2025年上半年中小学教师资格考试《教育教学知识与能力》(小学)

2025年上半年中小学教师资格考试《教育教学知识与能力》(小学)2025年上半年中小学教师资格考试《教育教学知识与能力》（小学）科目的试卷总分为150分，考试时长为120分钟，题型结构固定为四类：单项选择题共20题，每题2分，合计40分；简答题共3题，每题10分，合计30分；材料分析题共2题，每题20分，合计40分；教学设计题为6选1模式（对应语文、数学、英语、音乐、体育、美术6个学科），合计40分。从历年考情和2025年最新考纲要求来看，各模块分值占比为：教育基础模块约占20%（30分左右），学生指导与班级管理模块约占30%（45分左右），教学实施、教学评价与教学设计模块约占50%（75分左右），考生可按照该分值占比合理分配备考精力。接下来分模块梳理核心考点：第一部分为教育基础模块，该模块以单项选择题和简答题为主要考查形式，偶尔会结合新课改内容出现在材料分析题中。核心考点包括：一是教育与教育学的产生与发展。教育的本质属性为“有目的地培养人的社会活动”，是判断某一现象是否属于教育活动的核心标准；教育起源学说的考查集中于三大核心学说：生物起源说（代表人物利托尔诺、沛西·能，是第一个正式提出的教育起源学说，否认了教育的社会性）、心理起源说（代表人物孟禄，认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿，否认了教育的目的性与社会性）、劳动起源说（代表人物米丁斯基、凯洛夫，是唯一科学的教育起源学说）。古代教育部分需重点识记中国教育发展节点：夏代出现最早的学校形态，西周时期教育内容为“六艺”（礼、乐、射、御、书、数，核心为礼乐），隋唐时期确立科举制，宋代将四书（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）五经（《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）作为官方教材，明代以八股文为科举考试固定文体，1905年清末正式废除科举制、兴办学堂。近现代教育的“全民化、民主化、多元化、现代化、终身化”五大特征为简答题高频考点。教育学发展阶段的核心人物为必考题：萌芽阶段的《学记》是世界上最早的专门论述教育问题的专著，需掌握“教学相长”“长善救失”“不陵节而施”“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”等论述对应的教育原则；孔子的教育思想集中于《论语》，包括“有教无类”的教育主张、“不愤不启、不悱不发”的启发式教学、“学思结合”“因材施教”的教学方法等。独立形态教育学阶段：夸美纽斯1632年出版的《大教学论》是教育学成为独立学科的标志，其“泛智教育”主张、系统论述的班级授课制、直观性教学原则为高频考点；赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》标志着教育学成为一门规范、独立的科学学科，其传统三中心（教师中心、教材中心、课堂中心）、四阶段教学法（明了、联想、系统、方法）需重点识记；杜威作为现代教育代表人物，其《民主主义与教育》中的现代三中心（儿童中心、经验中心、活动中心）、“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组与改造”“从做中学”等主张为常考内容。马克思主义教育学部分：凯洛夫《教育学》是世界上第一本马克思主义教育学著作，杨贤江的《新教育大纲》是中国第一本马克思主义教育学著作。当代教育学发展的核心人物：布鲁纳的结构主义教学理论、倡导发现学习；布卢姆的掌握学习理论、教育目标分类（认知领域、情感领域、动作技能领域）；瓦根舍因的范例教学理论；苏霍姆林斯基的全面和谐教育思想，该部分每年考查1-2道单项选择题，分值2-4分。二是教育与人的发展。个体身心发展的五大规律为必考点：顺序性指个体发展是从低级到高级、从简单到复杂的不可逆过程，对应教育启示为循序渐进，禁止“拔苗助长”“陵节而施”；阶段性指不同年龄阶段有不同的发展任务与特征，对应教育启示为分阶段教学，禁止“一刀切”“儿童教育成人化”；不平衡性指个体同一方面发展速度不同、不同方面发展时机不同，对应教育启示为抓住发展“关键期”；互补性指个体生理与生理、生理与心理之间可以相互补偿，对应教育启示为长善救失、扬长避短；个别差异性指个体与个体之间、群体与群体之间存在差异，对应教育启示为因材施教。