【《基于地理核心素养的学习动机的培养策略研究》10000字（论文）】

PAGEI基于地理核心素养的学习动机的培养策略研究摘要当前，我国正在进行地理课程改革，要求“以人为本”、“以学生为中心”，明确提出要提升学生的地理核心素养。在新课程改革的背景下，教师不仅要考虑如何教的问题，更要关注现实社会中的地理问题以及学生身边的实际问题，在尊重学生的学习兴趣与个体发展的需求下，因地制宜、循循善诱的引导下进行教学。在地理教学中，教师能否有效地激发学生的学习动机将直接影响学生核心素养的培养和发展，以及地理教学的效果。如何将动机理论的研究成果运用于课堂教学，激发和维持中学生学习的动机，培养学生地理核心素养，提高教学效果，成为我们所密切关注的重要内容。本文从地理学习动机、地理核心素养的内涵出发，分析了两者间的关系，提出了基于地理核心素养培养学习动机的意义，通过调查问卷分析了培养学习动机中存在的问题和原因，并基于地理核心素养提出了培养学生学习动机的实施策略，不仅能够给教师在地理课堂中设计激发学生学习动机的策略提供很大的帮助，改善学生地理学习动机不足的问题，从而实现高效的地理课堂。同时，本研究成果也能为高中地理的课堂教学改革提供新思路和借鉴作用，有利于增强教学活动过程中的课堂输出效果，落实立德树人的根本任务。关键词：地理核心素养学习动机培养策略目录TOC\o"1-3"\h\u23266摘要 II19690第一章概述 638671.1地理学习动机 6293341.1.1地理学习动机的内涵 6272471.1.2地理学习动机的构成要素 6314191.1.3地理学习动机的类型 715971.1.4地理学习动机的作用 86901.2地理核心素养 8296541.2.1地理核心素养的构成要素 8252361.2.2地理核心素养的特征 9119761.3地理学习动机与地理核心素养的关系 992311.3.1地理核心素养有效促进地理学习动机的形成 933301.3.2地理学习动机有效提升地理核心素养的养成 108419第二章研究背景与意义 11218342.1背景介绍 1194542.2基于地理核心素养的学习动机培养的意义 118999第三章高中地理学习动机培养的现状调查与分析 1215333.1地理学习动机的调查 1256683.1.1调查方法和对象 1220873.1.2问卷设计 1295763.2地理学习动机的分析 1291403.2.1调查结果与分析 12222293.2.2存在的问题与原因分析 1425300第四章基于地理核心素养的学习动机的培养策略 171014.1从学生区域认知出发，激发学生学习动机 1735744.1.1密切联系生活，唤起学生对于区域认知内在需求 17290914.1.2结合区域事件，驱动学生区域认知动力 17116944.2从学生综合思维出发，激发学生学习动机 17175104.2.1提高地理时空要素思维，提升学生自主学习动机 17252664.2.2运用区域环境差异对比教学法，激发学生求知欲望 17161294.3从学生地理实践力出发，激发学生学习动机 18128304.3.1开展课堂实验活动，提高学生对地理课堂关注度 18164294.3.2创新地理作业的形式，满足学生学习成就感 18139504.4从学生人地协调观出发，激发学生学习动机 19117774.4.1重视情境创设，吸引学生学习地理的兴趣 1998454.4.2树立科学人地观，激励学生学习地理成就感 19324134.5从改善师生关系出发，激发学生学习动机 19289294.5.1运用幽默诙谐的语言，激发学生学习的内驱力 1911324.5.2建立良好的师生关系，驱动学生学习动力。 1925300第五章结论 21附录25300 2214545参考文献 23PAGE18第一章概述地理学习动机地理学习动机的内涵地理学习动机是直接推动学生进行地理学习的某种内部动力，地理学习活动与地理学习需求通过地理学习动力转化为地理学习活动，强烈的动机可以使学生的学习行为更加稳定持久，获得良好的学习效果。