2025年初级中学教师资格考试(英语学科知识与教学能力)参考题库含含参考答案

2025年初级中学教师资格考试(英语学科知识与教学能力)参考题库含含参考答案一、单项选择题（共30小题，每小题2分，共60分）1.下列句子中划线部分连读方式符合英语语音规则的是（）A.Notatall./nɒtætɔːl/连读为/nɒtæˈtɔːl/B.Iloveyou.连读为/aɪlʌvjuː/C.Checkitout.连读为/tʃekɪtaʊt/D.Goodmorning.连读为/ɡʊdˈmɔːnɪŋ/2.按照构词法规则，单词“unhappiness”包含的派生词缀数量是（）A.1B.2C.3D.43.下列句子中“that”引导主语从句的是（）A.Itisreportedthatthesportsmeetingwillbeputoff.B.Thenewsthathewonthegameexcitedus.C.Ithinkthatyouareright.D.ThebookthatIboughtyesterdayisveryinteresting.4.克拉申二语习得理论中的“可理解输入假说”认为，适合二语学习者的输入难度应满足（）A.i+1B.i+2C.i-1D.i（i为学习者现有语言水平）5.下列语音现象属于省音（失爆）的是（）A.handbag中/d/不发音B.worker中/r/卷舌发音C.thank中/n/发/ŋ/D.big中/g/爆破发音6.根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，初中英语学科核心素养不包含的维度是（）A.语言能力B.文化意识C.应试技巧D.思维品质7.任务型语言教学的核心要素不包括（）A.真实情境B.探究任务C.系统语法讲解D.成果展示8.下列属于形成性评价的是（）A.期末英语学业水平测试B.课堂小组展示过程性评分C.中考英语统一测试D.新生入学英语摸底考试9.初中英语阅读教学中，“预测文章内容、梳理段落逻辑、评价作者观点”类活动主要指向培养的核心素养维度是（）A.语言能力B.思维品质C.文化意识D.学习能力10.教师教授“请求类”交际用语时，创设了“餐厅点餐”“向同学借文具”“询问老师问题”三个场景，主要体现的教学原则是（）A.真实性原则B.循序渐进原则C.精讲多练原则D.因材施教原则11.教师要求学生将打乱顺序的段落重新排列成逻辑通顺的文章，该活动属于阅读技能训练中的（）A.略读训练B.扫读训练C.细读训练D.指代理解训练12.核心目标为培养学生口头表达流利度与准确性的课型是（）A.阅读课B.听说课C.语法课D.写作课13.教师课堂上发出指令“Takeoutyourtextbookandturntopage25”，该用语属于（）A.评价用语B.指令用语C.讲授用语D.互动用语14.学生写作时经常将“because”与“so”连用，该错误属于（）A.母语负迁移B.目的语规则过度泛化C.拼写错误D.语音错误15.根据2022版义务教育英语课程标准，初中阶段（7-9年级）学业质量应达到的水平等级是（）A.水平1B.水平2C.水平3D.水平416.用于表示过去某个时间点正在发生的动作的时态是（）A.一般过去时B.过去进行时C.现在完成时D.过去完成时17.下列句子中使用虚拟语气的是（）A.Ifitrainstomorrow,wewillstayathome.B.IfIwereyou,Iwouldaccepttheoffer.C.Whenyoufinishyourhomework,youcanwatchTV.D.Hesaidthathewouldcomebacksoon.18.研究语言与社会群体、社会语境关系的语言学分支是（）A.社会语言学B.心理语言学C.应用语言学D.历史语言学19.教师教完动物类词汇后组织学生玩“单词接龙”游戏，该活动的主要作用是（）A.巩固词汇记忆B.训练发音准确性C.培养阅读能力D.提升写作逻辑性20.最能体现学生评价主体性的评价方式是（）A.教师闭卷考试B.学生自评与互评C.家长评价D.学校统一测评21.初中英语写作教学中，“头脑风暴”活动通常设置的环节是（）A.写前准备B.初稿写作C.修改润色D.成果展示22.下列活动最适合培养学生文化意识的是（）A.跟读英语单词B.分析定语从句结构C.对比中西方餐桌礼仪差异D.做完形填空练习23.学生回答问题出现发音错误时，教师先肯定其回答思路的合理性，再引导学生纠正发音，该做法体现的评价理念是（）A.激励性评价B.终结性评价C.量化评价D.相对性评价24.任务型教学中“信息差任务”的核心特征是（）A.交际双方存在信息不对称，需通过交流填补空白B.学生需记忆大量语言规则完成任务C.