2026年西师版小学五年级英语上册Module10《Don'tshoutplease》Unit2教案

2026年西师版小学五年级英语上册Module10《Don'tshoutplease》Unit2精品教案一、教材分析（一）教材内容定位本教案对应2026年审定西师版小学五年级英语上册Module10Unit2，模块主题为“公共场合文明礼仪”，单元主题为“Don'tshoutplease”，属于2026版义务教育英语课程标准“人与社会”主题群下“公共生活规范与文明礼仪”子主题范畴。本单元承接Module10Unit1“校园课堂规则”的学习内容，将规则应用场景从校园内部拓展到少年宫、图书馆、公交站等社会公共场景，是对祈使句表意功能的延伸性学习，为后续六年级“社会规则”相关单元的学习搭建语言与认知支架。（二）语篇构成分析本单元包含两类语篇：第一类是对话类语篇，内容为大明和班级同学参观少年宫科技展时，老师引导学生遵守参观规则的情景对话，共12句，词汇难度符合五年级学生认知水平，包含5个四会词汇、3个三会词汇；第二类是非连续性文本语篇，为4张公共场合规则标识配图短文，每篇2-3句话，用于操练祈使句的实际应用。（三）核心素养对接点本单元学习对接英语学科四大核心素养：语言能力层面，落实祈使句肯定、否定结构的听、说、读、写技能训练；文化意识层面，引导学生理解公共规则的普适性，树立文明礼仪意识；思维品质层面，通过场景匹配、规则设计等活动，提升学生的逻辑思辨与问题解决能力；学习能力层面，通过小组合作、自主探究等活动，培养学生的合作学习能力与知识迁移能力。二、学情分析（一）知识储备基础五年级学生已完成4个学期的英语学习，积累了200+常用词汇，能熟练运用肯定式祈使句表达课堂指令，在Module10Unit1的学习中已初步接触Don't引导的否定祈使句，掌握了classroom,library,park等公共场景词汇，具备本单元学习的语言基础。（二）认知能力特点五年级学生处于具象思维向抽象思维过渡的阶段，对情景化、游戏化的教学活动接受度高，对贴近自身生活的公共场景有切身感知，但对规则的场景适配性判断能力较弱，容易混淆不同场景的规则差异；语言输出层面易出现“Don'ttorun”类的语法错误，即祈使句否定式后误用动词不定式的问题。（三）学习习惯特征该阶段学生已具备初步的小组合作学习能力，多数学生愿意主动参与课堂互动，但少部分基础薄弱学生存在畏难情绪，内向学生在公开表达环节参与度较低，需要教师设计分层任务、明确小组分工来覆盖全体学生的学习需求。三、教学目标（一）知识与技能目标1.词汇目标：100%的学生能准确认读、拼写四会词汇shout,run,push,queueup,keepquiet；90%的学生能认读、理解三会词汇exhibition,silence,sign，掌握其表意与适用场景。2.句型目标：95%的学生能熟练掌握“Don't+动词原形”“Please+动词原形”的祈使句结构，能准确区分肯定、否定祈使句的表意功能，避免出现动词不定式误用的语法错误。3.语用目标：90%的学生能听懂公共场景的规则指令，能流利跟读单元对话，能独立完成教材配套的听、说、读、写练习，能结合具体场景输出3句以上符合逻辑的规则表述。（二）过程与方法目标1.通过真实场景微视频导入、多模态语篇输入的方式，搭建“感知-理解-操练-应用”的学习支架，掌握祈使句的结构与表意逻辑。2.通过小组合作设计规则、场景模拟表演的活动，提升知识迁移能力与合作学习能力，掌握“结合场景匹配规则”的学习方法。3.通过分层练习、多元评价的设计，掌握自我纠错、同伴互评的学习策略，提升自主学习能力。（三）情感态度与价值观目标1.树立公共场合遵守规则的文明礼仪意识，能主动约束自身行为，善意提醒他人的不文明行为，培养社会责任感。2.感受英语在真实生活中的应用价值，提升英语学习的兴趣与自信心，养成主动观察生活中英语标识的学习习惯。四、教学重点（一）四会词汇shout,run,push,queueup,keepquiet的音、形、义掌握与灵活运用。（二）“Don't+动词原形”“Please+动词原形”祈使句结构的理解与准确使用。（三）能结合图书馆、公交站、科技馆等常见公共场景，正确输出对应规则表述。五、教学难点（一）落实祈使句否定式后接动词原形的语法规则，规避“Don'tto+动词”的典型错误。（二）能结合不同公共场景的功能特点，自主生成符合逻辑的规则表述，避免规则与场景错配的问题。（三）能在真实交际场景中自然运用祈使句表达规则，提升语用的得体性。六、课前准备（一）教师准备1.2026西师版小学五年级英语上册配套数字教学资源：单元对话音频、动画视频、教材配套练习题课件。