2025上半年教师资格证考试教育知识与能力真题及答案

2025上半年教师资格证考试教育知识与能力真题及答案1.2025年全国教育工作会议提出要深化五育融合实践，下列不属于五育融合实施路径的是（）A.开设跨学科主题实践课程，整合德智体美劳各育要素B.建立五育综合素质评价体系，将劳动实践纳入升学参考C.以智育为核心统领各育，优先提升学生学科考试成绩D.建设校内外融合实践基地，联合科技馆、农场开展实践活动【答案】C【解析】本题考查我国当前教育方针中五育融合的核心内涵。五育融合是新时代我国基础教育改革的核心方向，要求德智体美劳五育并举、相互渗透、均衡发展，不存在某一育作为核心统领其他各育的制度设计。C选项将智育置于绝对核心地位、片面追求学科考试成绩的做法本质上是“唯分数论”的延伸，违背了五育融合的均衡性、整体性要求，因此不属于五育融合的实施路径。A选项跨学科主题课程整合各育育人要素、B选项综合素质评价覆盖五育发展维度、D选项校内外实践基地拓展五育实施场景，均符合五育融合的实施要求，表述正确。2.下列关于教育起源的学说中，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿的是（）A.神话起源说B.生物起源说C.心理起源说D.劳动起源说【答案】C【解析】本题考查教育的起源学说。心理起源说的代表人物是美国教育学家孟禄，该学说批判了生物起源说忽略人类教育的社会性的缺陷，认为教育起源于儿童对成人行为的无意识模仿，但其缺陷在于将教育归为无意识的本能行为，忽略了教育的目的性和社会性。A选项神话起源说是人类关于教育起源最古老的学说，认为教育由神创造；B选项生物起源说认为教育起源于动物界的生存本能，是第一个正式提出的教育起源学说；D选项劳动起源说认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，是马克思主义认可的科学的教育起源学说。3.我国明代教育家王阳明提出“知是行之始，行是知之成”，这一观点反映了古代教育的哪一特点？（）A.教育与生产劳动相脱离B.教育具有阶级性C.教育重视知行统一D.教育具有道统性【答案】C【解析】本题考查古代教育的特征及我国古代教育家的思想。“知是行之始，行是知之成”强调的是知识学习与实践应用的统一，即知行合一，反映了我国古代教育中重视道德认知与道德实践相结合的特点。A选项教育与生产劳动相脱离是古代教育的普遍特征，但题干未涉及生产劳动相关内容；B选项阶级性指古代教育为统治阶级服务，普通劳动人民没有受教育的权利，与题干无关；D选项道统性指古代教育服务于统治阶级的意识形态，教育内容以儒家伦理道德为主，与题干表述不符。4.教师在教学过程中要针对不同年龄段的学生采用不同的教学内容和方法，不能“一刀切”“一锅煮”，这是因为个体身心发展具有（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性【答案】B【解析】本题考查个体身心发展的规律。阶段性指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临不同的发展任务，要求教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行教育，不能用统一的教学模式对待不同年龄段的学生，不能“一刀切”“一锅煮”。A选项顺序性指个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂的连续过程，要求教育要循序渐进；C选项不平衡性指个体同一方面的发展速度在不同年龄阶段不均衡，不同方面的发展时机也不均衡，要求教育要抓住关键期；D选项互补性指个体某一方面的机能受损甚至缺失时，可以通过其他方面的超常发展得到补偿，要求教育要扬长避短、长善救失。5.我国近代教育史上，首次以法令形式颁布并在全国范围内推行的学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制【答案】B【解析】本题考查我国近代学制的发展。癸卯学制又称《奏定学堂章程》，1904年由清政府颁布，是我国近代第一个正式实施的学制，首次以法令形式将师范教育、实业教育纳入学制体系，体现了“中学为体、西学为用”的指导思想。A选项壬寅学制1902年颁布，是我国第一个正式颁布的学制，但并未实施；C选项壬子癸丑学制1912年由南京临时政府颁布，是我国第一个具有资本主义性质的学制，首次规定男女同校；D选项壬戌学制1922年颁布，又称“六三三学制”，以美国学制为蓝本，沿用至新中国成立初期。6.把课程分为显性课程和隐性课程的依据是（）A.课程的组织方式B.课程的呈现形式C.课程设置的要求D.课程的内容属性【答案】B【解析】本题考查课程的分类标准。根据课程的呈现形式不同，可将课程分为显性课程和隐性课程：显性课程是指学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程，具有计划性；隐性课程是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，包括校风、班风、师生关系、校园环境等，具有非计划性。A选项按课程的组织方式可分为分科课程和综合课程；C选项按课程设置的要求可分为必修课程和选修课程；D选项按课程的内容属性可分为学科课程和活动课程。7.“不愤不启，不悱不发”体现的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.因材施教原则【答案】B【解析】本题考查教学原则的内涵。