影响个体发展的四大因素的作用为简答题高频考点：遗传是个体发展的物质前提，为发展提供可能性；环境将遗传提供的可能性转化为现实；学校教育在个体发展中起主导作用，其起主导作用的原因包括：学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，由经过专门训练的教师开展，能有效控制影响学生发展的各类因素，对学生的影响全面、系统、深刻；个体主观能动性是个体发展的决定性因素，是个体发展的内在动力。三是教育与社会发展。生产力对教育的制约作用体现为：决定教育发展的规模与速度，制约教育结构的变化，制约教育的内容、方法与手段；教育的经济功能体现为再生产劳动力、再生产科学知识。政治经济制度对教育的制约作用体现为：决定教育的性质，决定教育的领导权，决定受教育权，决定教育目的，决定教育内容的取舍；教育的政治功能体现为培养政治人才、传播思想形成舆论、促进社会民主。教育的文化功能包括传递保存功能、传播交流功能、选择提升功能、更新创造功能，该部分以单项选择题考查为主，分值2-4分。四是课程与新课改。课程类型的考查集中于：根据课程内容属性分为学科课程、活动课程、综合课程，小学阶段以综合课程为主；根据课程管理层级分为国家课程、地方课程、校本课程；根据课程呈现形式分为显性课程（有计划、有明确预期目标的课程）、隐性课程（校风、班风、师生关系、校园环境等无明确预期的课程，是常考点）。课程理论流派包括学科中心课程论（以学科知识为核心）、活动中心课程论（以儿童的活动与经验为核心）、社会中心课程论（以社会问题为核心）。课程内容的三大文本表现形式为必考点：课程计划是国家教育主管部门制定的关于学校教育教学工作的指导性文件，核心是课程设置；课程标准是每门学科的指导性文件，是教材编写、教学、评价、考试命题的直接依据，核心是课程目标；教材是教师与学生开展教学活动的材料，主体为教科书与讲义。2025年考纲新增核心素养相关考点，新课改作为核心素养落地的核心载体，是本模块的重中之重，占比可达15分左右。新课改的核心理念为“以人为本，一切为了每一位学生的发展”，核心目标是实现课程功能的转变，从传统的“双基”（基础知识、基本技能）转向三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），再指向核心素养（学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力）的培养。新课改的课程结构要求体现均衡性、综合性、选择性，整体设置九年一贯的义务教育课程，小学以综合课程为主，初中分科与综合相结合，高中以分科课程为主；从小学1年级开始开设综合实践活动作为必修课程，每周平均不少于1课时，内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。新课改的学生观、教师观、教学观是材料分析题的核心考点：学生观为“学生是发展的人、是独特的人、是具有独立意义的人”；教师观包括角色转变（学生学习的引导者和发展的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者、社区型开放的教师）与行为转变（对待师生关系强调尊重赞赏、对待教学强调帮助引导、对待自我强调反思、对待其他教育者强调合作）；教学观为“从教育者为中心转向学习者为中心、从教会学生知识转向教会学生学习、从重结论轻过程转向重结论的同时更重过程、从关注学科转向关注人”。新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，实行发展性评价制度，立足过程、促进发展，推行国家、地方、学校三级课程管理。五是教师专业发展。教师劳动的特点中，创造性（体现为因材施教、教学方法不断更新、教育机智）、示范性（体现为教师的言行举止会成为学生模仿的对象）、长期性（体现为人才培养周期长，“十年树木百年树人”）为高频考点；教育机智指教师能根据学生的意外情况，迅速正确判断、随机应变采取有效措施解决问题的能力，常结合材料分析题考查。福勒和布朗提出的教师专业发展三阶段为必考点：关注生存阶段的新教师重点关注人际关系与自身适应性，关注情境阶段的教师重点关注教学质量、学生成绩，关注学生阶段的教师重点关注学生的差异与需求，能否关注学生是教师成熟的核心标志。教师专业发展的途径包括师范教育、入职培训、在职培训、自我教育，其中自我教育是最直接、最普遍的发展路径。第二部分为学生指导与班级管理模块，该模块涉及心理学、德育、班级管理等内容，题型涵盖单选、简答、材料分析，是简答题的核心出题区域。一是心理学基础知识。认知过程的考点包括：感觉的规律，如感觉适应（入芝兰之室久而不闻其香、暗适应、明适应）、感觉对比（同时对比、继时对比）；知觉的四大特性：选择性、整体性、理解性、恒常性，每年考查1道单项选择题。