1.1.2地理学习动机的构成要素地理学习动机的构成要素主要分为两部分：内驱力和诱因1.地理学习的内驱力地理学习内驱力是建立在学习者在自我需要的基础上形成。需要不同，内驱力也不相同。学生地理学习内驱力可以分为附属内驱力、认知内驱力、自主提高内驱力等。学习者的地理学习内驱力与需求呈正相关，更渴望成功的学生比对怀着无所谓态度的学生内驱力更强。2.地理学习的诱因地理学习的诱因是指能够诱发学生学习或回避学习的外部刺激与情境，根据其对地理学习的影响程度，可以分为正诱因和负诱因。正诱因能够使学生主动性地参与学习活动，负诱因则会使学生逃避地理学习。由于不同年龄的学生自我满足的需求不同，作用也不同。1.1.3地理学习动机的类型学生的社会条件和教育、能力水平、地理知识基础的差异，导致地理学习动机类型的复杂多样。1.根据地理学习动机产生的诱因来源划分地理学习动机可分为内部和外部。内部地理学习动机由学生内部需要引起的动机，如对地理知识的热爱、自我实现的需要等，这些动机能够对地理学习产生持久的影响。外部地理学习动机是由学习者的外部环境因素引起的动机，如师长的期望、升学需要等，对地理学习产生的影响具有情境性，学生学习目标一旦达成，学生的地理学习动机便会下降。2.根据地理学习动机的社会属性划分地理学习动机可以分为交往性和成就性。如学生是为了获得他人的认可或表扬去学习地理相关知识，则是交往性地理学习动机。如果是为了体验地理学习的乐趣、取得优异成绩、考上心仪的大学等去学生学习地理知识，则被称为成就性地理学习动机。1.1.4地理学习动机的作用地理学习动机会影响学生学习地理的态度，从而影响学生的学习热情，它决定了着地理教学的方向和实际效果，能够帮助教师选择适当的教学策略，提高地理课堂效率。因此，提高地理教育质量的核心就是要提高学生的学习动机。1.激发学生学习地理知识，使学生对地理相关的教科书、报刊、杂志等产生浓厚兴趣，激起学生学习地理的热情，并进入学习活动状态；2.使学生有选择地进行与内驱力、诱因相关的地理学习活动，如较高的地理学习动机能使学生在地理课上更专注，对地理学习中存在的问题也能进行反思、主动向老师或同学询问，从而有意识地解决一些地理学习中的困难；3.使学生保持地理学习行为，直到达到预期的效果，坚持不懈，不中途放弃。在地理学习中经得住挫折与成败考验，直至最终完成学习任务目标。地理核心素养地理核心素养是学生在学习地理时，以知识、情感、品格、思维等为基础，逐步形成的适应社会发展需要，以及个人终身发展所需要的重要能力与品质。1.2.1地理核心素养的构成要素地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知与地理实践力。人地协调观即人们对人类与地理环境之间的关系秉持的正确的价值观，是现代地理学研究的核心观点，人地协调是地理学的核心主题。综合思维是地理学最基本的思考方式，即指人们具有的全面、系统地认识地理事件与问题的思维品质和能力。区域认知是地理学基本的认识手段，指人们掌握的对人地关系地域系统的特点、问题加以研究、分析的方法与能力。地理实践力指人们在进行野外考察、社会调查等活动中必须具备的能力与品质。1.2.2地理核心素养的特征1.综合性地理学兼顾自然科学和社会科学，与生物、化学、物理等学科有着紧密的联系。地理学的综合性特点，决定了地理事象各要素间相互联系，在学习中要作为统一的整体来研究，这就决定了地理核心素养也具有综合性，2.发展性地理核心素养不是一蹴而就的，而是在特定的情况下逐步发展起来的，地理核心素养的培养过程就是地理知识和地理经验不断变化不断积累的过程，在这个过程中，地理实践能力不断提升，地理价值观不断升华，由此体现的地理核心素养的培养也必然是由表及里、循序渐进、不断深化的一个过程。可见，地理核心素养具有发展性3.