科尔伯格的道德发展阶段理论，该生的道德发展处于（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平【答案】B【解析】本题考查科尔伯格的道德发展阶段理论。科尔伯格将道德发展分为三个水平：①前习俗水平，道德判断的依据是自身利益是否受损、是否会受到惩罚，包括惩罚与服从定向、相对功利定向两个阶段；②习俗水平，道德判断的依据是是否符合社会规则、是否能获得他人认可，包括寻求认可定向、遵守法规与秩序定向两个阶段，题干中学生以遵守法律法规、维护社会秩序为判断标准，属于习俗水平的遵守法规与秩序定向阶段；③后习俗水平，道德判断的依据是普遍的伦理准则、人类的公平正义，包括社会契约定向、普遍伦理定向两个阶段。因此本题选B。11.学校心理辅导的基本目标是（）A.寻求发展B.学会调适C.矫正心理疾病D.提高学习成绩【答案】B【解析】本题考查学校心理辅导的目标。学校心理辅导的目标分为两个层次：基本目标是学会调适，帮助学生学会调节自身的心理状态，适应学习和生活；高级目标是寻求发展，帮助学生挖掘自身潜能，实现全面发展。A选项是高级目标，C选项不属于学校心理辅导的常规目标（心理疾病矫正需要专业医疗机构开展），D选项过于片面。因此本题选B。12.班主任通过评选“班级之星”“美德少年”的方式，号召学生向榜样学习，提升自身品德，该德育方法属于（）A.说服教育法B.榜样示范法C.品德评价法D.情感陶冶法【答案】B【解析】本题考查德育方法。榜样示范法是指用榜样人物的优秀思想、模范行为、优异成就来影响学生品德的方法，题干中班主任评选出的“班级之星”“美德少年”就是学生身边的榜样，符合榜样示范法的内涵。A选项说服教育法是通过摆事实、讲道理的方式提高学生的道德认识；C选项品德评价法是通过奖励、惩罚、评比等方式对学生的品德进行肯定或否定的评价，促使其品德发展；D选项情感陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。A、C、D三项均不符合题干要求，因此本题选B。13.班集体形成的重要标志是（）A.成立班委会B.确定班级共同目标C.形成正确的集体舆论和良好的班风D.常态化开展班级活动【答案】C【解析】本题考查班集体的发展阶段。班集体的发展要经历组建阶段、核心形成阶段、发展阶段、成熟阶段，其中形成正确的集体舆论和良好的班风是班集体发展到成熟阶段的重要标志，意味着班级成员已经形成了共同的价值准则和行为规范，能够自主开展班级活动、评价班级事件。A、B、D三项是班集体发展过程中的阶段性任务，不是成熟的标志。因此本题选C。14.新入职的教师总是担心“学生喜欢我吗”“同事们会不会认可我”，按照福勒和布朗的教师成长阶段理论，该教师处于（）A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段【答案】A【解析】本题考查教师成长的阶段理论。福勒和布朗将教师成长分为三个阶段：①关注生存阶段，一般是新入职教师的阶段，关注的是自身的生存适应性，最在意的是人际关系问题，如学生是否喜欢自己、同事和领导是否认可自己；②关注情境阶段，教师关注的焦点是如何提高教学质量、提升学生的成绩，如备课是否充分、课堂管理是否到位等；③关注学生阶段，教师会关注学生的个体差异，根据学生的特点开展因材施教，这是教师成熟的重要标志。因此本题选A。15.教育区别于其他社会活动的根本特征是（）A.有目的地培养人B.具有历史性C.具有阶级性D.具有相对独立性【答案】A【解析】本题考查教育的本质属性。教育的本质是有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他社会活动的质的规定性。B、C、D三项是教育的社会属性，不是本质特征。因此本题选A。16.提出“教育性教学”原则，认为“没有无教学的教育，也没有无教育的教学”的教育家是（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.凯洛夫【答案】B【解析】本题考查教育家的思想。赫尔巴特是科学教育学的奠基人，提出了教育性教学原则，强调知识传授和思想品德教育是统一的，不存在只传授知识不进行品德教育的教学，也不存在脱离知识传授的品德教育。A选项夸美纽斯的代表思想是“泛智教育”、班级授课制；C选项杜威的代表思想是“儿童中心、经验中心、活动中心”、教育即生活、学校即社会；D选项凯洛夫的《教育学》是世界上第一部马克思主义的教育学著作。因此本题选B。17.规定了学科的教学目标、任务、知识范围、深度和结构、教学进度以及教学法要求的指导性文件是（）A.课程计划B.课程标准C.教材D.教案【答案】B【解析】本题考查课程内容的文本表现形式。