2026年小学《风》李峤咏物古诗课堂教学教案

2026年小学《风》李峤咏物古诗课堂教学教案一、教材分析（一）文本核心价值《风》是唐代诗人李峤创作的经典五言咏物诗，全诗仅20个字：“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜”，通篇无一个“风”字，却通过四个极具动态感的生活化场景，把无形无色、看不见摸不着的风刻画得鲜活可感，是中国古典咏物诗“不着一字，尽得风流”创作特点的典型范本。文本语言浅白质朴、节奏明快朗朗上口，韵脚贴合低年段学生诵读习惯，既承载着中华古典诗词的审美特质，又链接学生日常可感知的生活场景，是落实古诗文启蒙核心素养的优质载体。（二）单元定位本课对应2026年义务教育语文二年级上册“自然小秘密”单元第3篇精读古诗文篇目，前序衔接学生已学的《小草》《小雨点》等现代写景短文，后序铺垫后续高年级咏物诗《梅花》《石灰吟》的深度学习，在单元体系中承担“从具象景物描写到隐性事物咏叹”的思维过渡作用，符合第一学段“从生活化语言向文学性语言进阶”的编排逻辑。（三）新课标对标要求本教学设计严格对标2026年新课标第一学段学业质量要求，落实四大核心素养培养目标：文化自信维度引导学生体会中国古诗独特的咏物表达智慧，建立对中华传统文化的亲近感；语言运用维度落实识字写字、诵读积累的基础能力训练；思维能力维度通过场景联想、创意表达训练学生形象思维与聚合思维；审美创造维度引导学生发现自然万物的灵动之美，感知古典诗词的韵律美感，同时融入跨学科学习任务群要求，联动科学课“风的形成”常识、美术课简笔画表达方法，实现多学科内容有机融合。二、学情分析（一）认知基础本课授课对象为小学二年级上学期学生，该阶段学生已经累计掌握1800个左右常用汉字，能够独立借助拼音认读浅近古诗文本，此前已经学习过《咏鹅》《悯农》等5首以上短篇古诗，具备基本的古诗诵读经验；同时学生在日常生活中对风吹树叶、风吹开花朵、风吹水面起波纹等场景有直观感知，72%的学生能够说出3种以上风的存在形态，具备本课学习的生活经验支撑。（二）能力特点二年级学生注意力集中时长约20-25分钟，偏好具象化、游戏化、互动性的学习形式，擅长通过肢体动作、场景模拟理解抽象内容，对“看不见摸不着的事物怎么写”这类探究性问题有强烈好奇心，但尚未掌握“通过事物产生的痕迹表现事物本身”的咏物表达技巧，对诗歌中“三秋”“二月”等传统时序指代概念没有清晰认知。（三）潜在困惑学生在学习过程中大概率会出现三类共性问题：一是将“入竹万竿斜”的“斜”误读为xié，不理解古诗为了押韵调整读音的规则；二是把“三秋”简单理解为“三个秋天”，不知道是农历九月深秋的传统指代；三是无法理解“全诗没有风字却处处写风”的创作巧思，容易把诗歌当成四个独立的写景句子拆分理解。三、教学目标（一）知识与技能1.能够准确认读“解、落、秋、能、开、浪、斜”7个生字，掌握“解”“斜”2个多音字的不同语境读音，规范书写“风、叶、花、竹”4个核心生字，能够正确给生字组词、造句。2.能够带着节奏有感情地背诵全诗，达到熟练默写的掌握程度，准确率不低于95%。3.能够准确说出诗句中4个动作对应的场景含义，完整梳理诗歌的叙事逻辑。（二）过程与方法1.通过实景激趣、诵读正音、动作模拟的路径，突破生字识记、诗句理解的基础目标，耗时约15分钟。2.通过4人小组合作探究、场景演绎的方式，梳理诗歌中“藏着风”的细节，体会咏物诗的表达特点，耗时约10分钟。3.通过分层练习、生活拓展的任务设置，完成知识迁移，能够独立说出3种以上风在生活中留下的痕迹，耗时约8分钟。（三）情感态度价值观1.感知自然万物的灵动趣味，建立对常见自然现象的观察兴趣，养成主动观察生活细节的习惯。2.体会中国古典咏物诗的独特美感，感受古代诗人的表达智慧，提升对古诗文学习的认同感与喜爱度。四、教学重点1.熟练掌握本课7个认读生字、4个书写生字，做到字音准确、字形记忆清晰、书写规范端正。2.能够带着韵律感熟练背诵《风》，准确理解四句诗对应的场景内容，完整复述诗歌描绘的四幅画面。