终身性地理学强调要学习对终身发展有用的地理，地理核心素养则是最能体现地理学科价值的关键素养，它可以将地理的核心要素转化为自身的品质和能力，一旦在学生心中形成，就会一直伴随他，在学习和生活的方方面面影响他，使学生终身受益。4.普遍性地理核心素养可以适用于任何情境和群体，而不仅仅是特定情况和人群。如学生在地理课堂中学习人与自然和谐发展，使学生学生形成可持续发展的态度与社会责任感，并潜移默化地影响学生周围人群在日常生活中的价值观与行为，使人们主动参与到保护自然、爱护家乡的行动中，为我们赖以生存的环境做出力所能及的事情。1.3地理学习动机与地理核心素养的关系1.3.1地理核心素养有效促进地理学习动机的形成地理学科知识偏难，地位不高，这与如今新课程改革下的高中地理教学要求相冲突。怎样才能激发学生地理学习热情、提高课堂效率？重点在于教师怎样激发学生的学习动机并使这其得以维。地理核心素养可以潜移默化地影响学生对待地理学习的态度和行为，教师在培养地理核心素养的过程中，采用恰当的方式传授合适的内容，不仅会促进了素养的养成，学习动机也会不请自来。反之，学生则很难愿意学习地理。1.3.2地理学习动机有效提升地理核心素养的养成地理学习动机的调动有利于课程教学目标的完成，而教学目标的达成正是为了更好地培养学生的地理核心素养，即学习动机是培养地理核心素养的主要影响因素，有利于提高学生地理核心素养目标达成度。教师应在教学中改变教学方式，激发学生的地理学习求知欲望，让学生的地理学科核心素养得到充分养成。

第二章研究背景与意义2.1背景介绍21世纪，全球教育已经进入了一个全新的发展趋势，同时也面临着新的挑战。作为世界教育改革的结果，核心素养体系由于能够适应社会与个人共同发展的需要，因此将越来更多地取代以学科知识为基础的传统课程体系。当前我国的地理新课程改革，要求“以人为本”、“以学生为中心”。这不仅要求教师要思考如何教学，还需要更多地关注生活中的实际问题，因地制宜、循循善诱。在充分尊重学生的兴趣与个体发展的基础上进行教学。学习动机的水平和强度会影响到学生地理学习的效果。在地理教学中，老师能否有效地调动学生学习的动机，恰当使用动机理论的研究成果，培养学生的地理核心素养，提高教学的质量，成为我们密切关注的内容。2.2基于地理核心素养的学习动机培养的意义激发和提升学生学习动机，有助于教师扩大课堂学习参与度。教师通过观察学生的学习行为，分析影响动机产生的因素，从而对症下药，制定有效措施，让学生能够积极、主动、全面地参与到地理课堂学习中去。激发和提高学生学习动机，有助于学生的全方位发展。学生只有建立自主的、资源的、强烈的地理学习动机，才可以真正成为学习活动的主体，才能积极主动地探究并建构地理知识，培养区域认知能力，树立正确的人地观，促进学生形成现代公民所需要的地理素养，促进学生全方位发展。激发和提升学生学习动机，有助于提升地理教学的质量，拓展教师地理教学新理念的深度，树立正确的教学观和师生观，在课堂教学中，愿意通过挖掘地理课程资源，更新教学手段，改革地理学习评价，促进学生地理素养的养成。激发和提升学生学习动机，有助于提高地理学科的影响力。目前地理课程在高中重视程度不够，学校无法充分认识到地理学科的价值。对学生地理学习动机的培养，能够使学生深入地了解地理课程的价值，从而引发地理学习的兴趣，并对学生未来选择地理相关专业打下基础。

第三章高中地理学习动机培养的现状调查与分析3.1地理学习动机的调查3.1.1调查方法和对象本研究以问卷星的形式，对长春第八中学高一学生的地理教学及地理学习情况进行了调查，选取了4个班级的学生，一共发放330份问卷，回收324份，无效问卷4份，问卷有效率98.19%。3.1.2问卷设计问卷共包括三部分:第一部分是学生个人基本信息。第二部分则是高中生地理学习动机问卷测试选择题，分别从学生对学习地理的兴趣、是否感兴趣的原因、学习地理的愿景、地理成绩因素分析、学习地理动机几个方面设置题目。第三部分是笔答题，学生就引起地理学习动机的因素谈自己的想法，畅所欲言。