小学一年级综合实践活动《纸飞机飞起来》教学设计

小学一年级综合实践活动《纸飞机飞起来》教学设计一、课标与教材分析《义务教育综合实践活动课程指导纲要》明确指出，综合实践活动应从学生的真实生活和发展需要出发，通过自主探究、亲身实践获得直接经验。纸飞机是儿童最熟悉不过的玩具，山东科学技术版一年级上册综合实践活动将"纸飞机"安排为活动主题，正是抓住了儿童"爱玩、会玩、想玩好"的心理起点。本课承载的任务有三个层面：其一，动手层面，学会规范折叠纸飞机，体验"折叠有顺序、边角要对齐"的操作要求；其二，探究层面，通过试飞发现纸飞机飞行远近、高低与折叠方式、用力方向之间的关系，初步萌生"提出问题—动手试试—比比看"的探究意识；其三，情感层面，在合作与比赛中学会有序参与、遵守规则、为他人喝彩。一年级的学生刚入学不久，他们的小手还不够灵巧，语言以短句为主，注意力集中时间一般为十五分钟左右。因此本课设计中，教师的示范必须放慢、分解、重复；探究要求必须具体到"飞三次、数一数、说一说"的可操作程度；评价方式以鼓励为主，用贴纸、掌声等即时反馈维持学习热情。二、学情分析课前我对本班四十二名学生做了简单摸底：约三成学生在家折过纸飞机，但折法随意，多是"对折再对折"的雏形；绝大多数学生没有注意过纸飞机飞行的差异，认为"扔出去就好"。个别学生折纸时存在对齐困难、折痕压不紧的问题。基于这一学情，本课的教学定位不是教出一架"比赛级"的纸飞机，而是让每个孩子都成功折出一架能飞的飞机，并在放飞中产生第一个疑问："为什么他的飞机飞得远，我的飞得近？"这个疑问，就是本课探究活动的发动机。三、教学目标1.在学生已有经验的基础上，通过观察教师分步示范，学会独立折叠一架基本型纸飞机，做到折痕清晰、两边对称、机翼平整。2.通过三轮有指导的试飞活动，初步发现飞行远近与投掷方向、力度、机翼形状之间的关系，能用简单的话说出一个自己的发现，如"平平地扔飞得远""纸飞机头尖的重一点飞得稳"。3.在小组合作与飞行比赛中，学会排队、等待、轮流试飞，体验动手创造的快乐，对身边事物产生探究的兴趣。四、教学重点与难点教学重点：掌握基本型纸飞机的折叠方法，并能成功放飞。教学难点：发现影响飞行效果的简单因素，并能用儿童语言表达自己的发现。五、教学准备教师准备：A4彩色纸每人三张、若干张废旧打印纸备用、提前折好的大小不同纸飞机五架、风油精或胶棒（用于给笨重飞机的机头加重演示）、秒表、卷尺、记录贴纸若干、多媒体课件（含折叠步骤图六幅、飞行视频两段）、飞行场地用胶带在教室地面贴出起飞线和距离标记。学生准备：课前请家长与孩子玩过任意一种纸飞机，只玩不教规矩，保留原生态经验。六、教学过程（一）情境导入：一架从窗外飞进来的飞机（约5分钟）上课铃声落下，教师不急着说话。趁学生注意力刚集中，教师站在窗边，将一架提前折好的彩色纸飞机轻轻掷入教室。飞机滑翔着落在课桌上，教室里立刻响起惊叹声。教师拾起飞机问："这是什么？"学生齐答"纸飞机"。教师再问："纸飞机竟然会自己选准教室飞进来，你们想知道它为什么这么听话吗？"学生的好奇心被点燃，纷纷举手猜测："因为折得好！""因为扔得准！"教师顺势板书课题：纸飞机飞起来。并告诉学生："今天这节课，每个人都当一回飞机设计师，折一架自己的飞机，再弄明白它怎样才能飞得远。"【设计意图】让纸飞机以"意外来客"的方式出场，符合一年级学生的心理特点，制造悬念的同时自然引出课题。