2026年相与有成成语故事合作成功教案

2026年相与有成成语故事合作成功教案一、教材分析（一）内容定位1.本次成语主题教学选取的核心内容“相与有成”，出自南宋理学家朱熹所撰《泉州同安县学宫书》，明确纳入2026年新课标小学语文第三学段（5-6年级）“中华优秀传统文化拓展学习任务群”指定学习目录，对应课标中“第三学段累计认识常用汉字3000个左右，独立完成不少于40则中华优秀传统文化成语典故的深度学习，每学期开展不少于3次基于真实情境的成语典故实践探究活动”的硬性要求。该成语上承三年级已学的“同心协力”“同舟共济”等基础合作类成语内容，下接六年级综合性学习模块“我的集体成长叙事”实践要求，同时可联动课内课文《将相和》《千人糕》中的协作主题进行跨文本解读，是填补小学阶段合作主题成语认知空白、落实传统文化育人目标的核心载体。2.本次教学内容打破传统成语学习“记背释义+默写造句”的浅层次模式，完全贴合2026新课标“做中学、用中学、创中学”的核心导向，将成语背后的历史典故与当代小学生真实校园生活场景深度绑定，没有设置超出五年级学生认知范围的晦涩古文内容，所有史料素材全部经过通俗化改编，适配该学段学生的阅读理解能力。（二）育人价值1.语言建构层面，引导学生精准掌握“相与有成”的本义、引申义，清晰区分其与普通合作类成语的语义边界，弥补过往成语体系中“强调双向成就、全员成长”维度的内容空白，帮助学生搭建更完整的汉语成语语义框架。2.思维发展层面，通过不同历史史料版本的典故对比、不同场景下的成语使用辨析，培养学生的辩证思考能力，打破“合作就是为了争夺第一”的功利性认知偏差。3.文化自信层面，让学生感知到800年前古代士人推崇的协作精神，与当代校园生活中的集体互助场景高度契合，理解中华传统文化内核的跨时代生命力，提升对本土文化资源的认同感。二、学情分析（一）认知基础1.五年级学生已累计掌握不少于200个常用成语，接触过15个以上的合作主题相关成语，91%的学生能独立说出2-3个自身参与过的集体合作事件，具备基础的小组分工协作能力，可自主完成资料搜集、内容梳理的基础探究任务。但根据课前预调研数据显示，92.7%的学生此前完全没有接触过“相与有成”这一成语，普遍会将其粗浅等同于“一起获得成功”，完全忽略“相与”二字承载的“双向奔赴、彼此托举、全员成长”核心内涵，过往参与小组合作过程中，有78%的学生遇到过“少数能力强的同学包办所有任务、其余成员全程旁观”的伪合作问题，对协作的价值认知存在明显偏差。（二）学习痛点1.多数学生对源自古代官方文献、士人文章的成语存在天然距离感，习惯性将这类成语等同于脱离现实的“老古董知识”，无法主动将成语内涵和自身日常的学习、生活场景建立关联，学完之后只会应付考试，不会在真实情境中灵活使用。2.此前接触的合作主题成语，大部分都在强调“目标一致、争夺胜利”，很少涉及“哪怕最终没有拿到名次，只要所有参与者都获得成长就是成功”的价值导向，学生很难跳出“唯结果论”的评价逻辑理解成语的深层内核。（三）发展需求1.学生需要通过具象化的历史故事、沉浸式的动手实践、低门槛的情境模拟，把原本抽象的成语内涵转化为可感知、可落地、可直接执行的行动准则，真正实现成语学习从“知识输入”到“行为输出”的转化，符合2026新课标“知识学习服务于核心素养提升”的基本要求。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能准确认读“相与有成”4个汉字，精准把握“与”字在这里的读音为第三声，熟练掌握成语的出处、本义、引申义，能清晰列点说明“相与有成”与“同心协力”“众志成城”等近义成语的3项核心语义差异，独立完成3条符合现实语境的造句练习，准确率达到100%。2.能完整复述朱熹在同安兴学、官民师生共同建设县学的完整历史典故，准确说出典故中官吏、乡绅、生员三类核心参与群体的具体贡献，没有史实性错误。（二）过程与方法目标1.通过“史料溯源-语义辨析-实践验证”三个环节的递进式学习，掌握“成语学习三步法”，自主探究陌生传统文化成语的效率较学习传统模式下提升40%。2.全程参与真实的小组协作实践任务，自主梳理出3条可直接落地的“相与有成”合作准则，有效解决过往小组合作中存在的权责不清、搭便车、能力强的成员包办任务等常见问题。（三）情感态度与价值观目标1.深度认同“合作的核心不是单方面付出、不是少数人带领群体拿奖，而是所有参与者彼此扶持、共同成长”的价值导向，后续主动在班级集体活动、课后实践任务中践行互助协作的行为准则。2.