3.2地理学习动机的分析3.2.1调查结果与分析本问卷限时15分钟，采用问卷星的形式发放。现将统计结果整理如下：第一部分基本信息表3.1学生基本情况表组别分类人数百分比性别男14746％女17354％总计320100％第二部分第2题调查学生对学习地理的兴趣，结果如下：由图3.1可以看出，地理课感兴趣的学生占总人数的61.9，仍有38.1％的学生对地理课不太感兴趣。图3.1学生是否喜欢上地理课的调查统计图问卷第3题和第4题是对学生对地理课态度原因的调查由表3.2和表3.3可以看出，感觉自己地理基础不够扎实是学生不喜欢地理的主要原因，其次是觉得地理教师缺乏魅力，若学生地理基础知识较扎实，则会有更多学生喜欢地理。表3.2学生不喜欢上地理课的原因调查统计表选项人数比例老师缺少魅力，不喜欢8025％感觉地理知识枯燥无味1114％地理原有基础知识薄弱18859％其他414％表3.3学生喜欢上地理课的原因调查统计表从小喜对地理知识感兴趣17053％地理老师教学有魅力8025％地理学科基础知识较好5116％其他196％第5题是对学生对地理课的兴趣调查。由图3.2可以看出，大部分学生都是想要学好地理的，只有极少部分2.0％的学生怀着无所谓的态度。图3.2学生是否想学好地理的调查统计图第6题主要调查学生认为自己成绩不理想的归因方式。由图3.3可以看出，大部分学生把成绩的不理想归因于如学习不够勤奋和地理基础知识薄弱等可控的内部因索，但仍有7.5%的学生奖成绩的不理想归因于运气这样不可控的外部因素。图3.3地理成绩不理想的原因调查统计图第7题为多选题，主要调查学生学习地理的动机。通过调查问卷的统计数据分析不难发现高中生学习地理的目的多是为了升入大学和通过考试，因为对地理知识感兴趣而学习地理的比重较小。表3.4学生学习地理的动机调查统计表选项人数比例为将来争取好职业12840%为将来生活能获得更多的实用知识6420%为进行地理专业研究打基础3210%为得到老师和家长的表扬和奖励9630%为通过期末考试22069%对地理专业感兴趣12539%为升入大学18959%为了班级集体荣誉5417%第8题“你觉得激发你上地理课兴趣的做法有哪些？”的开放性问题。笔者摘录与归纳了学生的回答，以下几个答案出现频率较高：（1）地理教师讲课幽默风趣（2）地理老师知识渊博（3）每节课后都有收获（4）地理教师能调动全班积极性（5）地理教师平易近人（7）地理教师个性鲜明（8）地理知识有趣（9）学习氛围浓厚3.2.2存在的问题与原因分析将问卷调查结果进行综合分析，从调查的结果看，高中生学习地理知识的主要需求动机有两个：将问卷调查结果进行综合分析，从调查的结果看，影响高中生学习地理知识的主要动机有两个：一是学习兴趣是影响高中生学习地理的最主要动机，兴趣是最好的老师，也是教师调动和保持学生学习地理动机的最主要因素。因此教师要运用多种手段调动学生的地理学习动机；通过各种教学方法、提升学生自身专业素养；其次，教师的人格魅力、讲课风格，良好师生关系是影响学生学习地理的外在动机。导致本校高中学生地理学习动机较低的原因有很多，比较重要的原因有两个：1.学生的地理核心素养低，基础薄弱，导致地理学习兴趣低下。从问卷可以看出学生不喜欢学习地理或者认为自己地理成绩不好的原因就是自己基础薄弱。究其原因，有以下几个方面：其一，初高中地理学习方法和知识衔接的问题。初中地理知识以区域地理为主，记忆内容较多，理解难度不大，升入高中后，如地球运动、三圈环流等知识的学习较抽象且与学生的实际生活相脱节，难度较大，导致学生学习地理的兴趣大大降低。其二，缺少基本的生活体验和地理常识。很多地理知识与学生的生活关系密切，但学生自身的生活体验较少，这些常识的欠缺给高中地理的学习增添了很多难度。其三，我国现行的高中教育体制的影响。把高考高分作为最终目的，导致地理教学强调应试技巧的训练，学生只是被动接受，死记硬背，忽视了地理科学探究方法以及地理课程自身的价值，削弱了学生的学习兴趣。