初中英语七年级上册Unit 3 Lesson 4 What Do You Like to Do 教学设计

初中英语七年级上册Unit3Lesson4WhatDoYouLiketoDo教学设计本教学设计立足义务教育英语课程标准提出的核心素养要求，以冀教版七年级上册第三单元第四课为承载文本，围绕“爱好与日常活动”这一主题展开整体建构。第三单元的主题是AllaboutMe，学生在此前三课中逐步学会介绍自己的外貌、家庭成员与基本信息，本课则把话题推进到“喜欢做什么”，从静态的自我描述过渡到动态的行为表达，是整个单元情感温度最高、交际功能最强的一课。学情方面，七年级新生入学不足两个月，英语学习处于小初衔接的磨合期，词汇量有限但表达愿望强烈，对谈论真实生活有天然兴趣。本课承担的语言任务清晰而集中：掌握liketodo与begoodat两个核心结构，积累swim、dance、playchess、singsongs、drawpictures、skate等活动类动词短语，并在真实语境中运用Whatdoyouliketodo?Iliketo…Iamgoodat…开展问答与介绍。一、教学目标的素养化定位语言能力目标。学生能听懂、认读、运用本课短语词汇，能就个人爱好进行三到五句话的口头表达，能写出一段四十词左右的自我介绍短文，其中至少包含两项爱好和一项特长。文化意识目标。学生通过对比中外同龄人的课余活动，初步感知兴趣爱好背后承载的生活方式选择，理解“热爱可抵岁月漫长”不是空洞口号，而是每个人对自己时间的郑重安排。思维品质目标。学生能够依据活动所需条件对爱好分类，区分个体活动与集体活动、室内活动与户外户外不能写成这样——学生能按室内与室外、独自与合作、静态与运动三个维度对爱好进行归类，训练分类归纳的思维习惯。学习能力目标。学生在本课学习评价量表的使用，初步养成课后自评与同伴互评的习惯，为整个初中阶段的自主英语学习埋下方法种子。二、教学重难点的确定依据教学重点是liketodo结构的口头熟练运用。本结构的难点不在语法本身，而在于前面第二课刚学过动词like接名词的用法，学生极易说出Iliketoswim和Ilikeswim混用的句子。教学设计不回避这一混淆，而是把它当作宝贵的生成性资源，通过对比呈现让学生自己发现规律。教学难点是特长的表达“Iamgoodat…”。begoodat结构中at后接动名词，对七年级学生属于超前接触，本课只要求理解感悟，不作语法讲解，通过大量范句浸润实现初步习得，这符合课程标准倡导的在运用中学习语法的理念。三、教学准备与资源整合教师制作课件，首页呈现班级学生参加运动会、艺术节的真实照片若干张，配单句字幕；准备六项爱好活动的单词卡片与对应图片；编制“班级爱好地图”调查表格每人一张；学生课前完成一项微任务——采访一位家人“你小时候喜欢做什么”，并用中文记录在便签上。这份家庭素材将在课的尾声被唤醒，实现语言学习与亲情沟通的叠加效应。四、教学过程设计第一个环节：照片激趣，语线铺陈（约6分钟）。上课伊始，课件静默播放本班学生在校运会、合唱比赛、课间游戏中的照片八张，教师不开口讲话，让学生观看四十秒。随后教师点击照片逐张配出字幕：LiMinglikestorun.WangFanglikestosing.学生在熟悉的画面里第一次与新句型相遇，认知负荷被照片分担，注意力自然聚焦于语言形式。教师顺势提问：Whatdotheyliketodo?学生借助照片提示回答Helikestorun.Shelikestodance.第三人称的回答是有意安排——先让学生在别人身上练熟这个结构，第二人称与他人称的转换放在后面，符合由易到难的认知顺序。此环节的设计意图有二。其一，用班级真实照片代替课本插图，把教材语言锚定在学生的真实生活里，这就是课程标准反复强调的“指向真实情境的学习”。其二，教师的沉默观看环节是一种教学留白，给学生大脑一个纯粹的视觉输入窗口，避免开场即密集讲解带来的听力疲劳。第二个环节：词句共学，结构化输入（约10分钟）。教师出示本课六张短语卡片：swim、gance写错——dance、playchess、singsongs、drawpictures、skate。逐一教学时遵循“三看”口诀：看图猜义，听音正音，动作代言。每个短语由学生自创一个动作，全班齐说齐做，例如教学skate时学生做出滑冰摆臂动作。身体参与的记忆远比纯视觉记忆牢固，这一点已被大量课堂观察反复验证。句型部分，教师把两组句子并排板书。左边是第二课学过的：Ilikeswimming.Ilikered.Ilikemyschool.右边是本课新学：Iliketoswim.Iliketodance.Iliketoplaychess.教师不发一言，用手势示意学生观察三十秒，然后提问：相同点是什么？不同点在哪里？学生讨论后会发现：左边like后面直接跟名词或动名词，右边liketo后面跟动词原形。教师此时只用一句话归纳：like后面既可以“吃名词”，也可以通过to搭一座桥“吃动词”。形象的比喻代替枯燥的术语，是初一语法教学的基本伦理。