2025年下半年教资考试《保教知识与能力(幼儿)》真题及解析(一)

2025年下半年教资考试《保教知识与能力(幼儿)》真题及解析(一)一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.依据《幼儿园保育教育质量评估指南》，下列不属于“保育与安全”维度评估要点的是（）A.卫生保健工作规范B.膳食营养均衡合理C.幼儿探究兴趣激发D.安全防护落实到位【答案及解析】C。本题考查《幼儿园保育教育质量评估指南》的指标体系。《评估指南》共设置办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍5个一级指标，其中“保育与安全”维度下设卫生保健、膳食营养、安全防护3个二级评估要点；“幼儿探究兴趣激发”属于“教育过程”维度中“支持幼儿探究与学习”的评估范畴，不属于“保育与安全”维度要点，因此C选项当选。2.幼儿教师在组织户外体育活动时，发现4岁幼儿明明跑步时经常出现“顺拐”（同手同脚）的情况，对此教师正确的判断是（）A.明明肢体协调性存在病理缺陷，需立即告知家长送医B.4岁幼儿动作控制尚在发展中，该现象属于正常情况C.需立刻要求明明反复进行分解动作训练纠正动作模式D.应降低明明的体育活动难度，避免其产生挫败感【答案及解析】B。本题考查幼儿动作发展的年龄特点。4岁幼儿大肌肉动作处于快速发展期，肢体协调性、动作控制的精准性仍在逐步完善，跑步时出现偶尔“顺拐”是该年龄段幼儿的正常生理发展现象，无需特殊干预。A选项过度放大问题易引发不必要的家长焦虑；C选项强制训练违背幼儿动作发展的渐进性规律，易引发幼儿抵触情绪；D选项无差别降低活动难度不利于幼儿动作发展，因此B选项判断正确。3.中班幼儿在建构区搭建“高铁站”时，多次出现拱形门坍塌的情况，几名幼儿尝试多次后打算放弃，此时教师最适宜的支持策略是（）A.直接上手帮助幼儿搭建稳定的拱形门，完成作品B.告知幼儿拱形门搭建的力学原理，提供操作示意图C.提问引导幼儿观察拱形门各块积木的摆放位置、受力方向，鼓励再次尝试D.建议幼儿更换搭建主题，选择难度更低的建筑进行创作【答案及解析】C。本题考查幼儿游戏中的教师支持原则。幼儿在建构游戏中遇到问题时，教师需遵循“最小支持、最大发展”的原则，既不能过度干预替代幼儿的探究过程，也不能放任幼儿产生挫败感放弃探究。A选项直接替代剥夺了幼儿的探究机会；B选项讲解力学原理不符合中班幼儿的具象思维发展水平，幼儿难以理解；D选项更换主题打击幼儿的探究积极性，不利于坚持性品质的培养；C选项通过启发式提问引导幼儿自主观察发现问题，符合中班幼儿的学习特点，是最适宜的支持策略。4.小班幼儿朵朵入园后经常哭闹，只要老师将她抱在怀里轻轻拍背，她的情绪很快就能平复，这主要是因为（）能够满足幼儿的安全需求。A.动作安抚B.言语安慰C.注意力转移D.情绪宣泄【答案及解析】A。本题考查幼儿分离焦虑的安抚策略。小班幼儿刚入园时存在明显的分离焦虑，对成人的肢体接触、皮肤安抚敏感度高，教师的拥抱、拍背等动作安抚能够满足幼儿对亲近成人的依恋需求，快速缓解焦虑情绪。题干中未体现言语安慰、注意力转移、情绪宣泄的相关干预行为，因此A选项正确。5.下列关于幼儿园大班幼小衔接工作的做法，符合《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》要求的是（）A.每天布置15分钟的书面家庭作业，帮助幼儿适应小学学习节奏B.提前教授汉语拼音、100以内加减法等小学一年级课程内容C.组织幼儿参观小学，开展“模拟课堂”活动了解小学学习场景D.