2.师生关系不融洽是影响地理学习动机的第二个原因。将对教师的态度转移到其所教授学科上来貌似对低学龄学生影响更明显，高中生已经接近成年有个自己的判断能力，影响会减小，但师生关系依旧能够影响学生的地理学习动机。地理教师的威信、沟通能力、科研能力、心理素质、教育机智等都能激发学生学习地理的兴趣，反之则会降低学生兴趣。此外，据调查统计数据可以发现大部分学生想学好地理，只有极少数的学生对于是否学好地理无所谓，这说明地理教师采取一定策略来提高学生学习地理的兴趣完全可行。学生将地理成绩不佳的原因多归于自身，如学习不够勤奋、地理基础知识薄弱等。也有部分学生将成绩的不理想归因于不可控的外部因素，如试题偏难，认为成绩好坏取决于运气的占极少数。这样的归因说明大多数学生心态积向上，善于从自身找原因，并有意愿通过努力改变自身学习状况。“学习地理的目的”一题中，多数学生是多选，这此明，学生学习地理的动机受多种因素影响，从动机来源看，为了受到老师的表扬和升学两种外部动机相对于对学习地理感兴趣等内部动机，占主要成分；从近景和远景动机上看，为通过期末考试和升学为目的的近景学习动机的比例远远大于远景学习动机。从“你觉得激发你上地理课兴趣的做法有哪些?”这个开放性问题中，可以看出地理教师对调动学生学习地理的浓厚兴趣至关重要，教师的地理素养、自身魅力、教学方法、以及师生关系都影响着学生学习地理的动机。地理教师必须从这几个方面努力，更有效地激发和维持学生的地理学习热情。综上所述，高中生对于地理学科最主要的动机是兴趣与升学需要，而学生地理基础知识薄弱、觉得老师老师缺乏魅力是学生不爱学地理的主要原因；学生的兴趣、地理教师自身魅力、专业素养以及师生关系是否融洽对激发学生学习地理的需求动机至关重要。这为地理教师提高学生学习地理的需求动机指明了方向。第四章基于地理核心素养的学习动机的培养策略针对问卷调查所体现出来的问题，笔者认为可以通过地理核心素养的培养，有效激发学生的学习动机，补足学生的地理基础知识，改善师生关系，主要的策略如下：4.1从学生区域认知出发，激发学生学习动机4.1.1密切联系生活，唤起学生对于区域认知内在需求教学内容的生活化和教学方法的多样化有利于学生动机的强化。地理教学中有很多宏观的信息对学生来说比较难理解，但又往往与生活密切相联，教师应该引导学生从周围生活的经历和体验出发，通过合作学习、探究学习、案例式教学等种教学方法唤起学生对区域认知的内在需要，利用周围各个区域的新颖的地理事物和现象，在教学中能够有效地提高学生地理学习的动机，从而增强对区域认知内容的学习意愿与内在需求。比如往年元宵节，月亮一般“十五圆”或“十六圆”，然而今年却是“十七圆”，为什么会出现这样的现象？这就引起了学生对区域认知的内在需求，让学生产生主动探究的意愿，刺激学生发挥自己的主动意识，内心形成主动探究的想法、意愿。4.1.2结合区域事件，驱动学生区域认知动力高中地理区域地理教学中，教师不但要深入探究区域内部的地理现象和区域间的人地关系，而且还要把小区域放到与其对应的大区域下去认知。例如通过让学生讨论俄乌战争的原因以及国际各国对于战争不同的态度，完成到一个小区域相对于大区域影响的认知，让学生可以面对具体的问题具体分析，培养了学生区域认知素养，在这里，战争往往是学生感兴趣的话题，可以有效地刺激学生的学习认识动力。4.2从学生综合思维出发，激发学生学习动机4.2.1提高地理时空要素思维，提升学生自主学习动机针对学生学习过程中地理空间感较差的问题，教师可以可以将真实事物的模型、标本、图片作为传递教学信息的载体，让学生获得感性认识，也可以运用动态演示手法，鼓励学生动手绘制地理略图、思维导图，增强图文转换的能力，以提高学生识图析图的能力，获得空间感知，最终提高学生时空要素综合思维。在这一过程中，不仅锻炼了学生的动手能力。学生的视觉、听觉、触觉等不同感官还得到了充分的刺激，有效地提升了学生对地理课程学习的兴趣。