小学二年级科学《金属》教学设计（苏教版上册）

小学二年级科学《金属》教学设计（苏教版上册）一、教学设计的整体构想金属是小学低年级学生最早能够建立"材料"概念的切入口。二年级学生每天都在接触金属制品——钢笔帽、钥匙、易拉罐、铁锅、硬币，但他们从未思考过这些物品为什么都用同一种"东西"来做。本课的教学价值，不在于让学生记住"金属有光泽、能传热"这样的结论，而在于让他们第一次经历"从一类物品的共性中发现一种材料"这一科学思维的雏形。本设计依据义务教育科学课程标准中"物质的结构与性质"这一核心概念在低学段的要求，将学习目标定位在三个层次：其一，能说出身边常见物品中哪些是用金属做的，知道金属是一种常见的材料；其二，能通过观察、比较、实验，发现金属有光泽、能传热、能导电（保持电路畅通）、可以弯曲等有延展性的特点；其三，初步体会"人们根据材料的特点选择材料制造物品"，为后续三年级"常见的材料"单元学习埋下伏笔。考虑到二年级学生的注意力持续时间、动手操作的熟练程度以及安全意识的局限，本课采用"情境入境—猜想聚焦—分组实证—归纳表达—迁移应用"五段式结构，总时长两课时连排，每课时四十分钟。整节课以"金属加工厂招工"这一游戏化情境贯穿，把零散的活动串成一条有情节的学习线索，让低年级学生在"做事情"中完成科学学习。二、学情分析二年级学生经过一年级的科学启蒙，已经会用眼睛看、用手摸、用鼻子闻等感官方法观察物体，会简单使用放大镜，能在教师提示下用"我发现了……"的句式表达观察结果。但他们对"材料"一词是陌生的。在学生眼中，勺子是勺子、钉子是钉子，他们按"用途"给物品分类，而不是按"材料"分类。这正是本课需要撬动的前概念。学生已有的相关经验包括：知道铁会生锈（常在旧自行车、旧门锁上见过）；摸过金属勺子感觉"凉凉的"；见过金银首饰很"亮"；知道电线里面有"铜丝丝"。这些碎片化的经验是本课的生长点，教学中要有意识地激活、唤醒，再用科学方法加以整理和提升。需要预判的困难有三处。第一，学生容易把"颜色发亮的都当作金属"，比如把涂了银色漆的塑料也当成金属，因此提供的材料中要有故意的"干扰物"。第二，学生做导电检测时，容易把导线碰一下就移开，得出不稳定结论，需要教师示范"保持接触"的动作规范。第三，学生在归纳环节容易罗列现象而说不出共性，教师要用板书的关键词提示卡帮助他们提炼语言。三、教学目标科学观念维度：知道金属是生活中常见的材料，举例说出铜、铁、铝、银等常见金属名称；描述金属有光泽、能传热、能导电、可以弯折变形等共同特点；说出金属被人们广泛用来制造锅、勺、电线、工具等物品的原因。科学思维维度：能对多种物品进行按材料的简单分类；能通过比较，发现同一类物品背后的共同特点，初步体验"从个别到一般"的归纳方法。探究实践维度：会使用眼睛观察、手触摸、在热水中体验传热、用简单电路检测器检测导电性等方法研究材料；能在小组内分工合作，并用简单的图画或符号记录结果。态度责任维度：愿意参与探究活动，如实描述观察到的现象；在操作热和小电器时听从指令，形成初步的安全意识；感受材料与人们生活的密切关系，萌发节约使用金属材料的想法。四、教学重点与难点教学重点是组织学生通过多种感官和简单工具，发现金属的共同特点。难点是帮助学生理解"人们利用金属的特点来制造物品"这一"性质决定用途"的初步关系，并在归纳环节克服以罗列代替概括的倾向。