“不愤不启，不悱不发”出自《论语》，意思是不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去开导他，不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他，强调要充分调动学生学习的主动性，引导学生独立思考，体现了启发性教学原则。A选项直观性原则要求教学通过学生感知所学事物，丰富学生的感性认识；C选项巩固性原则要求引导学生在理解的基础上牢固掌握知识技能；D选项因材施教原则要求根据学生的个别差异进行针对性教学。8.教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（）A.讲授法B.谈话法C.讨论法D.演示法【答案】A【解析】本题考查教学方法的内涵。讲授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法，是教学中最常用的方法，包括讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。B选项谈话法又称问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，通过问答的形式引导学生获取或巩固知识的方法；C选项讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的方法；D选项演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。9.新学期班主任李老师和全班同学共同制定班级发展目标，协商确定班级管理制度，引导学生自觉遵守规则，这种班级管理方式属于（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理【答案】C【解析】本题考查班级管理的模式。班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式，核心是调动学生的主体性，激发学生参与班级管理的积极性。题干中李老师和学生共同制定目标、协商确定管理制度，体现了民主管理的特点。A选项常规管理是指通过制定和执行规章制度管理班级的经常性活动；B选项平行管理是指班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体的管理方式；D选项目标管理是指班主任与学生共同确定班集体总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动。10.学生能够记住“三角形的内角和是180度”，这种记忆属于（）A.动作记忆B.情绪记忆C.程序性记忆D.陈述性记忆【答案】D【解析】本题考查记忆的分类。陈述性记忆是指对有关事实和事件的记忆，它可以通过语言传授而一次性获得，提取往往需要意识的参与，题干中关于三角形内角和的知识是典型的事实性知识，属于陈述性记忆。A选项动作记忆是指对身体的运动状态和动作技能的记忆，比如对骑车、游泳动作的记忆；B选项情绪记忆是指对自己体验过的情绪和情感的记忆，比如对拿到录取通知书时的喜悦心情的记忆；C选项程序性记忆是指对如何做事情的记忆，包括对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆，往往需要通过多次尝试才能逐渐获得，提取时不需要意识的参与，比如对打篮球动作要领的记忆。11.学生先学习了“蔬菜”的概念，再学习“白菜、萝卜、西红柿”等概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列组合学习D.总括学习【答案】B【解析】本题考查知识学习的类型。下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。题干中“蔬菜”的概念概括程度高于“白菜、萝卜、西红柿”，因此属于下位学习。A选项上位学习又称总括学习，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，比如先学习“白菜、萝卜”，再学习“蔬菜”的概念；C选项并列组合学习是指当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种学习属于并列组合学习，比如学习“压强”和“浮力”的概念。12.皮亚杰认为，儿童能够脱离具体事物的支撑，进行抽象的逻辑思维，说明儿童的认知发展处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【答案】D【解析】本题考查皮亚杰的认知发展阶段理论。形式运算阶段是儿童思维发展趋于成熟的阶段，这一阶段儿童的思维已经超越了对具体的可感知事物的依赖，能够进行抽象逻辑思维、假设演绎推理，思维具有可逆性、补偿性、灵活性。A选项感知运动阶段的儿童通过感知觉和动作获得低级的行为图式，9-12个月获得客体永恒性；B选项前运算阶段的儿童思维具有不可逆性、刻板性，一切以自我为中心，没有守恒概念；C选项具体运算阶段的儿童思维具有可逆性、守恒性，但是思维活动需要具体事物的支撑，还不能进行抽象思维。13.学生为了获得家长的表扬而努力学习，这种学习动机属于（）A.内部动机B.外部动机C.认知内驱力D.自我提高内驱力【答案】B【解析】本题考查学习动机的分类。外部动机是指由外部诱因引起的动机，动机的满足不在活动之内，而在活动之外，题干中学生努力学习是为了获得家长的表扬，属于外部动机。A选项内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，比如学生因为对知识本身感兴趣而学习；C选项认知内驱力是指学生渴望了解和理解知识、解决问题的倾向，属于内部动机；D选项自我提高内驱力是指个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望，属于外部动机。