4.2.2运用区域环境差异对比教学法，激发学生求知欲望学生在对各类地理事物与现象的比较中思考，分析异同，探究原因等，必然会付出巨大的思维劳动，这便有助于发展学生的综合思维能力。在这一活动中学生犹如侦探查找事件真相一般，必然充满了好奇心，其探究欲望倍增。教师可以从多个角度引导学生探寻地理事象知识。例如，分析我国新疆生产棉花和美国生产棉花的区位条件时，可以从自然环境与人文环境两方面二者进行对比分析，既加深了学生对新疆和美国棉花带的认知，也找出了二者之间的内在联系与差异。问题的探究不断激发学生学习地理的热情，不仅巩固了学生的基础知识，提升了能力，也促进学生区域认知水平的发展。4.3从学生地理实践力出发，激发学生学习动机4.3.1开展课堂实验活动，提高学生对地理课堂关注度传统地理课堂中地理实验多以视频图片展示教学，极大的阻碍了学生学习的热情，教师可以把操作性较强的地理实验引入课堂，学生通过具体的实验操作，不仅能提高动手操作能力，创新意识和地理实践力也能取得相应的提升。学生课堂参与度的提高，可以调动学生参与实验的兴趣。学生学有成效，学习动机就能进一步激发。例如热力环流模拟、火山喷发模拟实验、水循环模拟实验等都可以利用实验箱在课堂上实现。极大地提高了学生对地理课程的关注度。4.3.2创新地理作业的形式，满足学生学习成就感将书面作业转变为开放式的作业，可以激发学生的地理学习热情，从而提高学生完成作业的效率，也提高了学生学习动机的水平。开放式作业可以以调查、观摩参与为主，以多样化的实践来加深学生对生活中地理的认知。笔者设计了两种开放式的作业，如下(表4.1)表4.1开放式作业形式作业题目作业要求设计意图工业区的规划在长春地图上找到不同地域的3个工业区，参考当地交通图、地形图、气候图对不同工业区的规划及开发加以评价和比较。学生通过对商业综合体规划开发的评估，可以从土地、矿产、地形等自然因素，也可以从运输条件、劳动力条件、市场消费因素等社会经济因素，及括生产工具和与它相适应的工艺流程与方法等生产技术因素分析，让学生理解区域地理环境的差异性。我家的小区有升值空间吗？利用假期，搜集所在城市的交通线路图、旅游图、地形图、城市布局图，在地图上找到自己家小区的位置，分析房子是否有升值空间，以及升值或贬值的原因。学生对居住的小区熟悉，分析小区会否有升值空间涉及多个因素如地形、交通、城市规划、政府政策、教育优势等，这样的作业既贴近学生日常生活，又锻炼了学生的区域认知能力。4.4从学生人地协调观出发，激发学生学习动机4.4.1重视情境创设，吸引学生学习地理的兴趣地理教科书中有大量关于人地协调观的内容，但如何让地理教学与人地协调观更好融合，使学生形成人地协调观念，激发地理学习热情，教师要讲究策略与方法。在地理课堂上，可以运用语言、声音、图片、视频，创设丰富的艺术情景，也可以通过一些灵活的问题创设情境。例如，在讲解“人口”这一节时，可以向学生展示一些人口增多带来的环境污染生态破坏的图片，如城市交通拥挤、贫民窟、河流污染等图片，使学生对人口增长所造成的问题有更直观的理解和认识，进而得出结论，人口的增长要与环境资源、社会经济条件相适应，最后引导学生对该问题的治理方法进行探讨，从而促使学生树立科学的人口观念，情境的创设使学生的学习动机进一步加强。4.4.2树立科学人地观，激励学生学习地理成就感精心策划、形式多样的人地关系变化材料可以营造融洽的课堂气氛，启迪学生思维，培养学生的核心素养，树立正确的人地观念，同时也可以为学生调动学生的求知欲望。例如教师在讲述农业区位因素时，就可以引入材料，黄河下游地区多次决口，形成泛滥平原，冬天和夏天风沙天气频繁，多洼地，而地瓜适宜在疏松土壤中种植。开封一公司选择采取起垄的方式种植地瓜，却使得风沙活动更加频繁。后来转变为“冬小麦一地瓜”轮作的模式，很好地减少了风沙活动。使学生认识到人类利用自然必须遵循自然规律，有了正确的人地观念，形成了正能量的世界观价值观，学生对于生活当中可以做出有效的判断，用所学