《快乐读书吧 在那奇妙的王国里》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文三年级上册

《快乐读书吧在那奇妙的王国里》教案(2课时)-2026-2027学年统编版(新版)小学语文三年级上册三年级学生已经具备初步的语文阅读能力和自主识字能力，经过低段语文学习，接触过多篇简短的童话故事，对童话体裁有浅显的认知，普遍喜欢生动有趣、充满想象力的童话内容。在生活和课外阅读中，部分学生已经零散读过从思维特点来看，三年级学生以具象思维为主，好奇心强、乐于想象、善于模仿，喜欢课堂互动、故事分享、情景体验类的学习活动，但抽象概括能力较弱，难以自主梳理童话的文体特点，无法主动通过文字想象画面、代入人物体会情感。同时，学生的课外阅读习惯参差不齐，多数学生课外阅读随意性强，此外，学生对本土经典童话《稻草人》认知较少，对中外童话的风格差异毫无概念，难以体会童话文字背后蕴含的真善美内涵。本节课依托教材经典童话片段，系统教授阅读方法，搭建课内阅读与课外阅读的桥梁，契合三年级学《快乐读书吧在那奇妙的王国里》是2026年秋统编版新教材小学语文三要求的核心载体。本单元精读课文均为童话体裁，而快乐读书吧作为单元拓展明确童话阅读的两大方法：一边读一边想象画面、把自己融入故事体会人物心能力的落地，同时渗透中外文化熏陶，引导学生感受本土童话的独特魅力，树三、核心素养目标(一)语言运用1.认识本课相关童话作家、经典书目，积累童话优美词句，能准确说出3.乐于参与课堂交流、小组分享，能用完整、通顺的语句表达自己的阅读(二)思维能力1.通过品读童话文本、想象故事情境，锻炼形象思维和想象力，能依托文2.通过对比中外童话片段、分析人物境遇，培养初步的对比思维和思辨能(三)审美创造1.感受童话丰富、奇妙的想象之美，体会童话语言生动、情节有趣的文体2.体会童话中善良、勇敢、真诚、悲悯等美好品质，形成正确的审美认知，3.愿意主动品读经典童话，在阅读中获得审美体(四)文化自信1.认识中外经典童话名著,了解安徒生、格林兄弟、叶圣陶等名家，感受3.养成常态化阅读经典童话的习惯，热爱经典文学，主动传承优秀儿童文四、教学重难点(一)教学重点(二)教学难点1.能够自主依托童话文字，想象出丰富、具体、生动的画面，将文字语言2.真正代入故事角色，感同身受体会人物复杂的心情，读懂童话文字背后3.区分中外童话的风格差异，深度体会《稻草人》蕴含的人文情怀与美好五、教学准备1.多媒体课件：童话人物图片、经典故事片段音频、教材文本截图、书目六、教学过程(2课时)第一课时初识童话王国，习得想象阅读法(一)趣味激趣，导入新课师：同学们，第四单元我们走进了奇妙的童话世界，学习了多篇童话故事。谁能说一说，你读过哪些有趣的童话故事?故事里有哪些神奇的人物或场景?生1:我读过《丑小鸭》,里面有一只长相丑陋最后变成白天鹅的小鸭子。生2:我读过《灰姑娘》,有神奇的水晶鞋和南瓜马车。生3:我读过《卖火柴的小女孩》,小女孩在冬天里卖火柴，特别可怜。师：大家的阅读积累真丰富!这些奇妙的故事、神奇的人物，都来自一个充满想象力的童话王国。今天，我们就一起走进《快乐读书吧在那奇妙的王国设计意图：结合学生已有的阅读经验提问，唤醒学生的旧知储备，贴合三年级学生的学习特点，快速激发学生的课堂兴趣，自然引出本节课主题，为后(二)初识书目，感知童话分类师：在奇妙的童话王国里，有三本家喻户晓的经典童话书籍，是我们本学期的重点阅读书目，它们分别是《安徒生童话》《格林童话》和我国的《稻草生1:三本书的封面图案都不一样，画的都是童话里的人物。生2:《稻草人》的封面看起来很朴实，和另外两本不一样。师：大家观察得非常仔细!接下来我们逐一认识这三本经典书目。首先来看《格林童话》,它是德国的格林兄弟收集整理的民间童话集，里面的故事大多师：最后是我们中国的童话经典《稻草人》,是我国著名作家叶圣陶先生的作品，也是中国现代第一部童话集，故事朴实温暖，贴近生活，藏着满满的善设计意图：通过实物观察、教师讲解、师生对话，让学生直观认识三本核师：教材中为我们节选了《卖火柴的小女孩》的经典片段，请大家打开课本，自由朗读片段内容，读准字音、读通句子，读完后想一想：这段文字写了什么内容?(学生自由朗读文本片段，教师巡视指导朗读姿势和字音)师：谁来读一读这段文字，其他同学认真倾听。(指名学生分段朗读)师：读完这段文字，老师有一个问题：这段话中哪些句子让你觉得很奇妙、很有画面感?请你找出来，读一读。生：“小女孩擦燃了一根火柴，火柴发出柔和的光，照亮了小小的角落。”师：说得非常好!大家发现了吗?读童话的时候，我们看着文字，脑海里就能浮现出对应的画面，这就是童话阅读的第一个小妙招——边读边想象画面。师：我们再次精读片段，跟着文字一步步想象。请大家跟着老师的引导思考：冬天的夜晚是什么样子的?小女孩身处的环境怎么样?火柴的光亮带给她生1:冬天的夜晚很冷，很黑，到处都是寒风。