大幅缩短午睡时间、延长集体教学时长，与小学作息完全对标【答案及解析】C。本题考查幼小衔接的科学实施要求。《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》明确要求，幼儿园不得提前教授小学课程内容，不得布置书面家庭作业，不得调整作息盲目对标小学，需通过生活体验、场景感知等方式帮助幼儿做好入学准备。A、B、D选项均属于“小学化”的错误做法，C选项通过体验式活动帮助幼儿感知小学场景，符合科学衔接的要求，当选。6.教师给小班幼儿讲完《三只小猪》的故事后，提问幼儿“故事里的三只小猪分别盖了什么房子”，大多数幼儿只能回答出“草房子、砖房子”，记不起中间的木头房子，这体现了幼儿记忆的（）特点。A.形象记忆占优B.遗忘的系列位置效应C.无意识记为主D.记忆准确性较差【答案及解析】B。本题考查幼儿记忆的发展特点。系列位置效应是指记忆材料在系列位置中所处的位置对记忆效果发生的影响，处于序列开头和结尾的材料记忆效果优于中间部分的材料，即首因效应和近因效应。题干中幼儿能记住故事开头的草房子、结尾的砖房子，遗忘中间的木头房子，正是系列位置效应的典型表现。A、C、D选项均与题干描述的特征不符，因此B选项正确。7.幼儿在吃午饭时不小心将米粒呛入气管，出现剧烈咳嗽但无呼吸困难的情况，教师正确的处理方式是（）A.立刻用手抠挖幼儿喉咙，尝试取出异物B.让幼儿弯腰低头，拍打其背部帮助异物咳出C.让幼儿大口吞咽饭团，将米粒带入消化道D.无需特殊处理，等待幼儿自行咳嗽排出即可【答案及解析】B。本题考查幼儿常见意外事故的处理。幼儿气管呛入异物后，无呼吸困难说明异物未完全堵塞气道，此时应引导幼儿弯腰低头，通过拍背震动气道，帮助异物咳出。A选项用手抠挖易刺激喉咙导致异物深入气道，甚至引发窒息；C选项吞咽饭团易导致异物卡入食道或更深的气道位置，加重风险；D选项放任不管可能导致异物下移引发肺部感染，因此B选项处理方式正确。8.教师观察中班幼儿的自由游戏活动时发现，浩浩经常在一旁看其他小朋友玩游戏，偶尔会和游戏中的幼儿说几句建议，但不会主动参与到游戏中，浩浩的同伴交往类型属于（）A.受欢迎型B.被拒绝型C.旁观型D.一般型【答案及解析】C。本题考查幼儿同伴交往的类型划分。庞丽娟对幼儿同伴交往的分类中，旁观型幼儿的典型表现为：大部分时间在旁观其他幼儿的游戏，偶尔会有语言交流但不主动参与游戏活动，与题干中浩浩的表现一致。A选项受欢迎型幼儿受多数同伴接纳，主动参与游戏；B选项被拒绝型幼儿行为冲动，常被同伴排斥；D选项一般型幼儿的同伴接纳度处于中等水平，会主动参与游戏，因此C选项正确。9.依据《3-6岁儿童学习与发展指南》，下列属于5-6岁幼儿“动作发展”领域目标要求的是（）A.能双脚灵活交替上下楼梯B.能连续自抛自接球C.能连续跳绳10次以上D.能双手抓杠悬空吊起20秒左右【答案及解析】C。本题考查《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域动作发展目标。A选项“双脚灵活交替上下楼梯”是3-4岁幼儿的目标；B选项“连续自抛自接球”是4-5岁幼儿的目标；D选项“双手抓杠悬空吊起20秒左右”是4-5岁幼儿的目标，5-6岁幼儿要求能连续跳绳10次以上，因此C选项正确。10.幼儿园开展“二十四节气”主题活动时，组织幼儿种小麦、做节气美食、参与秋收劳动，这类活动属于（）A.学科课程B.经验课程C.隐性课程D.分科课程【答案及解析】B。本题考查幼儿园课程的类型。经验课程也叫活动课程，是以幼儿的兴趣、需要和能力为出发点，通过幼儿自主组织的活动来实施的课程，强调幼儿的直接体验。