论文：小学劳动课程与综合实践活动课程的融合实施研究

篇1：小学劳动课程与综合实践活动课程的融合实施初探摘要：小学劳动课程与综合实践活动课程在课程属性、课程资源等方面具有同一性，共同指向立德树人根本任务，具有扎实的融合实施基础。对此，教师可采取“一核心四步走”的实施模式，聚焦知行合一，以实际任务和情境为中心，按照任务发布、自主探究、劳动实践、成果展示四个步骤层层推进，以培育全面发展的时代新人。关键词：劳动课程；综合实践活动；融合实施；多元评价依据《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》,中小学综合实践活动的社会服务、设计制作、职业体验等活动，可以在劳动教育必修课程的实践环节中全面展开。劳动与综合实践活动两门课程都具有教育性和综合性，注重实践育人，共同指向立德树人根本任务的实现，两门课程所应用的课程资源及其价值具有同一性。教师可将劳动课程与综合实践活动课程融合起来，帮助学生树立劳动意识、养成劳动习惯，涵育劳动精神。对于小学劳动课程与综合实践活动课程的融合实施，教师可采取“一核心四步走”的实施模式，即以实际任务和情境为中心，按照任务发布、自主探究、劳动实践、成果展示四个步骤层层推进。一、问题导向，确定任务综合实践活动课程突出学生的心理经验和生活世界的关系，其实施要面对学生的生活经历和生活领域，鼓励学生走进生活、自主参与、主动实践，并以整合的方式组织实施。这就要求教师设计任务或情境时，要以问题为导向，与真实生活情境相关联，使学生产生极高的代入感，激发学习动机；要与学生的能力和知识领域相匹配，使任务或情境具有挑战性且可探究、可劳作、可物化，激发学生发散思维、解决问题。龙岩市永定区地处闽粤交界的客家核心区，中草药资源丰富，客家人将中草药的防疾御病与饮食有机结合，逐渐形成煮凉茶、烹药膳、洗汤浴的习俗。校园里和门前屋后，随处可见客家人常用的中草药，学生经常吃着药食同源的食物，品味着草药靓汤，却对中草药下锅前的模样和药用价值知之甚少。常有学生指着校园里的野生中草药问：“老师，这是益母草吗？我最喜欢吃益母草鸡蛋汤了，它有什么作用？”“老师，我的裙子上沾了小针刺，这是鬼针草的种子吗？”生活即课堂，青少年应成为中医文化的守护者和传承者。基于此，师生共同确定任务主题——“追逐本草传承经典——探究客家百草奥秘的综合实践活动”。这一主题蕴含劳动、传统文化等多重视角，是劳动课程与综合实践活动课程融合实施的良好载体。二、自主探究，创意物化劳动课程和综合实践活动课程的融合实施，还需要教师引导学生围绕核心驱动任务，自主寻找相关知识，完成信息搜集和筛选，为课堂交流做好前期准备。同时，教师要指导学生采用调查访谈、操作实验、创意物化、职业体验等方式开展探究活动，推动学生体验解决问题的过程。如，在“寻找身边的中草药”主题活动中，教师鼓励学生向长辈请教，进社区调查，到中草药商铺、客家米粄铺等进行中草药应用的职业体验，了解客家人常用的中草药种类、历史渊源、药用食用价值及其方法等。学生在家长的陪伴下走访中医村学习中医文化，到医院的艾灸科体验中医文化的魅力；参观万应茶文化长廊和传习馆，了解万应茶的配方、历史渊源和药用、食用价值；走进艾草种植基地实地考察，参观艾制品公司，学做艾枕、艾香和艾条，调查艾草的经济价值、食用价值和药用价值，了解永定区对艾草资源的开发利用现状，并对艾草开发和利用提出有效建议。为了更深入地了解中草药，学生利用周末走进田间地头寻找黄芪等家中常备的中草药，丰富对中草药的认知。学生还通过多种渠道搜集有关中草药的古诗词和历史典故，把搜集的资料整理制作成书签、标本、贴画、小册子等文创作品。通过自主探究、创意物化，学生的劳动素养和实践能力得到培养，学生在动手实践中自然而然地领悟到要传承中医文化，增强文化自信。教师要注意给学生搭建活动脚手架，促进学生习得劳动的关键方法，提升劳动能力。如，可以推荐学生使用思维导图，或在学生进行采访前为其提供一份列举了主要问题的采访提纲，或在学生进行劳动操作时为其提供微课或链接助其学习。总之，综合实践活动的脚手架可以是一个模板、一份说明、一个关键提示、一张表格、一张任务流程图等，由此帮助学生循序渐进地开展活动，实现深度学习。三、劳动实践，掌握技能《义务教育劳动课程标准(2022年版)》指出，义务教育劳动课程以丰富开放的劳动项目为载体，重点是有目的、有计划地组织学生参与日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。教师要引导学生开展劳动实践探究，将探究活动有效地融入日常生活、生产和服务性劳动等。如，学生在学习中草药知识的过程中，对中草药产生了强烈的探究欲望。教师可以适时依托校内中草药种植园，引导学生观察、采摘、加工中草药，思考一连串与植物学、中医药学相关的实际问题。学生通过劳作和课程学习，了解中草药生长条件，观察中草药的生长变化，掌握中草药的种植方法，在探索过程中发现问题、思考问题、解决问题，在实践中收获真知，在操作中培养劳动素养，感受中医药文化的神奇，体会中草药的来之不易。学生在教师和家长的指导下学会为亲人烹药膳、做客家草药粄、煮夏日凉茶、做端午香囊和做冬至汤圆等，理解习俗中蕴含的地方传统文化，体会动手实践的乐趣，从中获得满足感。如，学生通过烹药膳，了解了各种食材的配置比例、药用价值及营养成分；通过制作香囊，对中草药的配置比例和药用价值有了更多的认识。