14.学生在学习过程中会用列提纲、画思维导图的方式梳理知识框架，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.资源管理策略【答案】C【解析】本题考查学习策略的分类。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略，常用的组织策略包括列提纲、利用图形（思维导图、流程图等）、利用表格等。A选项复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略，包括画线、圈点批注等；B选项精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略，包括做笔记、记忆术、提问等；D选项资源管理策略是指辅助学生管理可用的环境和资源的策略，包括时间管理、学习环境管理、努力管理、学业求助策略等。15.学生学习了骑自行车之后，再学习骑三轮车会觉得很困难，经常掌握不好平衡，这种迁移属于（）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移【答案】B【解析】本题考查学习迁移的分类。根据迁移的性质和结果可将迁移分为正迁移和负迁移，正迁移是一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，负迁移是两种学习之间相互干扰、阻碍；根据迁移发生的方向可分为顺向迁移和逆向迁移，顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响，逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。题干中先学骑自行车对后学骑三轮车产生了阻碍作用，属于顺向负迁移。16.小方性格活泼好动，反应迅速，热爱交际，但是注意力容易转移，缺乏耐心，他的气质类型属于（）A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质【答案】B【解析】本题考查气质类型的特点。多血质的人情感丰富、外露但不稳定，思维敏捷但不求甚解，活泼好动、热情大方、善于交往但交情浅薄，行动敏捷、适应能力强，缺点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁，符合题干中小方的特点。A选项胆汁质的人直率热情、精力旺盛，但暴躁易怒、脾气急，易感情用事；C选项黏液质的人安静稳重踏实，反应性低，交际适度，自制力强，但是可塑性差，有些死板，缺乏生气；D选项抑郁质的人行为孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能力差。17.学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因为发抖、脸红、声音发颤而被别人嘲笑，这种心理问题属于（）A.焦虑症B.恐怖症C.强迫症D.抑郁症【答案】B【解析】本题考查中学生常见的心理健康问题。恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕，社交恐怖症是恐怖症的常见类型，主要表现为害怕在社交场合讲话，担心自己会发抖、脸红、声音发颤、口吃，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛，符合题干描述。A选项焦虑症是个体不能达成目标或不能克服困难的威胁，致使自尊心、自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安、带有恐惧的情绪状态；C选项强迫症是一组以强迫症状（主要包括强迫观念和强迫行为）为主要临床表现的神经症；D选项抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。18.教师认为自己能够有效影响学生的学习和成绩，相信自己具有教好学生的能力，这体现了教师的（）A.教学效能感B.教学控制点C.教学反思D.职业认同【答案】A【解析】本题考查教师的职业心理特征。教学效能感一般指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断，分为一般教学效能感和个人教学效能感，题干中教师相信自己具有教好学生的能力，属于个人教学效能感。B选项教学控制点是指教师将教学结果归因为外部因素还是内部因素；C选项教学反思是指教师对自己教学过程的回顾、评价和改进；D选项职业认同是指教师对自己所从事的职业的认可程度。19.当学生表现出良好的行为时，教师取消对他的课前罚站的处罚，这种做法属于（）A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚【答案】B【解析】本题考查斯金纳的操作性条件作用理论。负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率，题干中取消罚站（厌恶刺激），目的是增加学生良好行为出现的概率，属于负强化。A选项正强化是指给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率，比如学生表现好奖励小红花；C选项正惩罚是指给予一个厌恶刺激，从而降低其行为出现的概率，比如学生违纪罚抄写；D选项负惩罚是指撤销一个愉快刺激，从而降低其行为出现的概率，比如学生违纪取消评优资格。20.我国古代教育家朱熹提出的“读书有三到，谓心到、眼到、口到”，体现了注意的（）A.