注意的分类：无意注意（无预定目的、无需意志努力，如上课突然有人推门吸引学生注意力）、有意注意（有预定目的、需要意志努力，如学生认真听课思考问题）、有意后注意（有预定目的、无需意志努力，如熟练打字、骑车）；注意的品质包括注意的广度、稳定性、分配、转移。记忆的考点：艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘在学习之后立即开始，进程不均匀，先快后慢、先多后少，呈负加速；过度学习达到150%时记忆效果最佳，如背诵某篇课文10分钟刚好能完整复述，再背诵5分钟，总时长15分钟时记忆效果最好；遗忘的原因中，干扰说为高频考点：前摄抑制指先前学习的材料对后续学习材料的干扰，倒摄抑制指后续学习的材料对先前学习材料的干扰，早晨学习效果好是因为无前摄抑制，睡前学习效果好是因为无倒摄抑制；提取失败说对应“舌尖现象”，即话到嘴边说不出来。思维的考点中，影响问题解决的因素为简答题高频考点：问题情境、定势与功能固着、已有知识经验、原型启发、情绪与动机，其中定势指重复先前操作形成的心理准备状态，对问题解决既有积极作用也有消极作用，功能固着指将某一固定功能赋予某物体的倾向，对问题解决只有消极作用。二是学习理论。行为主义学习理论为必考点，每年考查2-3道单项选择题，偶尔涉及材料分析：巴甫洛夫的经典性条件作用理论中，泛化指分不清相似刺激（一朝被蛇咬十年怕井绳），分化指能准确区分相似刺激；桑代克的尝试错误说提出三大学习规律：准备律、练习律、效果律，其中效果律是最重要的学习规律；斯金纳的操作性条件作用理论中，强化是增加行为频率的手段，正强化指给予愉快刺激增加行为频率（如学生考得好奖励玩具），负强化指撤销厌恶刺激增加行为频率（如学生考得好免除家务）；惩罚是减少行为频率的手段，正惩罚指给予厌恶刺激减少行为频率（如学生违纪罚站），负惩罚指撤销愉快刺激减少行为频率（如学生违纪没收零花钱）；消退指通过不予理睬减少行为频率（如学生上课故意捣乱教师不予关注，后续捣乱行为减少）。班杜拉的社会学习理论提出观察学习，替代性强化指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化（如学生看到同学主动擦黑板被表扬，自己也主动擦黑板）。认知学习理论中，奥苏贝尔的有意义接受学习理论提出先行组织者策略，学习分为上位学习、下位学习、并列组合学习。建构主义学习理论是新课改的核心理论基础，其知识观认为知识是动态的、不是绝对真理，学生观认为学生有丰富的经验储备与个体差异，学习观认为学习具有主动建构性、社会互动性、情境性，该部分常考简答题与材料分析题。人本主义学习理论倡导有意义的自由学习、非指导性教学，强调以学生为中心。三是小学儿童学习与发展。学习动机部分，奥苏贝尔将成就动机分为三类：认知内驱力（求知欲，是内部动机、最稳定的动机）、自我提高内驱力（为获得地位、排名而学习，是外部动机）、附属内驱力（为获得家长、教师的表扬而学习，是外部动机，小学低年级占主导）。耶克斯-多德森定律表明，动机强度与工作效率呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务完成，难度较高的任务最佳动机水平偏低，难度较低的任务最佳动机水平偏高。学习迁移的分类：正迁移指一种学习对另一种学习起促进作用，负迁移指起阻碍作用；顺向迁移指先前学习对后续学习的影响，逆向迁移指后续学习对先前学习的影响，该部分以单项选择题考查为主。四是德育。德育过程是促使学生知、情、意、行互动发展的过程，其中道德认知是基础，道德行为是衡量品德水平的核心标志。德育的八大原则是材料分析题的核心考点，2025年上半年大概率考查1道材料分析题：导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育影响的一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原则、依靠积极因素克服消极因素原则（长善救失原则）、正面教育与纪律约束相结合原则，考生需掌握每一条原则的含义与贯彻要求。德育方法包括说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法、道德修养法、品德评价法，需结合材料准确判断。五是班级管理。班集体的发展分为组建阶段、核心形成阶段、发展阶段、成熟阶段。