题干中围绕节气主题组织的种植、制作、劳动等活动，均以幼儿的直接体验为核心，属于经验课程。A选项学科课程、D选项分科课程是以知识逻辑为核心组织的课程；C选项隐性课程是指幼儿园环境、制度、文化等潜移默化影响幼儿的非正式课程，均与题干不符，因此B选项正确。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿园一日活动安排的基本要求。【参考答案】幼儿园一日活动安排需符合《幼儿园工作规程》《幼儿园保育教育质量评估指南》的相关要求，具体如下：（1）时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。（3分）（2）教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间，教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。（3分）（3）尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。（3分）（4）建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。（3分）（5）一日活动安排需兼顾保育与教育要求，结合季节、幼儿年龄特点合理调整户外、室内活动的比例，保证幼儿每天不少于2小时的户外活动时间，其中体育活动时间不少于1小时。（3分）【解析】本题考点指向幼儿园一日活动的组织与实施，核心考查考生对一日活动安排科学性、合理性的理解，答题时需结合政策要求与实践操作逻辑，从稳定性、活动结构、过渡环节、常规建设、保教融合五个维度展开即可得全分。12.简述大班幼儿社会性发展的主要表现。【参考答案】大班幼儿处于学前晚期，社会性发展进入快速提升阶段，主要表现如下：（1）同伴交往发展：同伴交往的主动性显著提升，能够主动发起游戏邀约，同伴互动时长增加，开始形成稳定的同伴友谊，出现固定的游戏玩伴，能够通过协商、妥协的方式解决游戏中的冲突，合作行为明显增多。（4分）（2）社会规则认知：对社会行为规则的认知从被动服从转向主动认同，能够理解公共场合、集体活动中的基本规则，愿意自觉遵守规则，能够对自己和他人的行为是否符合规则做出判断，并产生相应的情绪体验。（4分）（3）性别角色认知：性别角色认知清晰，能够明确自己的性别身份，对性别相关的行为模式、兴趣偏好形成稳定的认知，出现明显的性别化行为选择，比如男孩更倾向于选择建构、体育游戏，女孩更倾向于选择角色、表演游戏。（3分）（4）亲社会行为发展：亲社会行为的发生率明显提升，能够主动关心、帮助遇到困难的同伴，愿意分享自己的玩具、食物，能够站在他人的角度考虑问题，共情能力进一步发展，对他人的情绪变化敏感度提升。（4分）【解析】本题考点指向幼儿社会性发展的年龄特征，答题时需结合大班幼儿的年龄特点，从同伴交往、规则认知、性别角色、亲社会行为四个核心维度展开，明确每个维度的典型表现即可得全分。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实际，论述幼儿园教师在幼儿游戏过程中如何践行“最少干预、最大支持”的原则。【参考答案】“最少干预、最大支持”是幼儿园游戏组织的核心原则，本质是在尊重幼儿游戏主体性的前提下，为幼儿的游戏探究提供适宜的支持，促进幼儿的深度学习与发展，教师可从以下几个方面践行该原则：（1）树立正确的游戏观，明确幼儿的游戏主体地位。（5分）教师需首先明确游戏是幼儿自发、自主、自由的活动，幼儿是游戏的主导者，教师的角色是游戏的观察者、支持者、合作者，而非游戏的控制者、领导者。