四、多元评价，展示成果小学综合实践活动注重学科知识、社会生活和学生生活经验的整合，教师要设计贴近生活、丰富多彩、生动有趣的活动，促进学生多学科知识和技能的融合，关注益智养德目标的达成。教师要基于综合实践活动课程和劳动课程的性质，结合对学生的过程评价和结果评价进行综合评价，同时采用多元评价主体的跟进式多元评价方式，不同活动类别注重不同评价要素。活动中要以“平面镜”的视角观察学生的真实表现，以“显微镜”的视角洞悉学生成长背后的环境因素，以“放大镜”的视角发现和挖掘学生身上的优点和特长，充分发挥多元交互式评价的激励、导向、诊断功能，促进学生全面、协调、可持续发展。对于学生的作品或劳动成果，教师要实时展示、公开发布，让学生感受劳动后的幸福和愉悦。为更好地宣传中草药文化，促进学生对中草药文化的认同，教师将学生在劳动过程中伴随问题解决而产生的音视频和文创作品等在班级的微信公众号平台上发布，并不定期组织成果展示活动。学校开设百草电台，在学校网站上专设“走进中草药”专栏，集中报道学生每月探究中草药的相关活动及成果，促进学生收获成就感、满足感，保持探究热情，既习得有关中草药的知识和能力，又培养了劳动习惯、劳动品质。（刷到就是缘分，祝您一生健康无忧。）篇2：城区小学劳动教育实践困境与开发实施路径探索——以综合实践活动课程理念开展农业生产劳动实践为例

摘要：从城区小学劳动教育的实践困境出发，探讨小学劳动教育课程常态化实施的开发思路。以农业生产劳动任务群的种植类劳动项目实践为例，基于综合实践活动以及STEAM教育理念的引领，构建劳动学习任务群，促进小学劳动教育课程落地，发挥劳动的育人价值。关键词劳动教育；五育融合；综合实践活动；STEAM教育；劳动学习任务群根据《义务教育劳动课程标准(2022年版)》精神，要围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动开展劳动教育，其中，农业生产劳动贯穿1‑9年级。中心城区小学一般土地面积少，生均面积紧张，如何破解城区小学在开展农业生产劳动方面的实践困境，并将劳动教育与其他“四育”有机融合，推进“五育”并举，是值得一线教师思考和探索的问题。一、城区小学劳动教育的实践困境从福州市鼓楼区的小学地理位置分布来看，除了部分小学地处城乡结合部，大部分小学均处于中心城区，寸土寸金的城市布局无法为各校提供富足的土地。在建校时，也仅能以不低于生均面积的标准来建设学校。所以，学校除了保证为学生提供做操及必要的体育活动场地之外，大部分学校不可能在校内留出给学生种植的劳动实践基地。小学生对于土地的渴望，只能通过每学年三天的校外社会实践来实现，或者利用节假日时间，跟着家长体验“农家乐”。城区小学生普遍“五谷不分”，对于先辈们赖以生存的黑土地早已缺失应有的体验和记忆。鉴于现实的客观条件，城区小学在开展劳动教育时，多以指导学生从事简单的家务劳动、校园及班级的卫生保洁、美化为主，再辅以每学期在校内不受场地限制而开展的手工制作课，以此完成小学劳动教育的课程。与种植类的劳动项目相比，这样的劳动样态单一且缺乏连续性。学生无法在校内完整体验劳动的多样性，以及种植类劳动带来的艰辛、快乐，自然无法对劳动产生深刻的认识、理解和体验，较难发自内心地产生对劳动者的尊重以及对劳动的热爱。同时，由于综合实践课程教材的单一性、师资的匮乏性以及硬件的受限，加上现有小学劳动教育评估体制的不健全，造成劳动教育有开展但不成体系，有课程但难以落实，更谈不上保证质量。总之，小学劳动教育在城区小学中要真正落地并常态实施，存在先天性障碍。二、城区小学劳动教育课程的开发思路课程是小学劳动教育实施的重要载体，是小学劳动教育得以落实的关键。基于以上实践困境，并根据《课标》要求，为了保证小学劳动教育课程常态化实施，需要加强师资队伍建设，特别在短时间内无法保证小学劳动专职教师的现状下，可将综合实践活动课程的授课教师培训到位，并运用综合实践活动的课程理念指导劳动教育课程的实施。(一)运用陶行知教育思想，提升课程意识综合实践活动课程的指导思想与教育家陶行知先生的教育理念不谋而合。陶行知提倡“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，这一教育思想与《课标》对劳动教育的定位是高度一致的。劳动教育重在从学生的生活实际出发，开展适合学生年龄特点和生活习惯的日常劳动。旨在通过力所能及的劳动，让学生感受劳动的不易，从而学会热爱劳动，尊重劳动者，并珍惜劳动成果。同时，借此机会融入社会，形成一定的社会责任感，树立正确的人生观和世界观。施教者应树立劳动教育课程意识。从为什么教、教什么的更高站位，制定每一次劳动教育实践活动的总目标、重难点，并详细规划实施过程、教学策略。做到以学生为主体，以生成为目标，既与生活紧密联系，又能让学生在每次活动中达成三“有”：技能上有提升、行动上有创新、觉悟上有进步。这样指导学生开展劳动教育实践活动，才不会偏离基本方向，避免劳动教育流于形式。(二)结合综合实践活动课程，规范课程实施《中小学综合实践活动课程指导纲要》中推荐的主题，是把劳动技术归类在设计与制作这一活动方式里。若从意义上来划分，劳动技术并不完全等同于劳动教育，它仅仅是劳动教育的一部分。劳动教育在2020年被教育部列为重点实施的课程，虽新但也不新，因为人类的进化和发展从未离开过劳动实践，科技的进步大部分是源于劳动中产生的灵感；虽旧但也不旧，新时期对劳动教育提出更高的要求，要让学生掌握基本的劳动技能、形成良好的劳动习惯、珍惜劳动成果、尊重劳动者并热爱劳动。