班主任的工作内容为简答题高频考点：了解和研究学生是班主任工作的前提和基础，组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，此外还包括建立学生档案、开展个别教育、组织班会活动、协调各方教育影响、操行评定、撰写工作计划与总结。后进生的教育是材料分析题常考点：要做到关心热爱与严格要求相结合，培养和激发学习动机，发掘后进生身上的闪光点增强其自信心，针对差异因材施教，对后进生的教育要持之以恒。班级突发事件的处理原则为教育性原则、客观性原则、有效性原则、可接受原则、冷处理原则，处理方法为沉着冷静面对、机智果断应对、公平民主处理、善于总结引导。第三部分为教学实施、教学评价与教学设计模块，该模块占比最高，是通过考试的核心，尤其是40分的教学设计题是拉分关键。一是教学实施。教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，此外还包括发展学生的智力、体力、创造才能，培养学生的品德与审美情趣，促进学生个性健康发展。教学过程的四大基本规律为必考点：间接经验与直接经验相统一、掌握知识与发展能力相统一、教师主导与学生主体相统一、传授知识与思想教育相统一（教学的教育性规律），该部分涵盖单选、简答、材料分析题，分值可达10分左右。教学的八大原则与德育原则一样，是材料分析题的核心考点：科学性与思想性相统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则、量力性原则，需掌握每一条原则的含义与贯彻要求，能结合材料中教师的教学行为准确分析。常用的教学方法包括讲授法、谈话法、讨论法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习作业法等，需掌握各类方法的适用场景与使用要求。教学工作的五大基本环节为简答题高频考点：备课是上好课的前提，需做好钻研教材、了解学生、设计教法三项工作，撰写学期教学进度计划、单元计划、课时计划（教案）三类计划；上课是教学工作的中心环节，上好课的基本要求为目标明确、内容正确、方法得当、结构合理、语言艺术、气氛热烈、板书有序、态度从容；此外还包括课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。教学组织形式中，班级授课制是我国最基本的教学组织形式，需掌握其优缺点，其他组织形式如个别教学制、分组教学、道尔顿制、特朗普制以单项选择题考查为主。课堂纪律分为四类：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律，其中自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标。二是教学评价。教学评价的分类为必考点，每年考查1-2道单项选择题：根据实施功能不同，分为诊断性评价（教学开始前开展，如摸底考试，用于了解学生基础）、形成性评价（教学过程中开展，如随堂测验、课堂提问，用于了解学习进展、调整教学）、总结性评价（教学结束后开展，如期末考试、毕业考试，用于评定学习效果）；根据评价标准不同，分为相对性评价（常模参照评价，以群体平均为标准，用于排名选拔，如高考、教师资格考试）、绝对性评价（目标参照评价，以固定合格线为标准，如会考、驾驶证考试）、个体内差异评价（将评价对象的过去与现在、不同方面进行对比，如学生本次考试比上次进步10分）。三是教学设计。该题分值40分，建议考生优先选择自己熟悉的学科（通常为语文或数学）作答，需严格按照结构撰写，确保环节完整：首先撰写教学目标，要体现三维目标或核心素养导向，知识与技能目标要具体说明学生学会的知识、掌握的技能，过程与方法目标要说明学生通过什么活动提升什么能力，情感态度与价值观目标要说明学生培养的兴趣、品质；其次明确教学重难点，教学重点是本节课必须掌握的核心内容，教学难点是学生难以理解、容易出错的内容；然后说明选用的教学方法；核心部分为教学过程，包括导入（要贴合小学生年龄特点，可采用情境导入、设疑导入、温故导入、游戏导入等，要简洁有趣，快速吸引学生注意力、引出新课）、新授（要体现学生的主体地位，设计自主探究、小组讨论、师生互动等环节，循序渐进讲解知识点，突出重点、突破难点）、巩固练习（设计分层练习，基础题面向全体学生巩固新知，拓展题面向学有余力的学生提升能力）、课堂小结（引导学生自主总结本节课所学内容，强化记忆）、作业布置（符合新课改要求，减少机械抄写类作业，增加实践性、探究性作业，可分层布置）；最后设计板书，板书要简洁明了、突出重点，可搭配教学反思部分。以小学数学《三位数乘两位数》为例，教学目标可设定为：知识与技能目标：学生能掌握三位数乘两位数的笔