口头猜测不带结论，为后续探究留下空间。（二）巧手制作：我的第一架飞机（约13分钟）第一步，教师示范，学生空手模仿。教师举起一张A4纸，面向学生，边演示边用口令描述动作："第一步，上下对折，边对边，角对角，用指甲刮一刮折痕，展开——纸上出现一条中线，像飞机的跑道。第二步，左上角、右上角一起向中线靠拢，变成一个大尖鼻子，这就是机头。第三步，尖鼻子左右两边再向中线折一次，鼻子更尖了。第四步，沿着中间那条跑道向外翻折，折出两只翅膀。最后一步，把两只翅膀向下翻，翅膀要一样大，飞机就折好了。"教师示范一遍只用嘴说，不让学生动手；第二遍放慢一倍速度，学生跟做空手动作，教师在行间巡视口令是否清楚。第二步，学生动手实操。每人一张彩纸开始折叠。教师播放轻音乐，行间巡视，重点关注三类问题：折痕压不紧的，教他用指腹"捏着边滑过去"；两只翅膀大小不一的，让他把飞机举到眼前比一比；卡在某一步的，安排同桌里折得较快的同学轻声帮助，但不许代劳。第三步，起名字、做记号。飞机折好后，教师请学生给飞机起一个响亮的名字，用笔写或画在机翼上，如"闪电号""彩虹号"。教师也展示自己那架"老黄牛号"，告诉学生："飞机有了名字，就有了主人对它的期待。"教室里出现一片小而可爱的欢呼。【设计意图】分"看—仿—做—饰"四个层次组织制作环节，避免一年级学生因操作过快而掉队。飞机命名环节看似闲笔，实则建立学生对作品的责任感，也为后续环节提供素材。（三）初次试飞：发现问题（约8分钟）学生带着自己的飞机，按小组到教室后方的起飞线内排列。教师宣布试飞规则：听到哨声才能放手；脚尖不能越过起射线；飞机飞去后先数格子再捡回；别人飞时安静看，不许起哄。第一轮每人飞一次。结果马上呈现：有的飞机直线飞出五六米，有的刚离手就扎了下去，还有的转个圈飞了回来。教师不急于讲答案，而是把飞得最远的两架和一头栽地的两架请到前面，并排放在一起。"你们仔细看看，飞的远的和掉下来的，长得一样吗？"学生观察后说出自己的发现："飞得远的翅膀平平的，掉下来的翅膀翘得老高"；"飞得远的鼻子沉沉，掉下来的头很轻"；"翅膀折得一样大的飞得直，一边大一边小的飞出去就歪了"。教师把学生的原话写在黑板上，不做术语化处理："翅膀平平""鼻子重重""翅膀一样大"，这些儿童化的表达就是今天探究的初步结论。【设计意图】试飞不是玩耍的延续，而是发现问题的过程。教师克制住"讲结论"的冲动，把发现的机会还给学生，这正是综合实践活动课区别于劳技课的地方。（四）深入探究：什么让飞机飞得更远（约10分钟）教师出示刚才的调查问题："除了折得好，扔的方法会不会也有关系？"课件上出现三个小问号：力气大小、抛出的方向、机头的轻重。第一项对比：力气大还是力气小？教师请一名力气大的学生和一名力气小的学生用同样的飞机各飞一次，同学们帮着数格子。学生很快发现：用力适中而平稳的飞机飞得更远，太猛了飞机反而翻跟头。第二项对比：往天上扔还是平着扔？教师拿同一架飞机，先朝上抛（飞机冲高后笔直坠落），再平平地掷出去（滑翔数米）。学生哈哈大笑中说出："平平地飞，滑得远。"第三项实验：给机头加一点重量。教师用回形针别在"老黄牛号"的机头，放飞，学生眼睁睁看着它飞得更稳、更直。一个学生脱口而出："像给飞机戴了顶安全帽！"教师将三个实验的发现整理成三条"飞行小秘诀"贴在黑板上：秘诀一：翅膀要平平，两边一样大。秘诀二：平着扔，力气要稳。秘诀三：机头稍稍重一点，飞得更直。