五、教学难点1.体会“全诗无一个风字，却每一句都在突出风的特点”的咏物创作技巧，理解诗人不直接描写事物本身，而是通过描写事物带来的变化凸显事物特质的表达逻辑。2.准确把握“三秋”“二月”“千尺浪”“万竿斜”的表意内涵，初步感知古诗中数字的夸张表达作用。六、课前准备（一）教师端准备1.制作配套互动教学课件，包含1分20秒的实景实拍短视频，内容分别为深秋落叶随风飘落、早春二月桃花盛开、江面起风掀起波浪、山风掠过竹林竹梢依次晃动的连贯画面，适配低年段学生视觉认知特点。2.准备磁吸式生字卡片11张、四个场景的手绘卡片每组1套、低速静音小风扇1台、彩色碎彩纸若干、学生课堂评价积分卡每人1张。3.提前调试教室多媒体音响设备，准备《风》的配套古风轻背景音乐片段，用于诵读环节烘托氛围。（二）学生端准备1.提前通过预习APP听3遍《风》的示范诵读，借助拼音尝试独立读通古诗文本，标注出自己不会读的生字。2.上学路上捡1片被风吹落的形状完整的树叶带到课堂，提前观察自己身边3处风留下的小痕迹。七、课时安排本课共安排1课时，总时长40分钟，各环节精准分配为：导入环节5分钟、新授环节15分钟、小组合作环节10分钟、课堂练习环节6分钟、课堂小结2分钟、作业布置2分钟，时间误差控制在30秒以内，完全符合小学课堂课时管理规范。八、教学过程（一）导入环节1.实景激趣导入（1）教师上课后不直接出示教学内容，拿起提前准备好的小风扇对着讲台边缘摆放的彩色碎彩纸低速吹动，观察教室中飘飞的彩纸，向学生提问：“小朋友们刚刚看到有一位看不见的小客人，偷偷跑到咱们教室里来玩了，它没有脚也没有手，却把桌子上的彩纸吹得飘起来了，谁能告诉我它是谁呀？”引导学生齐声说出“风”的答案。（2）请学生举起自己上学路上捡来的落叶，邀请3名学生站起来分享：“你的这片小树叶，是风怎么送到你手里的呀？”引导学生说出“风把树上的叶子吹下来，刚好落在我脚边”“风把叶子吹得在地上滚，我就把它捡起来了”等生活化回答，快速唤醒学生对风的已有感知。2.旧知勾连铺垫（1）引导学生回忆之前学习过的和自然现象有关的古诗句子，比如“春风又绿江南岸”“春风花草香”等，紧接着设置悬念：“今天我们要学习的这首古诗，名字就叫《风》，是唐代大诗人李峤写的，特别神奇的是，整首诗20个字，从头到尾都没有出现‘风’这个字，但是我们一读完就立刻知道他写的是风，大家想不想学一学诗人是怎么做到的？”自然切入本课新授内容。（二）新授环节1.初读正音训练（1）教师首先伴着轻古风背景音乐完成第一遍示范诵读，诵读时刻意突出诗句停顿：“解落/三秋叶，能开/二月花。过江/千尺浪，入竹/万竿斜”，同时强调“斜”在这里读古音xiá，和“花”是同韵的，读起来更顺口。之后带领学生跟读3遍，每一遍提出不同要求：第一遍读准字音，第二遍读出停顿，第三遍试着读出风动起来的轻快感觉。（2）开展“生字小侦探”游戏，把磁吸生字卡片贴在黑板上，引导学生从古诗原文里找到对应的生字，逐个讲解识字技巧：“解”就像风伸出小手，解开树叶和树枝系着的小绳子，叶子就掉下来了；“落”是草字头加洛，秋天到了草叶就往地上落；“浪”是三点水加良，风跑过水面，水面就长出了浪花朵朵；“斜”就是风钻进竹林里，一根根竹子都歪起了小身子。针对学困生单独抽读生字，确保100%的学生能够准确认读所有生字。2.字义拆解导学（1）逐句对应实拍短视频画面讲解诗意：第一句“解落三秋叶”里的“三秋”不是三个秋天，是秋天的第三个月，也就是农历九月深秋，天气凉了，风一吹，树叶就纷纷从树上落下来；第二句“能开二月花”里的二月是早春二月，春风吹过，花骨朵就全都吹开了，满园都是鲜花；第三句“过江千尺浪”是风跑到大江面上，一吹就掀起了千尺高的大浪，这里的千尺不是真的一千尺，是说浪特别特别高；第四句“入竹万竿斜”是风一下子钻进竹林里，上万根竹子都被吹得歪歪身子，晃呀晃。讲解过程中每讲完一句就请学生做一个对应的小动作，比如讲落叶就把手慢慢往下飘，讲开花就把手慢慢张开，强化记忆效果。