生2:小女孩孤零零的，没有温暖，特别寒冷。生3:火柴的光亮小小的，但是能给小女孩一点点温暖和希望。师：大家的想象特别生动!我们结合文字，从环境、人物、场景三个方面展开想象，原本枯燥的文字就变成了鲜活的画面。现在请大家带着想象再次朗(学生带着想象配乐朗读，整体提升朗读情感)设计意图：紧扣教材原文片段，通过分层朗读、梯度提问、师生互动，让(四)课堂小结(第一课时)本节课我们走进了奇妙的童话王国，认识了《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》三本经典童话书目，了解了中外童话的基本特点。同时，我们重点学习了童话阅读的第一个核心方法：边读边想象画面。在今后的童话阅读中，大家要主动运用这个方法，让文字在脑海里变成生动的画面，走进童话的奇妙世界。下节课我们将学习第二个阅读妙招，深入体会童话人物的情感，读懂童第二课时融入童话角色，体悟童话真善美(一)复习回顾，衔接新知师：上节课我们认识了三本经典童话书籍，还学会了一种童话阅读方法，师：非常准确!谁能简单说说，用这种方法读童话有什么好处?生：可以让我们脑海里出现画面，更好地读懂童话故事，感受童话的奇妙。师：没错!边读边想象能让我们走进童话场景。但想要真正读懂童话，不仅要看画面，还要懂人物、懂情感。今天我们就来学习第二个阅读妙招，读懂设计意图：通过简短的师生问答复习上节课核心知识点，巩固所学方法，(二)品读《稻草人》片段，学习“融入角色读童话”师：今天我们重点品读我国经典童话《稻草人》的教材节选片段。请大家自由朗读文本，认真读每一句话，读完后说一说：稻草人是什么样子的?它在(学生自由朗读教材《稻草人》节选内容)师：谁来分享你的阅读发现?生1:稻草人站在田野里，戴着帽子，穿着衣服，守护着庄稼。生2:稻草人不能走路，不能说话，一直孤零零地站在田里。师：大家观察得很细致!稻草人是一个没有生命、不会动弹的玩偶，但是作者却把它写得有感情、有思想。请大家再次细读文本，找一找描写稻草人心师：非常精准!读到这句话的时候，如果我们把自己当成稻草人，你会有什么感受?生1:我会很着急，很想帮忙，但是无能为力。生2:我会很难过，看着庄稼被破坏，自己却什么都做不了。师：大家都读懂了稻草人的内心!这就是我们今天要学的第二个阅读妙招——把自己融入故事，代入角色体会心情。请大家齐读教材第二个阅读小贴士。(学生齐读：读童话时，可以把自己当成故事里的人物，和人物一起欢笑、师：我们继续深度品读文本。当害虫啃食庄稼的时候，稻草人心里着急却无法帮忙；当主人辛苦劳作却即将一无所获时，稻草人默默伤心。请大家代入生1:我特别难过，主人辛辛苦苦种的庄稼就要被毁掉了，我却帮不上忙。生2:我想告诉主人，一定要好好保护庄稼，赶走害虫，不要白白辛苦。设计意图：聚焦教材本土童话片段，通过层层递进的提问，引导学生从感知内容到体会情感，熟练运用代入阅读法，突破本节课教学难点，同时感受本(三)对比品读，区分中外童话风格师：我们已经品读了《安徒生童话》的《卖火柴的小女孩》和叶圣陶的《稻草人》,同样是经典童话，它们带给我们的感受一样吗?请大家结合课文片(学生四人小组讨论，教师巡视指导)师：哪个小组来分享讨论结果?小组代表1:《卖火柴的小女孩》想象特别奇妙，有火柴的光亮、温暖的火小组代表2:《稻草人》很贴近生活，没有神奇的魔法，但是很真实、很感充满童话色彩；而我国的《稻草人》质朴写实、温情细腻，聚焦生活中的善良与悲悯，这就是中外童话不同的独特魅力。无论哪种风格，童话里都藏着真善设计意图：通过小组合作、对比品读，培养学生的思辨能力和合作探究能力，让学生直观感知中外童话的风格差异，深化对童话文体的认知，落实审美(四)方法实战，课堂分享阅读收获师：现在我们掌握了两种童话阅读方法，谁能结合本节课的文本，说一说你是怎么用这两种方法读童话的?生1:读《卖火柴的小女孩》时，我边读边想象画面，看到了寒冷的夜晚生2:读《稻草人》时，我把自己当成稻草人，体会到了它着急、难过的师：大家已经熟练掌握了童话阅读的核心方法!接下来请大家拿出阅读收(学生自主书写、同桌互享，教师随机抽查点评)设计意图：通过实战运用、自主总结、同伴分享，巩固本节课所学阅读方(五)布置阅读任务，养成阅读习惯师：课堂的阅读是短暂的，童话王国的美好需要我们在课外慢慢探索。请大家制定自己的童话阅读小计划，每天坚持阅读15—20分钟经典童话，运用阅读感受。设计意图：衔接课内与课外，落实整本书阅读教学要求，帮助学生养成常(六)课堂小结(第二课时)本节课我们重点学习了童话阅读的第二种方法——代入角色、融入故事体会人物情感。通过品读中外经典童话片段，我们感受到了不同童话的独特风格，读懂了童话中善良、悲悯、真诚的美好品质。童话的世界奇妙又温暖，想象让童话变得精彩，真情让童话变得动人。希望同学们在今后的课外阅读中，熟练运用两种阅读方法，走进更多经典童话，感受文学之美、收获成长力量，在阅本次两课时教学严格贴合2026版语文新课标核心素养要求，紧扣教材文