突破难点所采用的策略是"特点—用途配对卡"：把写有"亮闪闪""传热快""能导电""能压扁拉长"等词语的卡片，与锅、电线、铝箔、窗框的图片进行配对贴放，让抽象的因果联系变成看得见、摆得动的游戏。五、教学准备教师准备：金属加工厂情境挂图一幅；铝锅、不锈钢勺、铜钥匙、铁钉、易拉罐各一件；与金属制品外形相似的非金属对照物——木勺、塑料杯、涂银色漆的塑料尺各一件；烧杯三个、热水一壶；检测导电用的电池、小灯泡、灯座、导线若干套；铁钉、铜丝、铝片、塑料条、木片、橡皮筋各一根作为待测材料；课件、磁性词卡、"特点—用途"配对卡若干。学生分组准备：两名学生一组，每组一套简易电路检测器、一包待测物品、一张画有四格观察栏的记录单。记录单采用图标式，第一格画材料名称简图，第二格用符号表示"亮不亮"，第三格表示"导热快不快"（用太阳和冰块的图标涂色表示），第四格表示"灯亮不亮"。实验室安全提示牌一块，上书：热水由老师倒、电器轻拿轻放、物品不入口。六、教学过程第一课时：发现身边的金属（一）情境入境：金属加工厂招工启事上课伊始，教师出示挂图：画面上是一座卡通化的小工厂，门口贴着"本厂招聘小检验员，条件：能认出哪些是金属"的启事。教师以"厂长来信"的口吻朗读：小朋友们，我们厂要生产一批新产品，可是仓库里的材料堆得太乱了，有的像金属，有的不是金属，招聘小检验员来帮我们分拣、检查这些材料。闯关成功的小朋友，会获得"合格检验员勋章"。这一环节用时约四分钟。情境的价值不在于热闹，而在于给出本课的任务主线——学生接下来所有的观察、实验，都是在完成"分拣与检验"这一真实感任务，学习的责任感与游戏感同时被调动。（二）前测活动：你认为它们谁是金属教师在黑板上贴出六张物品图片：不锈钢勺、木勺、塑料杯、铜钥匙、银色涂漆塑料尺、铁钉。学生独立思考半分钟，用举手举手指的方式表态：认为剩下几个物品是"金属"的，就举起几根手指。教师快速统计班级选择的分布，不做评判。随后请两到三名学生说说理由。典型的儿童回答有："银色的是金属""勺子凉凉的肯定是""钥匙上面我写名字刻得出来，是金属"等。教师把这些理由写在黑板左侧一列，保留不动，作为课末让学生回头检验的依据。教师小结语设计的要点是"不判对错，只立任务"：同学们有不同的答案，也有不同的理由，究竟谁对？我们通过后面的三关检验，用事实说话。（三）第一关：分拣——按材料给物品分类每组学生领取一个装有待分拣物品的塑料盒（内有真实物品：小铁钉、铜钥匙、塑料纽扣、木筷子、铝箔纸、玻璃珠、硬币、橡皮）。小组讨论并动手把物品分成两堆："应该是金属的"和"应该不是金属的"。教师巡视，注意倾听各组的判断依据，重点关注把硬币、铝箔归为金属而理由说不清的小组，请他们说说"凭什么"。全班汇报时，教师引导得出：铁、铜、铝做的物品，光灿灿的、掂起来比一般东西重、摸起来凉凉的，这一类物品用的材料叫金属。教师顺势板书课题"金属"，并追加常见金属名称词卡：铁、铜、铝，补充朗诵："铁锅的'铁'，铜锁的'铜'，易拉罐的'铝'。"这里安排的教师提问是逐层推进的："你只按颜色分的吗？玻璃珠也亮，为什么不算？""木筷子和铁钉哪个重？掂一掂。"通过触摸、掂量、对比，带动学生抛弃"凡是亮的都是金属"这一干扰概念。（四）第二关：观察——金属身上藏着什么秘密教师发放每组一件金属制品（不同小组领到的不同：勺、钥匙、钉子、铝片），以及一支铅笔作为"参照物"。观察任务写入投影：用眼睛看它表面怎样的？用手摸一摸，和铅笔比一比，有什么不一样？用指甲轻轻划一划，能划出印子吗？