课程标准是国家根据课程方案编制的、规定某门学科的课程性质、课程目标、内容范围、教学实施建议的指导性文件，是教材编写、教学、评价、考试命题的直接依据。A选项课程计划是国家教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件，规定了学科设置、课时分配、学年编制等内容；C选项教材是课程标准的具体化，是教师和学生开展教学活动的材料；D选项是教师每节课的教学设计方案。因此本题选B。18.教学过程中教师主导作用与学生主体地位相统一的规律要求（）A.完全由教师主导教学进程B.完全由学生自主开展学习C.教师主导与学生主体有机结合D.以学生为中心，教师仅提供咨询服务【答案】C【解析】本题考查教学过程的基本规律。教师主导与学生主体相统一的规律要求，教学过程中既要充分发挥教师的主导作用，做好教学的组织者、引导者，又要充分调动学生的主观能动性，发挥学生的学习主体作用，实现二者的有机结合，不能片面强调某一方的作用。A、B、D三项均违背了该规律的要求，因此本题选C。19.学生在背诵长篇课文时，将课文按照逻辑分层，总结每层的核心意思后再整合记忆，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略【答案】C【解析】本题考查学习策略的分类。组织策略是整合新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略，常见的组织策略包括列提纲、归类、画思维导图、分层梳理知识逻辑等，题干中梳理课文层级、总结核心意思的做法属于组织策略。A选项复述策略是通过重复识记的方式巩固知识，如画线、重复诵读等；B选项精加工策略是通过赋予新知识意义的方式促进记忆，如做笔记、谐音联想、生成性学习等；D选项元认知策略是对自身学习过程的计划、监控和调节策略。因此本题选C。20.“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”体现的情感类型是（）A.道德感B.理智感C.美感D.效能感【答案】A【解析】本题考查情感的分类。情感分为三类：①道德感，是用一定的道德标准评价自己或他人的思想、言行时产生的情感体验，爱国主义、集体主义、责任感、正义感等都属于道德感，题干中诗句体现的爱国主义情感属于道德感；②理智感，是在智力活动中产生的情感体验，如解题成功的喜悦、对真理的追求等；③美感，是用一定的审美标准评价事物时产生的情感体验，如对艺术作品的欣赏、对自然景色的赞美等。因此本题选A。21.德育过程的基础是（）A.活动和交往B.内部思想矛盾的转化C.道德认识的提升D.道德行为的养成【答案】A【解析】本题考查德育过程的基本规律。德育过程是学生在活动和交往中形成思想品德的过程，活动和交往是德育过程的基础，学生的思想品德是在活动和交往中形成、发展并通过活动和交往表现出来的。B选项是德育过程的动力，C、D选项是德育过程的内容。因此本题选A。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误，并说明理由）22.核心素养导向的教学要求教师彻底摒弃传统的讲授法。【参考答案】该说法错误。①讲授法是教师通过口头语言系统向学生传授知识的教学方法，具有短时高效传递系统知识、充分发挥教师主导作用、适合集体教学的突出优势，是当前我国基础教育阶段应用范围最广的教学方法之一，本身不存在绝对的优劣之分。②核心素养导向的教学反对的是传统讲授法中“满堂灌”“填鸭式”的弊端，要求教师开展启发式讲授，将知识讲解与学生自主思考、合作探究、实践体验相结合，兼顾知识传授、能力培育和素养发展，而非完全否定讲授法的价值。③教学方法的选择需要综合考虑教学目标、教学内容特点、学生年龄特征、教师自身能力等多方面因素，不存在适用于所有场景的最优教学方法，彻底摒弃讲授法的做法违背了教学方法选择的科学性原则，也不利于系统知识的高效传递。因此题干说法错误。23.学生的附属内驱力会随着年龄增长始终呈下降趋势。【参考答案】该说法错误。①奥苏贝尔将学校情境中的学业成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三类，其中附属内驱力是指学生为了获得家长、教师等权威人物的赞许或认可而努力学习的需要。②在儿童早期，附属内驱力是学生学习的主导动机，进入少年期后，附属内驱力的强度有所减弱，且其指向从家长、教师转向同伴群体，希望获得同伴的认可。但附属内驱力并不会持续下降，在青年期乃至成年期，个体为了获得自己所尊重的权威人物（如导师、上级领导）的认可，附属内驱力仍会成为重要的学习和工作动机，不存在“始终下降”的规律。