2.教学教具：公共场景卡片（图书馆、科技馆、公交站、教室各10张）、规则标识实物卡片20张、四会/三会单词卡片1套、“文明小使者”定制贴纸30张、文明规则宣传海报空白模板10张。3.自制教学资源：学生校园不文明行为实拍微视频（时长2分钟，内容包含走廊奔跑、图书馆喧哗、公交站插队3个场景）、分层作业任务单45份。（二）学生准备1.预习Unit2单元词汇，对照教材音标尝试自主认读词汇。2.收集1-2个生活中常见的公共场合规则标识，拍照或手绘带到课堂。3.复习Module10Unit1所学的校园规则相关内容。七、课时安排本单元共设置2课时，本教案为第1课时（新授课：对话理解与词汇句型操练），第2课时为拓展课（读写拓展与综合语用实践）。（一）第1课时：完成单元对话学习、词汇句型操练、小组规则设计活动、基础课堂练习，落实知识与技能的基础目标。（二）第2课时：完成教材读写练习、场景模拟表演、文明海报制作活动，落实综合语用目标与情感目标。八、教学过程（第1课时，总时长45分钟）（一）导入环节（时长5分钟）1.真实情景导入（1）教师播放提前拍摄的学生校园不文明行为实拍微视频，播放结束后提出问题：“Whatbadbehaviorsdidyouseeinthevideo?YoucananswerinChineseorEnglish.”（2）学生自由发言，表述自己看到的奔跑、喧哗、插队等行为，教师顺势引导：“Thesebehaviorsarenotpolite,theywilldisturbothers.TodaywewilllearnhowtouseEnglishtotellotherswhattheycan'tdoinpublic,andwhattheyshoulddo.”2.旧知衔接激活（1）教师提问：“WelearnedsomeclassrulesinUnit1,whocansharethemwithus?”（2）学生举手分享已学的否定祈使句，比如“Don'ttalkinclass”“Don'teatinclass”等，教师及时给予肯定评价，自然引出本单元的核心句型。设计意图：以学生身边的真实场景为切入点，符合2026新课标“真实性语境创设”的要求，快速激发学生的学习兴趣，同时衔接已学知识，降低新知学习的门槛，为后续学习搭建认知支架。（二）新授环节（时长20分钟）1.词汇教学（时长8分钟）（1）教师出示单元主情景图（大明和同学参观少年宫科技展的配图），介绍场景：“Today,DamingandhisclassmatesgototheChildren'sPalacetovisitthescienceexhibition.”带读三会词汇exhibition3遍，讲解词义为“展览”，适用场景为科技馆、博物馆等场馆。（2）教师结合动作教授四会词汇：做出大声呼喊的动作，说“shout”，板书词汇，标注音标，带读3遍，引导学生做出对应的动作；做出奔跑的动作，教授“run”，板书带读；做出推搡的动作，教授“push”，板书带读；做出排队的动作，教授“queueup”，板书带读；做出安静的手势，教授“keepquiet”，板书带读。（3）教师采用“大小声反着读”游戏操练词汇：教师大声读词汇时学生小声读，教师小声读时学生大声读，读错的学生需要做出对应的词汇动作，巩固词汇的音、形、义对应。2.句型教学（时长6分钟）（1）教师出示不同的行为动作卡片，提问引导学生输出句型：比如出示“在图书馆大喊”的卡片，提问：“Whatshouldwesaywhenweseesomeoneshoutinginthelibrary?”引导学生说出“Don'tshout,please.”；出示“公交站插队”的卡片，提问：“Whatshouldwesaywhensomeonejumpsthequeue?”引导学生说出“Pleasequeueup.”（2）教师在板书上总结句型结构：否定祈使句结构为“Don't+动词原形（+其他）”，肯定祈使句结构为“Please+动词原形（+其他）”，重点强调Don't后面直接加动词原形，不能加to，结合学生的典型错误举例“Don'trun（正确）/Don'ttorun（错误）”，强化语法规则。3.对话学习（时长6分钟）（1）教师播放单元对话音频，第一遍泛听，提出问题：“Howmanyrulesarementionedinthedialogue?Whatarethey?”学生听完后分享听到的规则，教师核对答案。（2）第二遍精听，学生逐句跟读，模仿音频的语音语调，教师针对学生发音错误的词汇（比如shout的尾音/t/、queue的发音/kjuː/）进行纠正，带领学生反复操练。