学生记录单的第一、二栏在这里启用。教师巡视时的重点提问是："除了'亮'，还有没有别的词可以说它的表面？"引导出现"光光的""滑滑的""能照出人影"这样的儿童语言，教师随后提供精炼词："这样的表面我们叫做有'金属光泽'。"全班交流时，教师把各组的发现集中到一张总表上，学生会发现：不管是什么金属物品，都有共同的地方——表面光亮、摸起来滑、比木筷凉。教师点拨：虽然有的是铁的、有的是铜的、有的是铝的，但它们是一家人，叫"金属"，家族成员身上有共同的特点。这一环节结束时，让学生回到课前的判断，自己纠正六张图片中错误的选择。绝大多数学生此刻能够正确指出：涂银色漆的塑料尺不是金属，因为它掂起来轻、表面光的背后没有金属凉意。（五）课中整理与作业铺垫教师用一分钟时间带领学生回顾："我们今天认识了金属一家人，闯关第一关、第二关已经通过。明天要进行第三关、第四关——检验金属的两项特殊本领，以及金属能做哪些东西。回家以后，请小朋友找一找家里哪些物品是金属做的，特别是厨房里的和电线插座附近的，记在脑子里，明天告诉大家。"第二课时：金属的本领与用途（一）复习唤醒课始，教师请四名学生说一件家中找到的金属物品及其位置，如"我家的炒锅""门把手""电动玩具的电池盒里面的铁片"。教师把这些词快速写在黑板右列，作为后面"用途"环节的素材库。（二）第三关：传热比赛——谁的手先感觉到热教师讲解任务：金属厂要用金属做锅，先得知道金属传热快不快。咱们做个实验。每组桌上放一根金属勺、一根木勺，由教师统一向两只并排放置的烧杯中注入等量热水（由教师操作，学生仅观察）。学生轮流用手指捏住两把勺子露出水外的柄部顶端，比较哪一根先感到热、哪一根更热。随后组织全班陈述发现。学生表达通常是"铁的（或不锈钢的）先热""木的半天不热"。教师抬升表达：像金属这样，能让热很快地从一个地方跑到另一个地方，我们叫它"传热快，导热好"。教师追问：如果木勺传热快，会发生什么？学生很快答出：拿木勺子烫手。于是自然得出："人们用金属做锅、做壶，就是利用了金属传热快这个特点。"初步的"性质—用途"联系在此确立。（三）第四关：电路检测——让灯泡亮起来的材料是金属吗教师出示已经连接完好的电路检测器（电池、灯泡、缺一段导线形成断口），说明：把待检测的物品的两端放进断口，如果灯泡亮，说明电能从它身上通过，它是导体；不能通过，灯泡不亮。教师示范操作规范：物品两端要分别贴紧两根导线的金属头，手指按住不动三秒钟，观察后轻拿轻放。强调：只用本组提供的低压检测器，绝不可以用插座里的电做实验。学生按如下顺序检测并按图标记录：铜丝、铁钉、铝片、铅笔芯（备用兴趣项）、塑料条、小木片。记录单的第四栏开始启用。实验结果十分整齐：三种金属使小灯泡亮起，其余不亮。教师板书："金属能让电通过（导电）。"并请学生回头观察，自己家中电器插头的金属片、插座里露出的金属触点，都是应用这一本领。教师在此设置一个小拓展："有同学见过电线外面包着塑料皮，为什么？"学生讨论后回答："里面的金属让电过去，外面的塑料不让电通过，保护手不触电。"教师给予肯定并小结：我们造物品，常常根据需要把不同材料组合在一起，这也是我们学材料的用处。（四）第五关：弯一弯——金属的皮筋功夫各组取一根粗铜丝和一根小木条，用手轻轻弯折。铜丝弯了不断，木条弯到一定程度"啪"地断掉。教师示范把一片铝箔压扁、折叠，告诉学生：金属可以弯、可以压扁、可以拉成细丝，做成各种形状，这种本领叫做"可弯曲、易成形"，科学家们称它为延展性（此名词仅作为教师用语渗透，不要求学生记忆）。