③教师需要根据学生不同年龄阶段的动机特点，合理利用附属内驱力的正向作用，激发学生的学习积极性。因此题干说法错误。24.根据科尔伯格的道德发展阶段理论，处于习俗水平的个体以是否符合自身利益作为道德判断的标准。【参考答案】该说法错误。①科尔伯格将个体的道德发展划分为前习俗水平、习俗水平、后习俗水平三个阶段，每个阶段包含两个层次。②其中以是否符合自身利益作为道德判断标准的是前习俗水平的相对功利道德定向阶段，该阶段的个体道德判断的依据是自身需求是否得到满足，认为符合自身利益的行为就是正确的。③习俗水平包含寻求认可定向阶段和遵守法规与秩序定向阶段，前者的道德判断依据是是否符合他人的期望、是否能获得他人的赞许，后者的道德判断依据是是否遵守社会规则、维护社会秩序，二者均不以自身利益作为唯一判断标准。因此题干说法混淆了前习俗水平和习俗水平的道德判断标准，说法错误。25.班级中的非正式群体对班级发展只有消极作用。【参考答案】该说法错误。①非正式群体是指以成员间的共同兴趣、情感、价值观等为纽带自发形成的群体，是班级群体结构的重要组成部分，其作用的性质取决于群体的目标与班级正式目标是否一致。②如果非正式群体的目标与班级正式目标一致，这类积极型非正式群体能够满足学生的社交需求、增强班级的凝聚力、辅助正式群体完成班级任务，对班级发展具有积极作用；只有当非正式群体的目标与班级正式目标冲突时，这类消极型非正式群体才会干扰班级正常秩序、阻碍班级发展，并非所有非正式群体都只有消极作用。③班主任应当正确认识非正式群体的作用，对积极型非正式群体予以支持和引导，对消极型非正式群体予以教育和转化，充分发挥其正向作用。因此题干说法错误。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述2022版义务教育课程标准提出的“教-学-评一体化”的实施要求。【参考答案】教-学-评一体化是核心素养导向教学改革的核心要求，其实施需遵循以下要求：（1）坚持目标统领，实现三者目标一致。以学科核心素养为锚点，统一设定教学目标、学习任务和评价标准，确保教学活动、学生学习、评价考核三者均指向核心素养的达成，避免评价与教学、学习目标脱节。（2）推动评价嵌入教学全过程。打破“教学与评价割裂”的现状，将过程性评价、表现性评价嵌入课堂导入、小组讨论、作业反馈、实践活动等各个教学环节，实现“评中有教、评中有学”，动态掌握学生的素养发展状况。（3）构建多元主体参与的评价体系。改变单一教师评价的模式，引导学生开展自评、互评，吸纳家长、社会相关主体参与实践类学习任务的评价，多维度、全方位反映学生核心素养的发展过程与成果。（4）强化评价结果的反馈与运用。避免将评价结果仅作为排名、筛选的依据，要基于评价结果及时调整教学进度、优化教学方法，指导学生调整学习策略，真正实现“以评促教、以评促学”。27.简述奥苏贝尔有意义学习的实质与实现条件。【参考答案】（1）有意义学习的实质：是将新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的、实质性的联系。非人为的联系是指新旧知识之间存在内在的逻辑关联，而非人为编造的联系；实质性的联系是指新旧知识经过整合后，即使表述方式不同，其内涵是一致的。（2）有意义学习的实现条件包括客观条件和主观条件两方面：①客观条件：学习材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的，能够与学习者认知结构中的相关知识建立关联。②主观条件：第一，学习者必须具有有意义学习的心向，即主动将新知识与认知结构中原有知识建立联系的倾向；第二，学习者认知结构中必须具有适当的旧知识，能够与新知识产生关联；第三，学习者必须积极主动地使新知识与认知结构中的旧知识发生相互作用，改造旧知识、同化新知识，明确新旧知识之间的内在逻辑。28.简述中学德育过程中贯彻疏导原则的基本要求。【参考答案】疏导原则是指德育过程中要循循善诱、以理服人，从提高学生的道德认识入手，调动学生的主动性，使其积极向上。贯彻该原则的基本要求如下：（1）讲明道理，疏导思想。面对学生的思想误区和错误行为，不能简单粗暴地批评压制，要通过摆事实、讲道理的方式，帮助学生认识到行为的错误所在，理清思想困惑，提高道德认知水平。（2）因势利导，循循善诱。要善于捕捉学生身上的闪光点，结合学生的兴趣特点、思想实际开展德育，将学生的积极性引导到正确的方向上来，避免生硬说教。（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。要多肯定、多鼓励学生的进步，激发学生的自我教育动力，引导学生主动践行道德规范，避免一味批评、否定学生。29.简述中学教师成长与发展的基本途径。