然而，《课标》目前仅提供了劳动内容和劳动清单样例，以及实施的总体原则与建议，在教学实施的过程中，容易被打折扣，造成有劳动没教育的现象。由于劳动课程是从综合实践活动课程中独立出来的，建议可以采用综合实践活动课程规范劳动教育课程的实施，让一线教师有章可循、有据可依。教师可参考综合实践活动的课程实施原则来开展相关的劳动教育，注意遵循学生的自主性、实践性、开放性、整合性和项目性等原则，倡导基于现实情境开展项目式研究。在活动实施的过程中，统筹开展考察探究、社会服务、设计制作和职业体验等多个活动方式，彼此相对独立又互相交融。(三)渗透STEAM教育理念，开展项目式学习STEAM教育理念源于美国20世纪70年代的教育改革，兴于2010年前后，并在2018年达到前所未有的重视程度。它是科学、技术、工程、数学和艺术的跨学科整合，强调以项目式学习为主线，基于现实情境，提出问题并解决问题，从而创造性地物化成果的过程。项目式学习的优势是学生可以自由选择志同道合的伙伴，通过合作学习的方式，朝着共同的目标努力。整个活动有计划、有分工、有过程，有一定的挑战性，在遇到困难时，学生们综合应用各学科知识，共同设计解决问题的最佳方案，形成具有一定创新性并且有应用和推广价值的成果。把项目式学习应用到劳动教育实践活动中，能够促进学生在参与时形成较为完整的活动体系和评价指标，避免活动方式单一、劳动成果不够聚焦的现象。同时，让学生的学习力更持久，探究意识更浓厚，学科融合欲望更强烈，研究的问题也更有针对性。教师在对不同的学习小组进行评估时，既能有横向对比的参照对象，又能有效跟踪学生的学习过程，从而形成更为客观的增值性评价。(四)构建劳动学习任务群，形成结构化的实践活动项目劳动学习任务群，是指遵循各学段学生身心发展规律，以培养学生劳动素养为宗旨，以树立学生正确的价值观、必备品格和关键能力为原则所设计的多个劳动学习任务，有助于解决当前中小学劳动教育课程实施中每个劳动项目各自独立又互不关联的问题。在构建劳动学习任务群时，可结合学校办学理念和校园文化，开发专题化地方教材和校本教材，形成结构化的劳动教育课程体系。比如茶园山中心小学的校园文化是“智勇文化”，劳动教育以任务主题类型划分，在日常生活劳动的“清洁与卫生”任务群中开设“垃圾分类”项目；在“农业生产劳动”任务群中设计植物栽培相关的“茉莉飘香韵味悠长”项目，动物饲养相关的“走进蚕桑文化探秘蚕的一生”项目等。每一类学习任务群包含一组结构化的项目实践活动，每一个项目创设一个情境化的主题实践活动，每一种学习实践活动渗透综合实践活动的四种学习方式，由此组成学习任务群，相辅相成，促进学生核心素养的形成，涵盖到小学的各个学段。三、城区小学种植类劳动教育课程的开发实践针对城区劳动教育存在的现实困境，依据《课标》要求，课题组通过陶行知教育思想的引领、综合实践活动理念的借鉴以及STEAM教育理念的渗透，形成劳动教育课程系统开发的思路。现以劳动教育课程中最难实施、城区学生又最渴望开展的种植类劳动项目为例，尝试从以下三个方面突破困境。(一)校际跨界，打破种植类劳动教育基地建设难的壁垒开展种植类劳动教育课程，对于城区学校来说，难点在于没有实践基地，优势则是师资强、技术优。笔者根据学校所处的地理位置，找到一条突破此瓶颈的出路：与有种植基地的学校联盟，打破校际边界，由中心城区学校提供优秀师资力量和核心技术支持，两校在师资、硬件和软件等方面资源开展跨校整合，从而达到“校际跨界”。例如，笔者所在学校有着优秀的科学教师和强大的高校家长群体，部分科学教师的研究专长是生物学和植物学，部分家长就职于福建农林大学、福州大学以及中国科学院大学福建学院，他们从基因重组的育苗到光照湿度及营养的配比方面，均能提供科学指导于技术保障。与学校跨界联盟的福州市融侨小学可以提供不小于400平方米的种植用地，两所距离不超过3公里的学校，在校际跨界中实现完美的资源互补，把贫瘠荒地变为劳动教育实践基地。通过微信上的EasyIoT小程序来远程监控温度和湿度，让两校学生一起对这块基地进行远程操作、科学灌溉，并开展新旧品种的育苗实验，通过对比、观测、实践、迭代，一同探索植物生长的奥秘。这样依托交互式空间场景的体验式学习，让两所学校的学生打破校际边界，实现同频共振。(二)学科跨界，借助跨学科融合模式，促进劳动教育实施综合实践活动的本质是让学生基于现实情境，把所学的学科知识综合运用到实践活动中解决问题，活动开展的有力支撑是跨学科融合。它是一门国家必修课程，通过考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等活动方式，培养学生综合素养的实践性课程。综合实践活动课程有自己的课程纲要，同时还有教育科学出版社、上海科学技术出版社组织专家和名优教师编写的活动资源包，地方学校可参考资源包开展活动，也可以自己开发适合本地学生和具有地域特点的地方性资源包。经过十几年的实践和总结，综合实践活动课程已经形成较为成熟的学科跨界融合的模式，在师资的调配、课程的整合上具有较为成熟的经验。以种植类劳动项目为例，指导学生从开垦荒地到选种、播种、养护等，这些活动的开展以科学教师为主；如何科学合理地布局自动灌溉的水管、计算种植所需的成本以及收成后的义卖，这一系列活动由数学教师指导更为专业；对于开发手机APP的程序、实现智能化管理实践基地的活动指导，信息技术教师当仁不让；基地的农作物如何布局，让土培植物和水培植物相映成趣，使菜地充满美感，美术教师更擅长指导；如何对活动的过程性资源进行收集整理，形成科学客观并有研究价值的总结报告，语文教师的指导起到画龙点睛的作用，让学生在亲身经历中所形成的情感体验更好地转化成生动的文字。