广度B.稳定性C.分配D.转移【答案】C【解析】本题考查注意的品质。注意的分配是指在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性，题干中读书时同时将注意力放在心、眼、口三个方面，体现了注意的分配。A选项注意的广度也称注意的范围，是指在同一时间内，意识所能清楚地把握的对象的数量；B选项注意的稳定性也称注意的持久性，是指注意集中在一定对象上的持续时间；D选项注意的转移是指人有意识地把注意力从一事物转到另一事物上去。21.德育过程中，教师通过组织学生参加音乐会、画展、诗歌朗诵会等活动，培养学生的审美素养和道德情操，这种德育方法属于（）A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.实践锻炼法【答案】C【解析】本题考查德育方法。情感陶冶法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法，主要是运用以境染情、以境触情、以境陶情的原理对受教育者进行耳濡目染、潜移默化的影响，包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶等，题干中组织学生参加文艺活动属于艺术陶冶，是情感陶冶法的应用。A选项说服教育法是指通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法；B选项榜样示范法是指用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法；D选项实践锻炼法是指教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误，并说明理由）1.有人认为，幼儿园教师对幼儿的日常看护、生活照料行为属于教育活动的范畴。【参考答案】该说法错误。教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，具有三个本质规定性：第一，教育是人类特有的社会现象；第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程；第三，教育活动包含教育者、受教育者、教育影响三个基本要素，三者相互作用。幼儿园教师的日常看护、生活照料行为主要是为了保障幼儿的身体健康和安全，不带有明确的、系统的培养人身心发展的目的性，不属于教育活动的范畴，仅属于保育工作内容。因此题干表述错误。2.高智商是高创造力的充分必要条件。【参考答案】该说法错误。高智商是高创造力的必要非充分条件，二者的关系表现为：第一，低智商不可能具有高创造力；第二，高智商可能有高创造力，也可能有低创造力；第三，低创造力的人智商水平可能高，也可能低；第四，高创造力的人必须有高于一般水平的智商。也就是说，高智商只是高创造力的基础条件之一，创造力还受到个体的人格特征、知识经验、思维方式、环境支持等多方面因素的影响，高智商并不必然带来高创造力。因此题干表述错误。3.根据奥苏贝尔的学习分类，接受学习一定是机械学习，发现学习一定是有意义学习。【参考答案】该说法错误。奥苏贝尔根据学习进行的方式将学习分为接受学习和发现学习，根据学习材料与学习者原有知识的关系将学习分为机械学习和有意义学习，这是两个独立的学习分类维度，不存在一一对应的关系。接受学习是指教师把学习内容以定论的形式传授给学生，只要学生能够将新知识和原有认知结构建立非人为的、实质性的联系，就属于有意义的接受学习，是学校教学中最常用的学习方式；发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得，如果学生只是机械记住了探索的流程，没有理解知识的本质，就属于机械的发现学习。因此题干表述错误。4.德育过程就是学生思想品德形成的过程。【参考答案】该说法错误。德育过程和学生思想品德形成过程是教育与发展的关系，二者存在本质区别：第一，范畴不同，德育过程是教育者对受教育者的教育过程，属于教育活动的范畴；思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程，属于个体发展的范畴。第二，影响因素不同，德育过程中学生主要受到有目的、有计划、有组织的教育影响；思想品德形成过程中，学生还要受到来自家庭、社会、环境等多方面的自发的、偶然的影响。第三，结果不同，德育过程的结果是学生形成的思想品德与社会要求相一致；而思想品德形成过程的结果可能与社会要求一致，也可能不一致。因此不能将德育过程等同于品德形成过程，题干表述错误。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述我国教育目的的基本精神。【参考答案】我国教育目的的基本精神主要包含三个核心维度：（1）坚持社会主义方向。我国教育目的的根本性质是培养社会主义事业的建设者和接班人，要求受教育者具备爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，能够承担民族复兴的时代使命。（2）坚持德智体美劳全面发展。要求五育相互渗透、协调发展，既要关注学生的智力发展、品德养成，也要重视学生的身体素养、审美能力和劳动技能的提升，避免片面发展。（3）适应时代发展要求，强调培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。要求教育对接产业需求、社会发展需要，改变重理论轻实践、重知识轻创新的传统培养模式，提升学生的核心素养。2.简述贯彻启发性教学原则的基本要求。