教师全程主导任务推进D.任务成果无需公开展示25.下列单词重音标注正确的是（）A.photograph/ˈfəʊtəɡrɑːf/B.photographer/fəˈtɒɡrəfə(r)/C.photographic/ˌfəʊtəˈɡræfɪk/D.以上均正确26.根据2022版义务教育英语课程标准，初中阶段（7-9年级）累计要求掌握的单词量为（）A.1000-1200B.1600-1800C.2500-2800D.3000-350027.学生开展小组对话练习时，教师最适合扮演的角色是（）A.主导者B.监督者与支持者C.单一评价者D.讲授者28.最能激发学生学习兴趣、激活已有背景知识的导入方式是（）A.直接呈现新单词B.播放与主题相关的生活化短视频C.讲解语法规则D.布置预习作业29.学生阅读时遇到生词主动查字典的学习策略属于（）A.元认知策略B.认知策略C.社交策略D.情感策略30.下列教学行为不符合分层教学要求的是（）A.为不同水平学生设计难度不同的任务B.对学习困难学生给予更多针对性指导C.用统一标准评价所有学生D.允许学生选择适合自己的作业内容单项选择题参考答案1.A解析：辅元连读规则为前词以辅音结尾、后词以元音开头时连读，A选项符合规则；B选项属于半元音连读，标注不规范；C选项正确连读为/ˈtʃekɪtaʊt/；D选项中/d/遇辅音失爆，不属于连读。2.B解析：un-为否定前缀，-ness为名词后缀，词根为happy，共2个派生词缀。3.A解析：A选项中it为形式主语，that引导的从句为真正主语；B为同位语从句，C为宾语从句，D为定语从句。4.A解析：i+1指输入难度略高于学习者现有水平，是可理解输入的核心要求。5.A解析：/d/位于两个辅音之间时发生失去爆破，属于省音现象。6.C解析：初中英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度，无应试技巧。7.C解析：任务型教学以语言运用为核心，不强调系统的语法知识讲授。8.B解析：形成性评价为教学过程中开展的过程性评价，课堂小组展示评分属于此类；A、C为终结性评价，D为诊断性评价。9.B解析：预测、逻辑梳理、观点评价类活动指向思维的逻辑性、批判性培养，属于思维品质维度。10.A解析：创设的场景贴近学生真实生活，符合交际教学的真实性原则。11.C解析：段落排序需要把握段落间的逻辑关联，属于细读训练范畴。12.B解析：听说课的核心目标是提升学生的听力理解与口语表达能力。13.B解析：该语句用于引导学生开展课堂活动，属于指令用语。14.A解析：汉语中“因为”“所以”可连用，英语中二者不能同时出现，该错误是母语规则迁移导致的负迁移。15.C解析：课标规定3-4年级为水平1，5-6年级为水平2，7-9年级为水平3，高中为水平4。16.B解析：过去进行时的核心功能是描述过去某一时间点正在发生的动作。17.B解析：该句为与现在事实相反的虚拟语气，be动词统一用were。18.A解析：社会语言学的研究范畴为语言与社会的关系。19.A解析：单词接龙游戏的核心作用是强化词汇的音形对应记忆。20.B解析：学生自评与互评能够让学生参与到评价过程中，体现学生的主体性。21.A解析：头脑风暴用于写前收集写作素材、梳理写作思路。22.C解析：文化对比活动能够帮助学生理解文化差异，培养文化意识。23.A解析：先肯定再纠错的方式能够保护学生的学习积极性，属于激励性评价。24.A解析：信息差任务的核心是交际双方存在信息不对称，需要通过真实交流完成任务。25.D解析：三个单词的重音标注均符合英语发音规则。26.B解析：课标要求初中阶段累计掌握1600-1800个单词，及200-300个习惯用语与固定搭配。27.B解析：小组活动中教师的角色是观察学生表现、为学生提供必要支持，而非全程主导。28.B解析：生活化短视频能够快速吸引学生注意力，关联学生已有的生活经验。29.B解析：查字典属于认知策略中的资源利用策略。30.C解析：分层教学要求针对不同水平学生设置差异化评价标准，统一标准不符合分层要求。二、简答题（共3小题，每小题10分，共30分）1.结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》，简述初中英语教学中培养学生思维品质的具体路径。参考答案：（1）听说教学中设计观点表达、辩论类活动：围绕“中学生是否应该带手机进校园”“垃圾分类是否有必要”等贴近学生生活的话题组织讨论，引导学生梳理观点逻辑、补充论证依据，培养思维的逻辑性；（2）阅读教学中设计深度探究活动：引导学生预测文本内容、推理作者写作意图、评价文中人物行为、质疑文本不合理观点，培养思维的批判性；（3）写作教学中设计构思与修改活动：指导学生搭建写作框架、筛选论证素材、修改内容逻辑与表达，培养思维的严谨性与创新性；（4）文化主题教学中设计对比探究活动：引导学生辩证看待中西方文化差异，避免文化刻板印象，培养思维的辩证性。