(三)STEAM并界，渗透工程思维，提升劳动教育的思维品质STEAM教育理念的核心是工程思维。工程思维，比较通俗易懂的理解是像工程师一样思考，用最少的时间、最低的耗材、最高效的方法来解决问题。劳动教育不仅要让学生在劳动中养成良好的劳动习惯和品质，学会珍惜劳动成果，更重要的是学会关注劳动成本，利用有限的资源，最高效地完成劳动，让劳动成果可视化。而工程思维为提升劳动教育实践的思维品质提供不可或缺的引领。以种植类劳动项目为例，学生在购买自动灌溉所需的水管时，要充分考虑如何布局这些水管，才能让所有的植物雨露均沾；在滴水装置的选择和安装时，要对比圆柱形容器和长方体容器的装水量及耗材的区别；在墙面上种植水培农作物时，要考虑在水中养殖小鱼，既能清洁水质，又能为植物提供养分……一系列在真实情境中所产生的问题，促使学生不断质疑、实践、反思、改进、创新、迭代，工程思维、批判精神、创新能力等高阶思维在解决问题中得到培养和提升。学生的成就感油然而生，同时能深刻感受劳动者的不易，尊重劳动者并珍惜劳动成果。篇3：校园农场：农村中小学劳动实践课程的区域化探索摘要：针对农村中小学劳动实践课程非常薄弱的现状，区域化整体构建基于校园农场的中小学劳动实践课程。运用自主、合作、共享三种模式建设校园农场，通过学科融合、主题整合两条核心路径拓展升华劳动实践课程，以学分银行为评价平台引导学生主动、全面地发展，对落实当前加强劳动教育的要求，解决农村中小学劳动实践课程管理缺位、资源缺少、开发缺乏、评价缺失等问题，培养学生社会主义核心价值观、促进核心素养落地具有重要意义。关键词：校园农场劳动教育课程农村中小学劳动实践今天我们所面对的农村中小学生，虽然生长在农村地域，但生活离生产劳动和社会实践相去甚远，“五谷不分”“四季不识”已成为农村少年儿童的普遍表现。加强农村中小学劳动实践课程的有效实施，显得异常迫切。2016年，面向全区98所中小学校，抽取1800余名校长、中层干部、任课教师和三年级、五年级、八年级的24000余名学生，通过实地观察与个别访谈的形式，开展了“綦江区中小学校劳动课程及综合实践课程实施现状调查”。经统计分析发现，农村中小学在劳动实践课程的实施上显得非常薄弱，主要存在四个方面的问题：一是课程管理缺位，学校普遍将知识传授型课程作为管理的重心，劳动实践课程处于学校管理的极限边缘，干部、教师将其视为“不务正业”的“玩耍课”“放松课”；二是课程资源缺少，无场地、无设施、无教材、无师资现象普遍，课程实施得不到应有的资源支撑，让劳动实践课程“无米下炊”“无人下厨”；三是课程开发缺乏，劳动实践课程在课程目标、课程理念、课程框架、课程内容等方面缺乏科学合理的校本化开发，让劳动实践课程成为“无源之水”；四是课程评价缺失，相对于传统的学业评价而言，劳动实践课程既无评价指标，也无操作规范，无法对教师和学生形成课程实施的有效导向，让劳动实践课程成为“找不到坐标的航船”。鉴于此，区立足区域实际，充分发挥农村中小学在自然条件和乡土资源方面的优势，开展了基于校园农场的中小学劳动实践课程区域化构建。以促进学生“在劳动实践中主动、全面地发展”为行动出发点，以“五爱”(我爱农场、我爱家乡、我爱土地、我爱劳动、我爱生活)定位课程价值，确立了“循序渐进和系统建构”“尊重规律和回归自然”两大课程实施理念，明确了有保障、有内容、有过程、有成效的“四有”课程管理目标，运用全域行动、全员育人、面向全体、全程评价的“四全”课程实施策略，让全区中小学劳动实践课程的开发与实施得到根本改善，从而有力地推动了区域农村中小学教育教学质量的提高。一、自主、合作、共享：建设校园农场的区域化模式某区通过理念引领与选点试验、重点建设与普遍要求、自主建设与综合协调、现场观摩与激励督导等几大策略的管理实践，引导中小学投入劳动实践课程实施的区域化行动当中，建成区域“一中心多基地遍布校点”的校园农场劳动实践育人实体，其中包括学生劳动实践基地管理中心、四大学生劳动实践基地(园)和遍布全区每所中小学校的100余片校园农场，总面积超过1000亩。在推进校园农场建设的过程中，形成了三种行之有效的建设模式。一是自主模式。即由有条件的学校组织师生员工对学校自有校园空地、菜地或租用流转的周边土地进行自主规划、圈场、归垅、改良等，形成能够满足学校开展劳动实践课程的“校园开心农场”“校园匠心农场”“校园生态农场”等，学校对其拥有自主使用权。二是合作模式。即通过多方协调、双方协商，以“业主主导、学校参与”的合作形式，就近开展校园农场的建设、种植、管护、教育实践，学校在“社会实践周”“劳动实践日”“综合实践课”中，按照需要组织学生到农场中参与劳动实践课程学习，学校对校园农场拥有协议使用权。三是共享模式。即通过区教委统筹，各中小学共同享用教育系统统一建设的劳动实践基地和区农委引资开发建设的农业产业博览园等教育实体资源，有计划地组织学生到基地(园)中开展劳动实践课程的学习体验，将校园农场向社会进一步扩展，这既能够让社会资源得到充分利用，又放宽了学校办教育的边界，让学生在更加开放的社会环境中去接受劳动实践教育。二、学科融合、主题整合：基于校园农场的劳动实践课程开发只有深入开展劳动实践课程体系的建设，才能真正发挥校园农场在落实立德树人根本任务中的教育价值。