在游戏过程中，不能以成人的意愿干预幼儿的游戏主题、游戏内容、游戏形式，比如不能强制要求幼儿在建构区搭建教师指定的作品，不能随意打断幼儿的游戏过程安排集体活动，充分尊重幼儿的游戏自主权。（2）做好游戏前的环境与材料准备，为游戏开展提供前置性支持。（5分）教师需在游戏开展前，结合幼儿的年龄特点、兴趣点、最近发展区准备丰富的、多层次的游戏材料，创设安全、宽松、开放的游戏环境，从源头上减少干预的必要性。比如针对中班幼儿搭建拱形门容易坍塌的问题，可提前在建构区投放不同重量、不同形状的积木，张贴不同建筑结构的实景图片，为幼儿自主探究提供支持，避免幼儿遇到问题时教师直接干预。（3）游戏过程中精准观察，把握干预的适宜时机。（5分）教师在游戏过程中需持续观察幼儿的游戏状态，只有当幼儿出现以下几种情况时才进行适度干预：一是游戏中出现安全风险，比如幼儿拿着积木打闹可能伤到同伴时，教师需及时制止；二是幼儿遇到困难多次尝试后无法解决，主动向教师求助时；三是幼儿的游戏内容出现价值观偏差，比如在角色游戏中出现歧视、暴力的情节时。除此之外，需尽可能不干预幼儿的游戏过程，给幼儿留足自主探究的空间。（4）选择分层级的支持策略，控制干预的最小程度。（5分）当确实需要干预时，教师需按照“间接支持>直接支持”的优先级选择支持策略，首先采用语言启发、材料支持的间接干预方式，比如幼儿搭建拱形门坍塌时，先提问“你看看积木放的位置有没有问题呀？”引导幼儿自主观察，其次可提供小木块作为支撑的材料提示，只有当幼儿多次尝试仍然无法解决，明确要求教师帮助时，再动手示范搭建的方法，尽可能减少对幼儿游戏自主性的影响。结合实际举例：比如大班幼儿在玩“超市游戏”时，因为谁当收银员的问题发生争执，几名幼儿互不相让，此时教师不需要直接指定收银员，可提问“你们想想超市里除了收银员还有哪些岗位呀？”引导幼儿拓展游戏角色，自主协商分配岗位，既解决了冲突，又没有干预幼儿的游戏自主权，正是“最少干预、最大支持”原则的实践体现。【解析】本题考点指向幼儿游戏的教师支持策略，答题时需先明确原则的内涵，再从观念、前置准备、观察判断、策略选择四个维度展开，结合实际案例说明即可，要求逻辑清晰，理论与实践结合，符合幼儿教育的基本理念。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：李老师是小班的主班老师，她发现班里很多幼儿刚入园时不会自己穿脱衣服，午休起床后经常等着老师帮忙，有的幼儿穿衣服时分不清前后，把裤子穿反，有的幼儿套头衫穿了半天穿不进去就哭，李老师一开始会直接帮孩子们穿好，但慢慢发现孩子们的自理能力一直没有提升，于是她调整了做法：首先编了《穿衣服小口诀》教给孩子们：“抓领子，盖房子，小老鼠，钻洞子，左钻钻，右钻钻，咯吱咯吱上房子。”然后用玩偶给孩子们示范穿衣服的步骤，还在美工区投放了衣服形状的操作卡，让孩子们练习扣扣子、拉拉链。两周之后，班里大部分幼儿都能自己穿脱衣服了，有的幼儿还能主动帮动作慢的小朋友整理衣服。问题：（1）结合材料，分析李老师的做法符合哪些幼儿学习与发展的规律。（10分）（2）谈谈该案例对培养小班幼儿生活自理能力的启示。（10分）【参考答案】（1）李老师的做法符合以下幼儿学习与发展的规律：①符合幼儿学习的具象性特点。小班幼儿的思维以直观行动思维、具体形象思维为主，难以理解抽象的动作要领，李老师没有直接讲解穿衣服的抽象步骤，而是通过玩偶示范、操作卡练习的方式，让幼儿通过直观观察、动手操作掌握穿脱衣服的方法，符合小班幼儿的学习特点。（3分）②符合幼儿学习的游戏化特点。幼儿的学习以游戏为基本形式，李老师将穿衣服的步骤编成朗朗上口的儿歌，将枯燥的技能练习转化为有趣