（每点2.5分，言之有理可酌情给分）2.简述形成性评价在初中英语教学中的优势及实施要点。参考答案：优势：（1）能够实时监控学生学习进展，及时发现学生的学习短板，调整教学策略，提升教学针对性；（2）关注学生的学习过程而非仅关注终结性成绩，能够全面反映学生核心素养的发展情况；（3）能够及时给予学生正向反馈与指导，激发学生的学习动机，提升学习自信心。（4分）实施要点：（1）评价主体多元化：涵盖教师评价、学生自评、学生互评、家长评价等，打破教师单一评价的局限；（2）评价方式多样化：采用课堂表现记录、作业评价、小组活动评价、单元阶段性检测等多种方式，避免仅以纸笔测试为评价依据；（3）评价内容全面化：覆盖语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个核心素养维度，而非仅评价语言知识的掌握情况；（4）评价反馈及时化：针对学生的学习表现给出具体、可操作的改进建议，而非仅给出分数等级。（6分）3.简述初中英语听说课的设计原则。参考答案：（1）真实性原则：创设贴近学生真实生活的交际情境，设计符合真实交际场景的听说任务，提升学生的语用能力；（2）流利度与准确性兼顾原则：既要设计开放度较高的口语表达活动培养流利度，也要针对重点语音、语法、表达设计针对性练习，提升表达的准确性；（3）输入先行原则：先为学生提供充足的可理解性听力输入，帮助学生积累相关表达、熟悉话题内容，再开展口语输出活动；（4）互动性原则：设计师生互动、生生互动、小组互动等多样的互动活动，为每个学生提供口语表达机会；（5）层次性原则：活动设计遵循由易到难的顺序，从听力理解到模仿表达，再到自由交际，符合学生的认知规律。（每点2分，答出5点即可得满分）三、教学设计题（共1小题，40分）材料：人教版八年级下册Unit13We’retryingtosavetheearth!SectionA3a阅读文本：Manypeoplehaveheardofsharkfinsoup.ThisfamousandexpensivedishisespeciallypopularinsouthernChina.Butdoyourealizethatyou’rekillingawholesharkeachtimeyouenjoyabowlofsharkfinsoup?Whenpeoplecatchsharks,theycutofftheirfinsandthrowthesharkbackintotheocean.Thisisnotonlycruel,butalsoharmfultotheenvironment.Withoutafin,asharkcannolongerswimandslowlydies.Sharksareatthetopofthefoodchainintheocean’secosystem.Iftheirnumbersdroptoolow,itwillbringdangertoalloceanlife.Manybelievethatsharkscanneverbeendangeredbecausetheyarethestrongestintheirfoodchain.Butinfact,around70millionsharksarecaughtandtradedinthisindustryeveryyear.Thenumbersofsomekindsofsharkshavefallenbyover90percentinthelast20to30years.Environmentalprotectiongroupsaroundtheworld,suchasWildAidandtheWWF,areteachingthepublicabout“finning”.Theyhaveevenaskedgovernmentstodeveloplawstostopthesaleofsharkfins.Sofar,noscientificstudieshaveshownthatsharkfinsaregoodforhealth,sowhyeatthem?Helpsavethesharks!要求：设计一节45分钟的初中英语阅读课，包含（1）教学目标（10分）；（2）教学重难点（5分）；（3）教学过程（含时间分配、活动内容、设计意图，20分）；（4）板书设计（5分）参考答案：（1）教学目标①语言能力：掌握cruel,ecosystem,endangered,trade等核心词汇，能够正确朗读、理解文本内容，能够用所学语言介绍鲨鱼生存现状及保护措施。