某区站在国家课程校本化和主题学习地域化的两个角度，以教育性、实践性、趣味性、探究性为四大课程建设原则，将学科融合和主题整合作为全面建设劳动实践课程体系的两条核心路径，让全员育人、面向全体、主动发展、全面发展的理念实实在在地贯穿于课程体系的建设中。(一)学科融合，让校园农场成为全员育人、面向全体的新课堂为提高课程的实施质量，我们建立了基于校园农场的国家课程校本化开发机制，一线教师广泛参与，深钻课程标准与教材，有机结合课文教学内容，将劳动实践课程融入各学科课程的教育教学中，打破传统课堂对学科教学的限制，让学生走出教室、走进农场，让每一名学生全身心地投入劳动实践与学科知识相融合的新课堂学习中。某区通过学科融合路径开发、建设的劳动实践课程，主要分为两种类型。一是学科渗透式劳动实践课。各学科教师以国家课程、教材相关内容为基础，将劳动实践的元素渗透其中，让学生在劳动实践中身临其境地开展学科课程学习，在知行合一、手脑结合中获得情感态度价值观的全面发展。如小学语文教材中《菜园里》《春风吹》《植物妈妈有办法》《荷花》《触摸春天》《落花生》《草虫的村落》等课文；小学数学教材中数数、数的加减、长度、图形、测量、面积、角度、分数、比例、空间、概率等内容；小学科学教材中细胞的认识、新的生命、食物、种子、土壤等知识单元，都成了学科教师融合、渗透劳动实践教育的主要内容。二是学科话题式劳动实践课。学科教师结合教学内容，选择与学生生活紧密结合的某一话题为主线索，创设情境，开展既基于校园农场又具有学科特点的话题式劳动实践课。如语文教师开发的“植物的生命”“古诗中的农场”“农场的四季”“种子的力量”；数学教师开发的“种植中的数学”“农场里的统计学”“农场图表”“农场的成本与产出”；政治教师开发的“农民与土地”；生物教师开发的“农场里不同的生命”；化学教师开发的“植物生长与化学反应”；地理教师开发的“气候与农场”；美术教师开发的“美术作品中的农场”，等等。这些话题式教学，既丰富了学科综合学习内容，又丰富了劳动实践教育的样态，渗透了劳动意识和劳动素养教育。(二)主题整合，让校园农场成为学生主动发展、全面发展的历练场为发挥劳动实践课程在智商、情商、财商等方面对学生发展的重要作用，我们引申出四大主题课程：农场科学、农场情感、农场财经、农场文化。农场科学主题课程，不仅包括在各学科融合基础上进一步突出劳动实践元素的课程，还包括不同学科相互有机整合开发的劳动实践课程。如“二十四节气与农场”主题课程，既有语文阅读教学中的“节气”群文内容，又有历史学科中的历法知识内容，还有生物、地理学科关于植物特性、环境气候等方面的内容。与此相类似的课程还有“农具力学”“科学除草”“昆虫与仿生”“农场的衣服”等。农场情感主题课程，主要由植物隐喻型情感课程和劳动关系型情感课程两大部分组成。植物隐喻型情感课程，是运用拟人化的手法，将农作物萌芽、生长、枯老、病害、死亡等自然现象与人类相比拟，从而引导学生在认识自我、认识他人、认识自然、认识社会、认识挫折等方面获得生动的情感体验，如“植物的脾气”“植物的力量”“植物的一生”“植物的朋友”“植物的敌人”“植物的天空”等主题课程。劳动关系型情感课程，是让学生在自主劳动、问题探究、小组合作中，充分参与“我与生活”“我与自然”“我与队友”“我与对手”“我与团队”“劳动者与劳动对象”等主题的学习、体验，让学生的自我认知能力得到整体提高。农场财经主题课程，主要指向与经营校园农场有关的财经元素认知，包括投入、产出、成本、利润、收支、市场、投资、储蓄、信贷等基本知识，主题课程有“校园农场的投入规划”“让农场产出最大化”“农场的年度利润”“蔬菜市场的行情波动”“农场电商”“校园农场账务实践”“储蓄与投资”等，按照中小学生财经素养发展情况予以分阶要求和合理设计。农场文化主题课程，包括物质文化和非物质文化两个方面。农场物质文化主题课程指向农家厨食、农家服饰、农家院落、农业景观、一般农具、农业机械、传统作物等内容；农场非物质文化主题课程涵盖农耕技术、农语村言、农源文字、农家故事、农家传俗、历法节气、节日礼仪、农民版画、农家陶艺、农歌民舞、乡土戏曲、农家制药、香茶技艺、农民运动、农业生态、农家环保等内容。每一项或几项内容都以生动的主题名称呈现，成为既贴近学生生活现实，又能激发学生学习兴趣的劳动实践课程，如“我爱厨房”“美丽的农具”“和谐农场大家庭”“爷爷奶奶的歇后语”“农场就是汉字发源地”“小小农民版画家”“家乡的金山银山”等。三、规划、实践、升华：依托校园农场的劳动实践课程的区域化实施(一)科学规划，为劳动实践课程的区域化实施提供充分保障课程规划，既是课程开发的重要组成部分，也是课程实施的基础。依托校园农场的劳动实践课程规划，主要包括三个层面：一是课程分阶规划，即在不同学段规划不同要求的课程序列内容，并在课程开发和研制过程中予以不断完善，如“农民版画”农场文化主题课程，小学低段有“贴纸农民版画”“植物媒材农民版画”；小学中段有“吹塑纸农民版画”“一版多色农民版画”；小学高段有“木版农民版画”“套色农民版画”；初中学段有“绝版农民版画”“同题异构农民版画”“自由创意农民版画”等。二是课程年度规划，即针对各年级段提出劳动实践课程年段规划指导意见，由学校根据具体情况予以选择组合，形成学校必修与选修、单课时与多课时相结合的课程年度规划，如乐兴小学五年级的劳动实践课程，除语文、数学、科学每学科两课时的渗透式课程外，还包括“落花生和她的一生”(多课时综合型劳动实践课)、“艺术创意落花生”(农场文化艺术多元实践课)、“农家传俗中的美丽落花生”(农场文化探究性实践课)、“落花生餐桌走秀”(农场文化厨艺实践课)等以“落花生”为主线的主题课程。