【参考答案】中学教师成长与发展的基本途径主要包括以下几类：（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。新教师可以通过观摩优秀教师的公开课、示范课，分析优秀教师的教学设计、课堂管理技巧、师生互动方式等，学习成熟的教学经验。（2）开展微格教学。教师以少数学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟）尝试开展小型的课堂教学，将教学过程录制后进行复盘分析，针对性地优化自身的教学行为。（3）进行专门的教学能力训练。学校或教育部门可以组织系统化的专门训练，如教学设计训练、课堂提问技巧训练、班级管理能力训练等，帮助教师快速提升教学能力。（4）开展教学反思。教师要对自己的教学活动进行定期复盘，反思教学过程中的优势与不足，总结经验教训，撰写教学反思日志、教学案例等，通过反思实现持续成长。此外，参与校本教研、师徒结对、课题研究等也是教师成长的重要途径。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分，阅读材料并回答问题）30.材料：初中语文教师王老师在教授散文《秋天的怀念》时，传统的教学流程是：讲解生字词、梳理文章脉络、分析人物形象、总结中心思想、布置课后练习题。在参加完学校组织的核心素养导向教学培训后，王老师对教学设计进行了优化：首先在导入环节，让学生分享自己和父母相处时印象最深刻的一件小事，不少学生分享了和父母的矛盾、感动的瞬间，快速进入了课文情境；其次，将班级学生分为4个小组，讨论两个问题：一是文中母亲的“悄悄躲出去”“又偷偷进来”体现了母亲怎样的心理？二是为什么文中多次提到“看花”？小组讨论后各小组代表发言，王老师引导学生结合自身经历补充理解，梳理出母爱的细腻与包容，以及“看花”代表着对生命的热爱和对母亲的怀念；再次，设置了实践任务：让学生给自己的父母写一段话，表达平时不好意思说出口的感谢或歉意，愿意分享的同学可以课后和老师交流；最后，拓展作业是拍摄一个1分钟的短视频，记录自己和家人相处的温暖瞬间，班级月底开展优秀短视频展评，评选“最暖家庭瞬间”。经过调整后，学生的参与度大幅提升，不少学生上完课后主动和父母沟通，亲子关系也得到了改善。问题：（1）结合材料，分析王老师的教学贯彻了哪些中小学常用的教学原则？（9分）（2）结合材料，谈谈该案例对核心素养导向的课堂教学改革有何启示？（9分）【参考答案】（1）王老师的教学贯彻了以下教学原则：①思想性（教育性）与科学性相统一原则。该原则要求教学既要传授科学文化知识，又要结合知识特点对学生进行思想品德教育。材料中王老师不仅教授了散文赏析的相关知识，还引导学生理解父母的爱、主动改善亲子关系，实现了知识传授与品德教育的统一。②启发性原则。该原则要求教学要调动学生的主动性，引导学生独立思考、积极探索。材料中王老师没有直接灌输文章的中心思想，而是通过设置讨论问题、引导学生分享个人经历的方式，让学生主动思考母爱的内涵，调动了学生的学习主动性，体现了启发性原则。③理论联系实际原则。该原则要求教学要从生活实际出发，将理论知识与生活实践结合起来，帮助学生学懂会用。材料中王老师结合学生的亲子相处经历开展教学，设置了给父母写一段话、拍摄家庭短视频的实践任务，将课文学习与生活实际结合起来，体现了理论联系实际原则。④直观性原则。该原则要求教学要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，丰富学生的感性认识，帮助学生理解抽象知识。材料中王老师通过引导学生分享自身生活经历的言语直观方式，让学生快速代入课文情境，理解文中的情感表达，体现了直观性原则。（2）该案例对核心素养导向的课堂教学改革的启示如下：①要坚持以学生为中心，改变传统“教师一言堂”的教学模式。关注学生的已有经验和情感需求，创设符合学生生活实际的教学情境，调动学生的学习主动性，实现从“教知识”到“育素养”的转变。②要优化教学方式，推动多种教学方法融合应用。将传统的讲授法与讨论法、探究法、实践法等结合起来，兼顾知识传授和学生能力、情感、价值观的培育，全面落实核心素养的发展要求。③要注重教学的实践性，搭建知识与生活连接的桥梁。设置贴近学生生活的实践任务，让学生在运用知识解决实际问题的过程中，实现知识的内化和素养的提升，避免知识学习与生活实际脱节。④要落实教-学-评一体化，优化评价方式。将表现性评价、过程性评价融入教学，如案例中的短视频展评，全面评价学生的素养发展状况，发挥评价的育人功能，实现以评促学。31.材料：初中生陈曦是一名初二学生，平时学习认真刻苦，课堂表现积极，作业完成质量很高，平时小测成绩一直排在班级前5