（三）小组合作环节1.任务分工布置全班按照4人标准划分学习小组，提前明确角色分工：1名同学担任“探究员”负责找诗句里的动词，1名同学担任“记录员”负责在诗句卡片上圈画重点字，1名同学担任“表演员”负责上台展示，1名同学担任“补充员”负责补充小组的想法。设置两层阶梯式探究任务：（1）第一层探究任务：请大家一起读一读四句诗，找一找哪几个字是风做出来的动作，把它圈在卡片的诗句旁边，之后讨论：诗人为什么不直接写“风吹三秋叶”，偏偏要写“解落三秋叶”，哪个句子更有意思？引导学生逐步体会“解落”把风写成了有小手的小朋友，比冷冰冰的“吹”更可爱，更有画面感。（2）第二层探究任务：小组四个人一起配合，分别扮演风、秋叶、春花、竹子四个角色，用动作把整首诗的场景演出来，要求不能说出“风”这个字，但是大家一看到表演就知道哪一个小朋友扮演的是风，给学生预留5分钟左右的排练时间，教师逐个小组巡视指导，帮能力薄弱的小组调整动作设计。2.成果展示反馈邀请2-3个小组依次上台完成情景演绎，每一组表演结束后引导全班学生点评：“你从哪个动作看出来风来了？”最后教师做汇总梳理：诗人写风，从来不直接说风怎么样，就写风做了四件事：解开树叶、吹开花朵、掀起浪、吹歪竹子，大家一看到这四件事，立刻就知道风来过了，这就是大诗人特别聪明的地方。（四）课堂练习环节设置三层差异化练习，适配不同学习水平学生的掌握需求：1.基础达标层练习：完成生字连线题与诗句补全题，把“浪”“竹”“叶”“花”四个生字和对应的实景图片连起来，之后补全诗句空白：解落（）秋叶，能开（）月花。过江（）尺浪，入竹（）竿斜，所有学生都要完成，确保基础知识点掌握率达到100%。2.能力提升层练习：开展“找一找藏起来的风”头脑风暴，提问学生“整首诗没有风字，你在哪一个字里看到风躲着了？”引导学生依次说出叶子落肯定是风吹的、花开是春风吹的、江面上有千尺浪肯定是风刮的、竹子歪了肯定是风钻进去了，强化学生对咏物技巧的理解。3.创意拓展层练习：1分钟口头表达训练，引导学生说一说“你还在哪里见过风留下的小痕迹？”鼓励学生说出“我的红领巾飘起来的时候，风就来了”“窗帘被吹得鼓起来，就是风在上面打滚”“凉风吹到我脸上，风就来和我握手了”这类有想象力的表达，锻炼学生的语言迁移能力。（五）课堂小结环节教师带领学生用问答的形式梳理整节课的知识点：“今天我们学的古诗名字叫什么？作者是谁？我们认识了几个新的生字？诗人写风的时候特别厉害，没写风字，写了风做的哪四件事呀？”用连贯的问答把整节课的知识点串起来，最后补充引导学生：大自然里藏着好多看不见的小秘密，只要小朋友们多睁大眼睛仔细观察，就能发现好多别人看不到的有趣画面。（六）作业布置环节严格落实2026新课标“减量提质”要求，设置分层弹性作业，不安排机械重复的抄写任务：1.基础必做类作业：把《风》这首古诗熟练背给爸爸妈妈听，边背边给家人演一演诗里的四个场景，把“风、叶、花、竹”四个生字每个写3遍，每个字组1个自己喜欢的词语。2.提升选做类作业：放学回家的路上找一找风留下的3个新痕迹，用简笔画的形式画在自己的语文积累本上，每一幅小画旁边写1句你自己编的小诗句，比如“吹得裙摆晃”“吹得风车转”。3.拓展探究类作业：学有余力的小朋友可以课后搜集李峤的另外两首经典咏物诗《月》《山》，下节课带来和全班同学分享，比一比谁找的小诗最有意思。九、板书设计本课板书采用图文结合形式，完全适配低年段学生认知特点：黑板正中间板书标题《风》，下方标注作者：[唐]李峤，左侧竖版书写四句古诗原文，每一句古诗旁边手绘对应小图标：“解落三秋叶”旁画一片小落叶，“能开二月花”旁画一朵小桃花，“过江千尺浪”旁画一道小波浪，“入竹万竿斜”旁画一根歪着的小竹子，板书最下方用彩色粉笔标注核心知识点：全诗无“风”字，句句见风，整体排版清晰美观，知识点突出，方便学生对照记忆。十、教学反思本课设计严格贴合2026年新课标第一学段古诗文教学要求，全程以学生的生活感知为切入点，避免传统古诗教学逐句翻译的僵化模式，把识字训练、诵读积