【参考答案】启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索，自觉掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。贯彻该原则的基本要求包括：（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。（3）让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。（4）发扬教学民主，建立民主平等的师生关系，营造和谐的教学氛围。3.简述维果茨基的最近发展区理论及其教育意义。【参考答案】（1）理论内涵：维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；另一种是即将达到的发展水平，也就是儿童通过成人指导或者同伴合作能够达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。（2）教育意义：最近发展区理论揭示了儿童发展的可能性，要求教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到儿童仍处于形成的状态、正在发展的过程，教学应当走在发展的前面，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，帮助学生跨越最近发展区，达到下一发展阶段的水平。4.简述影响课堂管理的主要因素。【参考答案】影响课堂管理的主要因素包括：（1）教师的领导风格。教师的领导风格分为参与式领导和监督式领导，参与式领导的课堂氛围更加民主，课堂管理效果更好。（2）班级规模。班级规模越大，教师进行课堂管理的难度越高，越容易出现纪律问题。（3）班级的性质。不同的班级有不同的群体规范和凝聚力，教师需要根据班级的特点采用不同的管理方式。（4）学生对教师的期望。学生对教师的课堂行为会形成固定的期望，如果教师的行为不符合学生的期望，就容易引发课堂秩序问题。（5）教师的专业能力。教师的教学能力、沟通能力、应急处理能力都会直接影响课堂管理的效果。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分。阅读材料，并回答问题）1.材料：初中二年级班主任李老师班里的学生张明是留守儿童，父母常年在外务工，由爷爷奶奶照顾，平时沉默寡言，很少和同学交往，文化课成绩常年排在班级末尾，多次逃课去学校的科创活动室摆弄无人机零件，科任老师多次向李老师反映张明“不务正业”。李老师没有直接批评张明，而是私下找张明聊天，发现张明从小喜欢拆修家电，对无人机的结构、电路原理非常熟悉，已经能独立组装小型农用无人机。随后李老师主动向学校申请，推荐张明作为校科创队的主力参加市级中学生科创大赛，同时和各科老师沟通，为张明制定个性化的学习方案，每次张明文化课取得微小进步都在班级公开表扬，还组织班级科创兴趣小组，让张明担任组长给同学讲解无人机原理。半年后，张明不仅拿到了市级科创大赛一等奖，性格也变得开朗，主动和同学交流，文化课成绩提升了20多名，还主动报名参加了学校的志愿服务队，给社区老人讲解智能家电的使用方法。问题：（1）结合材料，分析李老师的做法遵循了哪些德育原则？（9分）（2）结合马斯洛需要层次理论，分析张明发生转变的原因？（9分）【参考答案】（1）李老师的做法遵循了以下德育原则：①疏导原则。指德育过程中要循循善诱、以理服人，调动学生的主动性。材料中李老师没有因为张明逃课、成绩差就批评他，而是主动和张明沟通，了解他的兴趣特长，引导他发挥自身优势，符合疏导原则的要求。②因材施教原则。指德育要根据学生的年龄特征和个体差异进行针对性教育。材料中李老师针对张明擅长无人机技术的特点，推荐他参加科创比赛，制定个性化学习方案，符合因材施教原则的要求。③依靠积极因素、克服消极因素的原则（长善救失原则）。指德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬学生自身的积极因素克服消极因素。材料中李老师没有只关注张明成绩差、逃课的缺点，而是发掘他擅长科创的优势，让他担任科创兴趣小组组长，用他的优势提升他的自信心，进而带动他的成绩提升和品德发展，符合长善救失原则的要求。④尊重信任与严格要求相结合的原则。指德育要把对学生的尊重信任与对其思想和行为的严格要求结合起来。材料中李老师没有否定张明的兴趣，充分信任他的科创能力，同时也和科任老师一起为他制定个性化学习方案，对他的文化课学习提出明确要求，符合该原则的要求。（答出3个及以上原则并结合材料即可得满分）（2）马斯洛将人的需要从低到高分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现的需要五个层次，低层次需要得到满足或部分满足之后就会向高层次需要发展，张明的转变正是需要层次不断提升的结果：①张明作为留守儿童，父母不在身边，缺乏父母的关爱和同伴的认可，归属与爱的需要、尊重的需要没有得到满足，因此出现沉默寡言、成绩差、逃课等问题。②李老师关注张明的兴趣特长，推荐他参加科创比赛，公开表扬他的进步，让他担任科创小组组长，满足了张明归属与爱的需要和尊重的需要，激发了他的学习动力和自我提升的意愿。③张明的低层次需要得到满足之后，开始追求更高层次的自我实现的需要，发挥自己的科创特长，主动提升文化课成绩，参与志愿服务，实现了全面发展。2.材料：初中数学教师王老师在执教“多边形面积计算”单元时，以往的教学模式是先讲解面积公式，再让学生做大量练习题巩固，但是很多学生只会套用公式，遇到变形题或者实际问题就不会解决。2025年学校推进“深度学习·实践育人”教学改革，王老师调整了教学方案：首先给学生布置项目任务“测算学校新建绿化花坛的实际面积，为学