三是课程资源规划，即干部和教师在课程分阶规划和年度规划的总体框架下，对专业教师和辅助人员、课程经费、材料设施、时间段与课时数、农场空间及选点、教学支持信息资源等开展系统的规划，确保劳动实践课程的有序实施。(二)精心实践，为劳动实践课程的区域化实施强化育人实效区研制出台了《綦江区劳动实践课程教学规范》，将中小学劳动实践课程的管理与教学情况作为教育督导评估考核指标之一，运用现场会、专题会、主题教研等方式提供必要的舆论与教研支持，运用常规督查与专项抽查抓好落实，全面推动劳动实践课程的区域化实施，让爱农场、爱家乡、爱土地、爱劳动、爱生活的“五爱”情感教育贯穿于学生的劳动实践过程中。其课堂实践呈现出三大特点：课前准备充分、课中展开有序、课后拓展有效。课前准备主要包括师生在课题选立、目标拟定、学情分析、课时计划、方法选择、资源筹集、活动策划、流程设计、细节落实等方面的工作。教师在参考课程与年度规划、充分论证项目或主题必要性及学生发展需求的基础上，确立具有区域乡土特色的课题名称，制定包含培养学生劳动观念、劳动精神、劳动习惯等维度的教学目标，计划好课时，选择好组织方法、教学方法和学习方法，师生共同参与筹集劳动实践所必需的各种资源，策划设计好劳动实践活动和整个教学流程，逐一落实好组织管理、场地清理、任务分配、心理调适、劳动安全等方面的每一个细节，做到教师胸有成竹、学生有备而来。课中主要由课前动员、活动分组、任务分配、工具材料领取、实践过程指导、中段小结、现场展评、课堂小结和延伸作业等几大部分组成。课前动员是组织学生有序实践的重要环节，主要让学生明确实践要求、目标，遵守实践纪律和安全规范；在活动分组中，根据教学目标要求，一般4~6人为一组，按学生性别、个性特点，实行组间同质、组内异质的方法进行分组，有时也根据学生志愿进行分组；在实践过程指导中，教师或助教根据学生实践需要，突出重点，开展全班整体指导、小组指导和个别学生指导，帮助学生突破在实践过程中遇到的难点。课后通过实践小结、课后反思、课后评价、延伸作业、劳动成果展示与应用等途径予以拓展，让劳动实践产生更深层的育人实效，充分发挥劳动实践课附生性和延展性的教育作用。(三)拓展升华，为劳动实践课程的区域化实施挖掘发展空间劳动实践课程的区域化建设是一个共性与个性、静态与动态发展的过程。为了推动中小学劳动实践课程的全面实施，綦江区教委在2019年先后颁布了《关于加强中小学生劳动教育的通知》《关于进一步规范中小学生参加社会实践教育的通知》等文件，各中小学校在参考上述文件关于劳动实践课程实施的指导性意见基础上，结合本校特点，提炼实践经验，对劳动实践课程不断进行优化，使劳动实践课程的育人效能在实施中得到进一步升华。这主要有课程拓展、成果拓展、文体拓展、家校拓展、社会拓展等行之有效的方式。课程拓展，是劳动实践课程在实施中得到不断完善的过程，能够让主题/项目课程更加丰满。一般情况下，课程拓展以主课带副课的形式呈现，如教师在开展“农具与力学”教学的过程中，不断拓展“农具”所蕴含的文化内涵，开发出“农具的产生与发展”“农具的美感”“农具的改良和创新”三大副课，供学生自主选修或延伸学习。成果拓展，主要包括劳动实践课程物质成果展示、学习成果展示、能力与技术展示三大方面，通过多种形式的展示拓展课程实施的空间。物质成果展示，是师生在劳动实践课程教与学中所取得的过程性、自然性成果展示，如农作物果实展示、农场变化展示、经济收益数据展示等，常以现场参观、观摩交流的形式开展；学习成果展示，是对学生在劳动实践课程学习过程中所形成的，能反映学生在观念、知识、能力等方面得到发展的物化成果予以公开展示，如学习笔记本、实践记录册、财经账务簿、学习心得、劳动制作成品等的展示，常以陈列、展出的形式开展；能力与技术展示，是学生实际操作能力方面的现场展示，如厨艺大比拼、陶器制作表演、竹篾工艺制作表演等，常以比赛、表演的形式开展。文体拓展，是与劳动实践课程实施相关的以美育作品和体育活动为主要内容的拓展，其主要内容和形式包括美术作品展览、文学作品评比、民歌创编与演唱表演、农家体育项目比赛等。美术作品包括在劳动实践过程中所形成的绘画、摄影、泥塑、绘本、工艺等，作品常以农业、农场、农民为题材；文学作品包括以劳动实践为内容的小品文写作、朗诵词、演讲稿等；民歌创编包括学生个人或集体编创的歌词、歌谱；民歌演唱包括学生以农业实践为题材的民歌独唱、民歌合唱、民歌联唱等；农家体育项目比赛，则是在参考农民运动会项目、征求师生意见的基础上，因地制宜设置比赛项目与表演项目，教师和学生全员报名参与，从而形成的别开生面的劳动实践活动课程。家校拓展，是劳动实践课程生活化的重要途径，也是学校联合家庭开展课程实施的有效方式。在实际操作中，教师利用周末与节假日的时间，给学生布置劳动实践家庭作业、假期作业，由家长予以指导和评价，然后收集、上传作业成果，通过网络平台予以分享。教师在作业手册的编制中，常常给家长和学生提供多个选择性主题，如“学做家常菜”“经营家庭菜地”“家禽喂养”等，然后针对每个主题的具体情况，对实践目标、内容、建议流程、要点提醒、安全提示、评价要点、成果呈现、家长指导要点等给出较为详细的文字或图形说明，让每一名学生都能更好地参与家庭生活实践。社会拓展，是在区域化整合课程资源的基础上，将劳动实践课程的实施面向社会拓展，从而更好地融入学生社会生活中的一种形式。