紧接着进行接龙操练：第一名学生说Iliketoswim，第二名重复前句并追加Iliketodance，依次累加至第六名学生。这个游戏同时训练了听、记、说三种能力，且课堂节奏紧凑明快。第三个环节：课文研读，意义重构（约10分钟）。学生打开课本，首次听课文录音，任务只有一个：圈出文中人物喜欢的活动。第二次听课文，任务升级：用不同符号标出“Ilike…”与“Iamgoodat…”两类句子。第三次为模仿跟读，教师重点关注连读与重音，例如“Whatdoyouliketodo”中to的弱读。读后安排微型讨论：课文里的主人公不只说出了爱好，还说出了特长，这两件事有什么区别？学生用中文或简单英语表达均可。教师点拨：爱好是“我喜欢做”，特长是“我做得好”；喜欢可以有很多，做得好的往往是投入时间最多的那一项。这句话看似语言点拨，实则是一次隐性的生涯启蒙——热爱与坚持的关系，不需要说教，只需要在语言材料里自然呈现。第四个环节：调查交际，真实输出（约12分钟）。这是本课的主干环节。教师发放“班级爱好地图”调查表，表格横向为六位同学的姓名栏，纵向为两项任务：找到一位liketodraw的同伴，找到一位isgoodatswimming的同伴，依此类推共六行。规则是：必须用英语提问“Whatdoyouliketodo?”“Areyougoodat…?”，找到符合者请对方签名，每人每格只能签一次名，鼓励走动、鼓励找不熟悉的同学。活动开展约七分钟，教师在行间巡视，记录学生真实的语误。可以预见的高频错误有三类：漏掉to说成Ilikeswim；be动词缺失说成Igoodat；第三人称忘记s说成Heliketodance。教师不现场纠正，而是在活动结束后的“错误诊所”环节把三句典型错句匿名投屏，请全班当“小医生”会诊。来自同伴的真实错误比教师预设的例句有更强的警示效力，学生在诊断他人的过程中完成了自我修正。调查结束后由两到三组学生汇报，示范句式为：Inourgroup,LiHualikestodraw.Sheisgoodatdrawingpictures.教师对学生的汇报以内容性反馈为主，先回应信息本身——“哇，你们组有三位同学喜欢下棋，可以组建班级棋社了”，再提示语言形式的优化，先意义后形式的反馈顺序保护着七年级学生脆弱的开口勇气。第五个环节：读写联动，落笔成文（约9分钟）。教师出示写作支架，一个简易五宫格：Mynameis…／Thereare…peopleinmyfamily.／Iliketo…／Iamgoodat…／Thisisme!学生对照支架，结合本节课调查所得灵感，写一篇题为ThisIsMe的小短文。写作时间五分钟，教师巡视中对学困生进行口头搭架，对学有余力者鼓励增加“我父母的爱好”一句，打通课前家庭采访素材。写后环节采用“两星一愿”互评法：同桌交换习作，用铅笔标出两颗星（两处写得好的地方）和一个愿望（一处可以改进的地方）。评价量表投影呈现，维度只有三条：句型用对了吗？信息完整吗？书写工整吗？量表维度做减法，是为了让七年级学生评得动、评得准。第六个环节：情感升华与作业布置（约3分钟）。教师请学生摊开课前记录的家庭采访便签，轻声朗读自己写下的那句话——“我妈妈小时候喜欢跳皮筋”“我爸爸小时候喜欢游泳”。教室里往往会出现会心的笑声。教师作结：爱好会陪伴人一辈子，把喜欢的事坚持做下去，就是对自己最好的礼物。课件定格于一句英文——Dowhatyoulove,lovewhatyoudo.全班齐读，下课。作业设计分两层。基础层：朗读课文录音三遍并自评星级；用本课五个句型向家人介绍自己的爱好。拓展层：制作一张英文“爱好名片”，正面画图，背面用英语写三至五句话介绍自己的爱好与特长，下节口语课前进行一分钟展示。分层作业尊重差异，让每个学生都能带着成就感离开课堂。五、板书设计板书采用左右对称式布局。左侧竖排罗列六个核心短语，配简笔画图标；右侧呈现句型骨架：Whatdoyouliketodo?—Iliketo…以及Iamgoodat…。中间区域预留给“错误诊所”环节生成的三类典型错句与修正句，左右对照，形成视觉上的“对—错—正”学习痕迹。板书的中间生成区是这堂课思维生长的见证，也是教学评一致性在物理空间上的投射。六、教学评价设计本课评价贯穿三个节点。课前诊断性评价通过家庭采访便签了解学生的生活经验储备；课中过程性评价依托调查活动的参与度、“错误诊所”的诊断质量和写作支架的完成度，三条线索实时交织；课后表现性评价以短文习作与口头展示为载体，量表维度与教学目标逐一对应。教师的课堂观察记录单预设了三栏：能独立运用句型、需支架辅助、仍需个别辅导，为下一课课时的分层教学提供依据。七、设计反思与改进预想本设计着力处理了三对关系。一是教材与生活：以班级照片开场、以家庭采访收尾，把课文镶嵌进学生的生活年轮，而非让生活迁就教材。二是习得与学得：句型规律的发现交给学生的眼睛，语法术语退居幕后，但教师心中始终有一张清晰的语法地图，放手不等于放任。三是语言与育人：爱好话题天然携带情感教育的基因，热爱、坚持、理解父母这些价值取向不靠附加的说教环节，而是从语言材料深处自然长出来。需要预判的不足同样明确。调查活动环节对班级纪律管理要求较高，若班