感知中华传统士人的兴学报国情怀，理解诞生于800年前的成语依旧能够指导当代小学生的校园生活，提升对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。四、教学重点（一）1.精准掌握“相与有成”的核心语义与完整典故内容，能清晰辨析该成语和其他合作类成语的适用场景差异。（二）1.把成语承载的精神内涵转化为可操作的协作方法，在真实的小组动手实践任务中完全落地践行。五、教学难点（一）1.引导学生打破“只有拿到第一、完成预设目标才叫成功”的功利性认知，真正理解“相与有成”的评价逻辑：哪怕最终没有完成预设的竞赛目标，只要所有参与的成员都付出了努力、获得了新的成长，就是高质量的协作，就是真正的成功。六、课前准备（一）教师端准备1.制作符合2026年新课标交互要求的多媒体课件，内容包含朱熹在同安任职的历史复原影像片段、宋代同安县学的3D复原动画、2025年本校五年级秋季运动会接力赛的实拍素材，同步准备好典故人物卡片、小组任务积分表、“相与有成”实践记录卡三类纸质教具。2.提前对接学校航模社团指导教师，调试完成3套安全无隐患的简易风能动力小车组装套件，确认所有零件齐全、操作流程适配五年级学生动手能力，不需要用到尖锐工具、没有用电风险。3.提前梳理《朱子语类》《泉州府志》中关于同安兴学的3段通俗化史料，隐去晦涩的文言表述，标注好关键时间节点与人物贡献，提前3天分发给预学习小组完成初步内容梳理。（二）学生端准备1.提前3天完成预学习任务：自主回忆1个自己印象最深刻的集体合作事件，用100字左右的篇幅记录下当时的参与过程和最终结果，带到课堂上进行分享。2.按照4人标准规模自由组成学习小组，每组自行选出1名临时组长，初步协商小组内的分工意向，确认每个成员的擅长领域与待提升方向。七、课时安排（一）总课时设置为1课时40分钟的常规课内课时，搭配1课时40分钟的课后服务跨学科延伸实践课时，总教学时长80分钟，完全符合2026新课标“长短课时结合、课内课外联动”的课时设置要求，不需要占用学生额外的周末休息时间。八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.教师上课后直接播放2025年秋季运动会上本校五年级4×100米接力赛的实拍片段：当时参赛的第三棒学生不小心踩掉跑鞋摔在跑道上，小腿外侧擦破了皮，但后续接棒的同学没有选择抢速度往前冲，反而停下来扶了同伴一把，最后全班同学陪着三个参赛选手慢慢跑完了剩余的赛程，最终班级没有拿到任何名次，但是全场所有观众都站起来鼓掌。播放完成后向学生提问：“大家回想一下那次比赛，我们班没有拿到任何奖项，但是事后参赛的同学都学会了摔倒之后怎么快速调整状态，之前不太熟的几个同学也成了好朋友，整个班级的凝聚力反而比拿了第一名还要强，大家觉得有没有合适的成语可以形容这种所有人都获得成长、彼此托举的状态？”2.等学生陆续说出“同心协力”“团结友爱”“永不放弃”之类的答案之后，教师正式引出本次课的核心学习内容：今天我们要认识的这则成语，比刚才大家提到的所有词语都更贴合这个场景，它诞生在800多年前宋代著名理学家朱熹的笔下，名字就叫“相与有成”。（二）新授环节（12分钟）1.成语溯源学习（1）教师出示通俗化的朱熹生平简介：南宋绍兴二十三年，24岁的朱熹刚刚考中进士，被派到福建泉州同安县当县令，他上任之后发现当地的县学年久失修，屋顶漏雨、桌椅破损，普通老百姓想让孩子读书根本没有地方去，于是他把自己大半年的俸禄全部捐出来修缮学宫，邀请当地有才学的读书人免费给学生上课，还把自己家里的上千册藏书全部捐出来当县学的公用书籍。当地的官吏、老师、学生、普通老百姓都被他的行为打动，主动出工出力帮忙修建学堂，只用了半年时间就把破旧的县学建成了当时整个泉州地区条件最好的官办学校。在县学落成的纪念文章里，朱熹特意写下了“相与有成”四个字，意思就是所有参与这件事的人双向奔赴、彼此扶持，最后每个人都收获了成长，共同完成了目标：官吏学会了务实为民的工作方法，老师提升了自身的授课水平，学生学到了安身立命的知识，普通百姓明白了读书兴学的重要性，所有人都是这场协作的受益者。（2）教师出示三类合作成语的对比表格，清晰标注差异点：“同心协力”的核心要求是所有人动作一致、劲往一处使，侧重行为层面的统一；“众志成城”的核心是所有人的力量汇聚在一起像坚固的城墙，侧重力量层面的强大；而“相与有成”的核心是“相与”二字，强调你帮我、我帮你，每个人都有付出，每个人都有收获，最后没有绝对的输家，所有人都能获得成长。2.