②文化意识：认识到海洋生物保护的重要性，树立“人类活动与自然生态共生”的环保理念。③思维品质：能够梳理文本的逻辑结构，推理作者的写作意图，辩证分析“鱼翅消费”背后的生态问题。④学习能力：能够运用略读、扫读技巧获取文本信息，能够小组合作探究海洋生物保护的具体路径。（2）教学重难点①教学重点：掌握核心词汇与句式，理解文本内容，熟练运用略读、扫读的阅读技巧。②教学难点：能够用所学语言表达环保观点，将环保理念落实到日常行为中。（3）教学过程①导入环节（5分钟）：教师播放1分钟鲨鱼被割鳍后死亡的公益短视频，随后提问：“Whatdoyouknowaboutsharks?Haveyoueverheardofsharkfinsoup?”邀请2-3名学生分享观点。设计意图：通过直观的视频激活学生的背景知识，激发学习兴趣，引出本节课主题。②读前环节（7分钟）：教师呈现核心词汇cruel,ecosystem,endangered,trade等，搭配图片与例句讲解含义，随后组织学生完成词汇-释义匹配练习。设计意图：帮助学生扫清阅读障碍，为后续阅读活动做铺垫。③读中环节（20分钟）：略读训练（5分钟）：布置任务“Readthepassagequicklyandmatcheachparagraphwithitsmainidea”，给出三个主旨选项：Para1:Introductionofsharkfinsoupandtheproblembehindit;Para2:Theharmofsharkfinningtosharksandoceanecosystem;Para3:Actionstoprotectsharks。学生完成后核对答案。设计意图：训练学生的略读技巧，提升快速把握文本主旨的能力。扫读训练（7分钟）：给出细节问题：①Whereissharkfinsoupespeciallypopular?②Howmanysharksarecaughtandtradedeveryyear?③What’sthepercentagedropofsomesharkspeciesinthepast20-30years?④Whichorganizationsareworkingtoprotectsharks?学生快速阅读寻找答案，完成后核对。设计意图：训练扫读技巧，提升快速获取关键细节信息的能力。细读训练（8分钟）：提出深度问题：①Whyis“finning”cruelandharmfultotheenvironment?②Whydomanypeopleeatsharkfinsoup?Isthisviewreasonable?学生细读文本后小组讨论，随后每组派代表分享答案。设计意图：引导学生深入理解文本内容，培养逻辑推理与批判性思维。④读后环节（10分钟）：设置任务“Supposeyourschoolwillholdanenvironmentalprotectionspeechcontest,pleasedesigna2-minutespeechtocallonstudentstosavesharksandprotectoceanecology”。学生小组合作准备演讲稿，随后邀请2-3组学生上台展示，教师从内容、语言、表现力三个维度给予点评。设计意图：实现语言输入到输出的转化，提升口语表达能力，深化对环保主题的理解。⑤作业布置（3分钟）：①背诵文本核心词汇与句式；②写一篇80词左右的短文，介绍自己能为保护海洋做的3件小事。设计意图：巩固课堂所学，拓展延伸主题，提升写作能力。（4）板书设计```Unit13SavetheSharksCorewords:cruel,ecosystem,endangered,tradeTextstructure:Para1:Problem→SharkfinsoupkillswholesharksPara2:Harm→Crueltosharks,damagesoceanecosystemPara3:Actions→Publiceducation,governmentlaws,refusesharkfinsTheme:Protectoceanecology,startfromsmallthings```四、教学情境分析题（共1小题，20分）情境：某初中英语教师教授八年级上册Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.听说课时，设计了如下活动：1.教师带领学生朗读begoingto结构并讲解用法，耗时10分钟；2.播放听力材料，学生完成选择题后核对答