区域化整合课程资源，包括行政管理资源、土地资源、人力资源、农业文化资源、农业科技资源、农企榜样资源等；拓展内容包括“农业社会管理机制调查探究”“区域土地类型与分布考察”“农业人才的分类与培养调查”“农村人文景观采风”“现代农业体验”“农民企业家成长报告”等。四、学分银行：导向学生主动发展、全面发展的全息评价评价是课程体系的重要组成部分，能够对师生产生重要的价值导向作用。在劳动实践课程评价体系建设中，除了运用教学常规督查、同行课堂观察、学年问卷调查、家长和学生满意度测评、教学成果分析等方法开展学校评价和教师评价外，重点对学生评价的目标、内容、指标、方式、工具、平台进行系统开发与建构，建成了以学分银行为平台的区域化劳动实践课程评价体系。将劳动实践评价与综合素质评价相融合，纳入学业评定、表彰奖励、升学推荐的结果应用中，对学生主动发展、全面发展起到了良好的导向作用。(一)过程表现纳入学生综合素质评价档案在基于校园农场的劳动实践课程评价体系开发中，将学生学习及运用劳动实践知识的思维与能力、在劳动实践中自我管理与人际管理的能力、认识与应用劳动实践财富的能力、耕作文化理解与耕作实践知识学习应用的能力等内容作为评价的一级指标。在各项一级指标下，分别设立了对应的二级指标，囊括了观察能力、记忆能力、想象能力、逻辑思维能力、管理能力、学习习惯、情绪管理、意志品质、团结交流、财经常识、劳动价值、商品交易、货币兑换、理财实务、作物常识、土地常识、文化理解、劳动技能、劳动成果等内容，同时明确了各项二级指标的评价观测要点。例如，“情绪管理”的评价观测要点为“积极参与开心农场的课程学习，用自己的激情和健康快乐的情绪感染同学”；“意志品质”的评价观测要点为“能克服劳动和相应活动中的各种困难和挫折，培养顽强的意志品质和吃苦耐劳的精神”。不同的评价内容和指标以不同的实证材料为评价依据，包括师生观察、心得感悟、活动照片、实践成果等。(二)开发学分银行育人平台与地方建设银行合作，以“学分币”为基础，开发“学分建设银行”(以下简称“学分银行”)育人平台。学校通过一定的管理规则组建学分银行管理团队，行长、副行长、财务部长等所有管理职位均由学生代表担任，学生在劳动实践过程中所获得的一切学分均可以折算成“学分币”，学生每人一个“账户”和“存折”(或磁卡)，然后通过学分银行开展存储、兑换、消费与投资的金融体验。在金融体验活动中，学生可以用自己所积累的一定数额的“学分币”，在学分银行内设的“学分超市”中购买相应的商品。“学分超市”根据学生不同年龄特点和需求设置商品，既有学习用具、图书等实物类商品，也有组织同伴游戏、老师的拥抱、班主任一天的笑脸等精神类商品，还有同桌学业达标、全班获取荣誉等投资类商品。学分银行通过传统人工运行模式的成功试验后，充分利用现代信息技术，开发电子终端机、电脑软件系统和手机“APP”，形成学分银行电子信息操作平台，让学生的金融体验更加便捷，家校互动更加充分。基于校园农场的农村中小学劳动实践课程的区域化实践，为落实立德树人根本任务开辟了一条行之有效的路径，相关研究成果先后两次参加全国教育创新成果公益博览会展出。质量监测数据显示，区域学生综合素质水平发展状况良好，学生在综合实践、科技发明、艺术成果等方面不断取得优异成绩，地区教育满意度水平获得大幅提升。基于校园农场的农村中小学劳动实践课程的区域化构建，既是“扎根中国大地办教育，同生产劳动和社会实践相结合，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育”的生动实践，也是创建培育“活的教育材料”，运用“活的方法”，造就“活的教师”，培养“活的学生”的现代化教育。篇4：课程思政视域下中小学劳动课程教学设计与实践摘要：劳动教育具有明确的课程思政属性。在课程思政视域下探索中小学劳动教育实施路径，推进以“劳”育人、以“劳”树德，是劳动课程实现内涵式发展的必然要求，更是落实立德树人根本任务的重要举措。本课题组以“品悟针尖国粹”课程为例，分析中小学劳动课程实施课程思政建设的必要性，依据劳动素养培养目标，组建课程思政研究团队，从“文化自信，知行合一，守正创新，共同富裕”四个维度深入挖掘课程思政元素，并从“联动开展课程思政，形成思政育人合力；抓住课堂教学主渠道，开展价值引领教育；拓展课程思政范围，探索网络课程思政”三个角度提炼课程思政教学的实践路径，构建“课程思政+思政课程”“案例+互动”“线上+线下”的课程思政模式。关键词：劳动课程；课程思政；教学设计；实践课程思政是当前思政教育的研究热点与重点。习近平总书记曾多次强调，各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。2022年11月，教育部印发的《关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》提出：“强化体育、美育、劳动教育的德育功能，准确把握各门学科育人目标，将课程思政有机融入各类课程教学，深入实施跨学科综合育人。”《义务教育课程方案(2022年版)》提出：“坚持正确的政治方向和价值导向，加强思想性。”由此可见，课程思政是新一轮基础教育课程改革的应有之义，是党和国家为落实立德树人根本任务，实现全面育人、全程育人、全员育人提出的新方法和新要求。课程思政是当前思政教育的研究热点和重点，但课程思政不是一门单独的课程，而是强调以课堂教学为载体，以学科育人为目的，在授课全过程贯穿思想政治教育的一种教育教学理念。