典故细节探究（1）教师给每个学习小组分发提前准备好的3段通俗化史料：第一段是朱熹捐俸禄修学宫的具体记载，第二段是当地百姓自发运砖瓦、做木工帮忙建设学堂的民间故事，第三段是县学建成后第一届学生里有12人考中进士的记录。引导学生自主讨论：这个故事里谁是最终的成功者？大家梳理完史料就会发现，朱熹实现了自己兴学惠民的理想，普通百姓的孩子获得了读书的机会，寒窗苦读的学生实现了自己的人生目标，所有参与者都获得了回报，这就是“相与有成”最核心的内涵。（三）小组合作探究与实践环节（15分钟）1.教师明确实践任务要求：每个小组要共同组装1台风能动力小车，完成之后要让小车在3米长的平直赛道上跑起来，但是本次任务设置了和普通手工课完全不同的特殊规则：第一，小组里不能有任何一个人全程旁观不动手，每名成员都必须至少完成1个组装步骤；第二，组装完成之后，每个成员都要在小组内分享两个细节：一是你在组装过程里学会了什么之前不会的新技能，二是你帮了哪个同学、哪个同学帮了你。哪怕最后小车完全没有办法正常跑起来，只要所有成员都完成了参与、都获得了新的收获，这个小组就能获评本节课的“相与有成示范小组”。2.小组协作全过程教师全程巡视，遇到动手能力强的学生想包办所有组装步骤、不让其余成员参与的情况，第一时间上前引导，建议动手能力强的学生负责难度较高的电路连接步骤，把安装车轮、粘贴贴纸、整理工具这类操作门槛较低的步骤分给动手能力弱的成员，不会操作的地方大家互相教学，不允许任何一个人游离在任务之外。3.成果分享阶段，每个小组不管小车有没有正常跑起来都需要派代表发言，比如有2个小组把风叶装反了，最后小车往后退着走，他们分享的时候说虽然小车没有按要求往前跑，但是所有人都学会了调整风叶角度的方法，还帮着平时动手能力弱的同桌认识了所有汽车零件，同桌也帮自己看懂了半懂不懂的说明书，大家都有收获。教师为所有完成全员参与要求的小组都颁发定制的“相与有成示范小组”徽章，明确告诉学生，哪怕最终小车没有达到预设的运行目标，但是所有人都获得了成长，这就是最棒的协作，完全符合“相与有成”的核心要求。（四）课堂练习环节（5分钟）1.语义辨析练习：教师出示5个不同的句子，让学生举手判断哪个句子里使用“相与有成”是完全正确的：第一句“全班同学一起努力夺得了运动会团体总分第一名，大家相与有成”，第二句“小明一个人躲在教室里刷题，最后考了全班第一，真是相与有成”，第三句“足球队员们互相配合，新队员学会了基础战术，老队员拿到了比赛奖杯，全队相与有成”，引导学生结合成语内涵说出判断理由，巩固对核心语义的理解。2.情境补全练习：教师出示生活化的情境句子“小组准备元旦手抄报的时候，我画画功底好但是写字不好看，同桌写字工整但是画画没经验，我们两个互相帮忙，最后都学会了新技能，______”，让学生填上“相与有成”完成造句练习。（五）课堂小结环节（2分钟）1.教师带领全体学生共同梳理本节课的核心知识点：“相与有成”是800多年前朱熹留给我们的文化宝藏，它告诉我们最好的合作从来不是少数厉害的同学带着大家赢，而是每一个人都拿出自己的长处，主动帮身边的伙伴，也坦然接受身边伙伴的帮助，最后所有人一起进步、一起变成更好的自己，这才是真正意义上的成功。（六）作业布置环节（1分钟）1.基础作业：把“相与有成”的完整典故讲给爸爸妈妈听，写下不少于50字的成语学习感悟。2.拓展作业：下周班级要开展本学期的读书分享会，每个小组用本节课梳理出来的“相与有成”合作准则完成读书分享会的筹备工作，结束之后填写《相与有成实践记录卡》，记录下小组内每一名成员的具体付出和收获。九、板书设计（一）主板书区域居中书写核心成语：相与有成1.出处：宋·朱熹《泉州同安县学宫书》2.核心内涵：双向奔赴彼此扶持全员成长3.实践准则：人人参与互相帮助共同进步（二）副板书区域用于实时记录学生课堂上分享的协作故事关键词，比如“运动会接力赛”“组装风能车”“制作手抄报”等内容，全程配合教学进度动态更新。十、教学反思（一）教学目标达成情况复盘1.从当堂反馈数据来看，100%的学生都能精准掌握“相与有成”的读音、出处与核心内涵，96%的学生能清晰说出该成语和其他近义合作成语的3项以上差异，所有学生都能完整复述典故的核心内容，预设知识目标全部落地。技能目标层面，所有学习小组都完成了全员参与组装小车的任务，87%的小组自主梳理出了3条以上可直接落地的协作准则，学生完全打破了“只有拿第一才算成功”的功利性认知，2个没有完成小车运行目标的小组也凭借全员成长的表现拿到了示范小组表彰，价值引导目标完全达成。2.本次教学全程