随即布置任务："现在请同学们对照三条小秘诀，修理和改造自己的飞机，改一改翅膀，或者夹一个小小的回形针，一会儿我们进行一场正式的比赛。"学生们立刻忙开了，教室里剪刀声、讨论声此起彼伏。【设计意图】通过三组小对比，把抽象的空气现象转化为一年级学生看得见的差别，又将结论用儿童化语言固定为三条可操作的规则，为下一环节的比赛提供依据。这一阶段是综合实践"亲历探究"的最集中体现。（五）飞行比赛：飞吧，我的小飞机（约8分钟）比赛分两轮进行。第一轮为小组赛。每组六人依次飞过标有距离的场地，选出本组飞得最远的一架进入决赛。组员们对"出线"的飞机报以掌声，教师提醒落选的学生："你的飞机今天也帮了忙，它让我们知道什么样的翅膀不合适。"第二轮为总决赛。六名"机长"排成一列，教师喊口令："飞机师就位——预备——放！"六架飞机同时出手，教室里响起压倒一切的欢呼。最终一架夹着回形针、翅膀平平的"闪电号"夺得冠军。颁奖环节教师不发奖牌，只请冠军说一说："你的飞机为什么能飞第一？"孩子说："我把翅膀压得平平的，还用两个回形针夹住鼻子，扔的时候我是平平地送的。"教师带头鼓掌："这就是小小设计师的说明书。"【设计意图】比赛为学生的实践成果提供展示舞台，但重点不在比出第一，而在让胜出者讲述方法，完成知识的二次表达。对落选者的一句宽慰，保护了每一个孩子继续探究的勇气。（六）拓展延伸：把问题带回家（约4分钟）教师收起那架一飞冲天的飞机，话锋一转："今天我们折的是最常见的一种，其实纸飞机还有一百多种折法。世界上有纸飞机飞行比赛，飞得最远的飞机飞过了七十多米，还能在空中停留好几十秒。"学生发出惊叹。教师布置家庭任务：回家和爸爸妈妈一起，用废旧报纸或广告纸再折一种新样子的纸飞机；试一试两侧机翼一宽一窄会发生什么；把新发现带到下节课和大家分享。最后教师指向黑板上的三条秘诀说："今天大家不仅当了一回飞机设计师，还学会了遇到问题先动手试一试、想一想。这个本领，比飞得远更重要。"下课铃响，孩子们捧着各自的飞机离开教室，有人边走边给同学讲："明天我的飞机要叫新的名字了。"七、板书设计黑板中间写课题"纸飞机飞起来"。左侧画问题图标——三个问号：怎么折？怎么飞？怎么改？右侧用角铁状排列贴出三条飞行秘诀。底部留出展示空间，粘贴本班五架代表性飞机作为"小小展品"。整体板书以一个纸飞机轮廓为边框，简洁而富有趣味。八、作业设计回家作业只有一条硬任务：用一张旧报纸或广告纸，独立再折一架纸飞机，不许求助别人。另设两个选做的"探究小挑战"：一是改变机翼宽窄，看飞行是否改变；二是在机头加、减回形针，数一数飞行的变化。第二天课前用一句话说说发现，教师记录在班级"发现角"。九、教学评价设计本课采用三类评价相嵌套的方式。过程性评价贯穿始终。教师手持"小飞机贴纸"，对折叠认真、发现具体、乐于助人的学生即时奖励，贴纸数量不排名，只作鼓励。表现性评价集中在比赛环节，评价标准写在课件上公开呈现：飞得直、飞得稳、讲得出方法。三条标准面向全体学生，允许不同水平的孩子在不同项目上得分。延时评价通过"发现角"实现，第二天学生带回的新折法、新发现被记录、展示，延续探究的热度。综合实践活动的评价不能只看一节课的作品，更要看学生离开课堂后是否还在动手、在问为什么。十、教学反思整节课上，动手、放飞、比赛占据了大部分时间，教师的讲述控制在关键节点，这符合一年级学生的认知规律。第一次试飞暴露的问题真正成为学习的资源，学生