在课程思政视域下，基于文化自信培养，积极探索将思想政治教育、品德教育、社会主义核心价值观教育等“中国元素”有机融入劳动教育中，既是对构建新时代劳动教育体系的积极回应，也是完善思政育人体系、提升育人质量的现实需求。一、中小学劳动课程实施课程思政建设的必要性(一)课程思政是劳动课程落实育人目标的必然要求文化认同是一个人对于民族文化价值的认同，强大的文化认同可以更好地促进文化的对外传播，形成文化自信的合力。探索课程思政元素融入小学劳动课程的途径与方式，有利于在培养学生劳动素养的同时，加强对学生的思想价值引领，使其在动手实践的过程中树立民族自豪感和国家认同感，在劳动实践中培养热爱中华优秀传统文化、热爱家乡的淳朴情感，引导学生坚持正确的政治方向和价值追求，塑造正确的世界观、人生观和价值观。以“劳”育人、以“劳”树德是中小学劳动课程落实立德树人根本任务的应有之义，更是中小学劳动教育内涵式发展的必然要求。(二)课程思政与劳动教育具有天然耦合性课程思政与劳动教育目标一致，内容可融通实施，教育途径可有效互补。第一，劳动教育既注重劳动技能、劳动习惯的培养，也注重思想性的引导，即传承中华民族热爱劳动的美德，形成积极的劳动意识和劳动情感。课程思政注重在各类学科课程教学中融入思政教育，涵养学生的正确价值观，进而引导学生主动参与学科实践项目，提升个人学科素养。因此，劳动教育所承担的落实立德树人根本任务与思政教育的目标一致。第二，《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》提出，“强调劳动是一切财富、价值的源泉”“倡导通过诚实劳动创造美好生活、实现人生梦想”，注重引导学生构建和谐的新型劳动关系。课程思政不仅在学科课程教学中融入思想道德和理想信念等思政元素，还融入马克思主义劳动关系、职业生活中的劳动道德等内容。因此，课程思政和劳动教育都蕴含了对劳动的科学认识、对劳动价值的认同以及对劳动精神的弘扬。第三，劳动教育注重通过社会实践、志愿服务等渠道强化学生的劳动意识，提升学生的劳动素养。课程思政强调“思政小课堂”和“社会大课堂”的有机融合，强调通过社会实践活动、志愿服务活动实现价值引领。因此，课程思政与劳动教育在教育途径上均强调全过程育人，都注重理论与实践的融合统一。二、“品悟针尖国粹”课程思政元素的挖掘依据《义务教育劳动课程标准(2022年版)》，基于劳动课程思政团队的循证实践，本课题组将“品悟针尖国粹”课程的思政内涵凝练为“文化自信，知行合一，守正创新，共同富裕”四个方面。这些思政点是由劳动课程立德树人基本要求以及传统手工艺任务群的课程目标共同决定的。(一)文化自信坚定文化自信，事关国运兴衰，事关文化安全、事关民族精神独立。习近平总书记提出：“文化自信是一个国家、一个民族发展中最基本、最深沉、最持久的力量。”“品悟针尖国粹”课程中的思政融合正是坚持把文化自信与传统文化的发扬贯彻落实到对学生劳动素养的培养中去，使学生坚定对传统文化的自信。其具体的思政点有：一是探索刺绣的起源与发展历程。刺绣被称为藏在针尖里的非遗手艺，是中国最古典、最具有标志性的元素之一。苏绣、蜀绣、满绣、湘绣等均已入选国家级非物质文化遗产名录。课程导入环节，学生汇报刺绣发展史，感受中国刺绣工艺的发展，理解刺绣背后代表的不仅是一件衣服或一门技术，更是一个民族的文化。二是组织学生观看“盛京满绣”非遗宣传片，亲近家乡独有的刺绣技艺符号，体悟具有浓郁民族特色的手工技艺以及满族民众对自然万物的热爱和对美好生活的向往。三是师生共赏《花鸟绣》《鱼虾图》《猫戏图》《松龄鹤寿》等经典刺绣作品，促进学生走近非物质文化遗产，感受刺绣艺术作品的魅力，潜移默化地为培养学生的文化自信打下深厚的根基。(二)知行合一知行问题自古以来是哲学、伦理学、教育学等领域涉及人的成长的经典问题。知行合一的教育规律，既是人类思想史的智慧结晶，也是世界教育发展的趋势，更是人的身心和谐全面发展的内在要求。在“品悟针尖国粹”课程的实践环节，教师指导学生强化规划设计意识，引导学生对刺绣项目实践进行整体构思和设计。教师结合刺绣图案特点，在课程中综合运用平针绣、缎面绣和回针绣的技术，引导学生动手实践。学生在实践中发现问题，不断优化和改进刺绣方案，经历从刺绣作品的鉴赏到亲自实践的过程，将刺绣的文化底蕴与“生活世界”相连，从而感受实践出真知这一道理。(三)守正创新守正创新是习近平新时代中国特色社会主义思想的显著标志。在学习贯彻党的二十大精神研讨班开班式上，习近平总书记对推进中国式现代化需要处理好的若干重大关系作出深刻阐释、提出明确要求，其中之一就是要正确处理好守正与创新的关系。中华民族的悠久历史和灿烂文化，是我们取之不尽、用之不竭的思想宝库，坚持守正创新是传承发扬好非遗文化的关键。在“品悟针尖国粹”课程教学中，教师通过分析现代刺绣业的发展现状，帮助学生理解中华优秀传统文化不是守旧文化，非遗不是“活在博物馆里的古董”，而是与时俱进、开拓创新的。一方面，目前有很多刺绣艺术家将刺绣与时尚设计相融合，将传统刺绣风格特点与现代纺织技术进行融合，将传统文化元素与当今的时尚元素相融合，加强刺绣在日常生活应用方面的实用艺术设计和服务支撑。另一方面，刺绣艺术也能与生活中的其他设计相融合，如包装设计、文创艺术设计、书籍装帧设计等。通过不同的形式和载体，甚至跨界的融合与尝试，如今刺绣文化已慢慢地融入人们的日常生活之中。(四)共同富裕共同富裕体现了马克思主义基本原理同中国国情的有机结合，是中国特色社会主义的本质要求，也是一个长期的历史过程。习近平总书记指出：“我们始终坚定人