让学生联系生活：易拉罐是铝压出来的薄片卷的，铁丝可以拧成衣架，金银可以打成薄片做首饰。（五）归纳提升：给金属写一张"名片"教师组织全班完成本节课的核心语言产出——为金属家庭制作"档案卡"。黑板中央贴上大卡纸，全班共同口述，教师书写：姓名：金属。家庭成员：铁、铜、铝、银、金等。特点：有光泽；传热快；能导电；可以弯曲成形。主要工作（用途）：做锅勺、做电线、做工具、做首饰……教师领读一遍，并请同桌之间互相说一遍，用上课前教师贴在黑板边缘的关键词提示卡："亮""快""通""弯"，每说一个特点举一个例子。随后回到课初的六张图片，学生一致正确地完成分类，并自我修正了先前判断的理由表述，比如"不是看它亮不亮，是掂一掂、摸一摸凉不凉、通电灯泡亮不亮"。这种"首尾呼应、前后对照"是本课思维成长的显性标志。（六）配对游戏：特点和用途对对碰把学生分成两组开展"特点找朋友"竞赛。一组手持用途图卡（锅、电线、铝箔飞机、钥匙、炒锅），一组手持特点词卡（传热快、能导电、能压薄、坚硬耐磨、传热快），台上配对，台下判断。每答对一次，给所在大组加一枚"检验勋章"，全员累积达到预定枚数，则全班获得"合格检验员"称号。这一环节把知识巩固变成低压、高频、全员参与的活动，同时再次强化了本课的难点——性质决定用途。（七）安全教育与珍惜教育教师出示图片：锈蚀的自行车、废弃的易拉罐。提问：金属物品用旧了、用坏了怎么办？学生答出"扔掉""卖废品"。教师介绍：金属是大地里开采出来的宝贝，挖一点少一点，废品回收后回炉重炼，又可以变成新的物品。鼓励学生生活中把易拉罐、旧铁钉放进可回收垃圾箱。同时结合本课实验提示：家里的电器、金属插座孔，绝对不可以用手、铁丝去捅，因为金属导电强，会伤人。研究它们要用安全的办法。由于在课堂全程中贯穿了安全提醒，此处用半分钟简短强调即可，不喧宾夺主。七、板书设计板书呈"总—分—联"三栏结构。左栏：课题"金属"及家庭成员（铁、铜、铝）。中栏：四个特点词卡"有光泽、传热快、能导电、可弯成形"，每个词旁配一个简洁手绘图标（太阳、向上箭头、灯泡、弯曲线）。右栏：用途词与简画（锅、电线、工具、首饰）。两栏之间用粗线相连，直观呈现"特点——用途"的对应关系。板书的连线在课堂归纳时由学生口答、教师画出，成为全班归纳思维的可视化成果。八、作业设计第一项，生活观察作业：回家数一数厨房里有几件用金属做成的物品，和家长说说它们为什么用金属做。要求第二天用一句话向同桌汇报，例如"我家刀是铁做的，因为铁又硬又容易磨快"。第二项，实践小任务：收集一个干净的易拉罐或铁盒，下节课带来，作为"小小材料箱"中的研究素材，为后续将学的"纸""布""塑料"等材料单元储备对比物。两项作业均不设书面书写量，顺应二年级"以口头表达和动手感知为主"的作业理念，避免把科学课家庭的参与异化为书面负担。九、教学评价设计本课评价嵌入学习全过程，采用"三维同步"策略。过程评价：每位学生拥有一张闯关单，四个关卡各设一枚空格，小组内同伴依据"按规范操作、如实记录、说出发现"三条标准为其盖章或画星，教师以巡视中的即时口头反馈为主，如"你把灯泡亮的原因说完整了""你能用'因为……所以……'来说就更像小小科学家了"。结果评价：课末的"金属档案卡"全班共同完成质量，以及配对游戏中学生能否独立将"特点—用途"正确连线，作为主要依据；个体的记录单是否完整使用图标清晰记录四种材料四项检测结果