（3）教师组织学生分角色朗读对话，三人一组分别扮演老师、大明、莉莉的角色，抽2组学生上台展示，及时给予发音、流利度层面的评价。设计意图：遵循“音形义结合”的词汇教学原则，以动作、游戏的方式降低词汇学习的枯燥感，符合五年级学生的具象思维特点；句型教学采用支架式搭建的方式，从输入到输出逐步递进，帮助学生快速掌握语法规则；对话学习采用多模态输入的方式，落实听、说技能的训练。（三）小组合作环节（时长10分钟）1.任务布置（1）教师将学生分为4人小组，每组随机发放1张场景卡片（图书馆、科技馆、公交站、教室四类场景），明确任务要求：结合课前收集的规则标识，为分配到的场景设计5条文明规则，其中至少包含2条否定祈使句、2条肯定祈使句，小组内先进行模拟展示，最后推选1名代表作为“文明宣传员”上台展示。（2）教师公布评价标准：总分为10分，其中词汇使用正确3分、句型结构正确3分、规则符合场景逻辑3分、发音标准流利1分，得分最高的3个小组将获得“文明小使者”贴纸奖励。2.过程指导（1）教师巡视各小组的讨论情况，针对基础薄弱的小组进行词汇、句型层面的指导，比如学生想要表达“不要吃东西”时，提示词汇eat，引导学生输出“Don'teat,please.”的正确句型。（2）教师关注小组内的参与情况，提醒组长明确分工：设置记录员1名（负责记录规则内容）、检查员1名（负责检查句型是否正确）、发言人1名（负责上台展示）、补充员1名（负责补充规则内容），确保每个学生都参与到活动中。3.展示评价（1）各小组代表依次上台展示，比如图书馆小组的展示内容为：“Helloeveryone,wearethelibrarygroup.Ourrulesare:1.Pleasekeepquiet.2.Don'tshout,please.3.Don'teatordrinkinthelibrary.4.Pleasequeueuptoborrowbooks.5.Pleaseputthebooksbackafterreading.”（2）其他小组按照评价标准打分，教师针对展示中出现的错误（比如“Don'ttopush”类的语法错误）及时纠正，再次强化祈使句的结构规则，最后公布得分情况，为获奖小组发放贴纸。设计意图：小组合作任务符合2026新课标“做中学、用中学、创中学”的要求，将知识学习与真实语用结合，提升学生的知识迁移能力与合作学习能力；明确的分工与评价标准确保全体学生参与，兼顾不同学习水平学生的需求。（四）课堂练习环节（时长7分钟）1.基础层练习（时长4分钟）（1）教师组织学生完成教材上“Listenandmatch”的配套练习：播放音频，学生将听到的规则与对应的场景图片连线，教师巡视批改，了解学生的掌握情况。（2）教师核对答案，针对错误率较高的题目（比如部分学生将“Don'tpush”与图书馆场景错连）进行场景适配性讲解，明确不同场景的规则差异。2.提升层练习（时长3分钟）（1）教师组织学生完成教材上“Writetherules”的练习：要求学生为教室场景写3条文明规则，抽3名基础不同的学生上台书写。（2）全班共同批改台上学生的练习内容，针对出现的语法错误、词汇拼写错误及时纠正，表扬书写规范、内容合理的学生。设计意图：分层练习兼顾不同学习水平学生的需求，基础练习落实新知巩固，提升练习落实读写技能训练，及时反馈学生的学习效果，为后续教学调整提供依据。（五）小结环节（时长2分钟）教师引导学生共同回顾本节课的学习内容：“Todaywelearned5four-keywords,whocanreadthem?Whatsentencestructuresdidwelearn?”学生集体回答词汇与句型内容，教师最后升华：“Rulescanmakeourpubliclifemorecomfortable,weshouldfollowtherulesinpublic,bepolitestudents.”（六）作业布置环节（时长1分钟）教师发放分层作业任务单，布置3类可选作业，学生根据自身学习水平选择完成：1.基础作业（全体学生必做）：跟读Unit2对话3遍，默写四会词汇各2遍，背诵2条祈使句规则。2.提升作业（中等以上学生选做）：和家长一起到家附近的公园或超市寻找3个公共规则标识，用英文记录下来，下次课分享。3.拓展作业（学有余力的学生选做）：制作1张文明规则宣传海报，搭配3-5条英文规则，优秀作品将在学校宣传栏展示。设计意图：分层作业符合2026新课标“差异化教学”的要求，避免一刀切的作业模式，兼顾不同学生的学习能力，同时将作业与生活场景结合，提升学生的语用能力。九、板书设计词汇区句型区小组得分榜shout（大喊）否