《教育学》教案设计

教育学课程教案

授课题目：教师与学生（学生部分）

教学时数：6授课类型：回理论课□实践课

教学目的：

1.知识与技能方面：

（1）.理解学生的本质属性。

（2）.理解学生的社会地位。

2.情感、态度与价值观方面：形成正确的学生观，产生探究“学生”的兴趣。

教学重点：

正确认识学生的本质属性和社会地位

教学难点：

学生的主体性。

教学方法：

讲授法、演示法、讨论法、案例分析法

关键词：

学生本质属性权利义务

教育学课程教案

教学内容及过程旁批

教学引入：从《虎妈战歌》中蔡美尔的严厉教育方法导入

美籍华人教授蔡美儿的作品《虎妈战欹》，也称《我在美国作妈妈》，在年初引起了美国

人注意，''中国妈妈战胜美国妈妈”的说法一时喧哗。

她管教两个孩子的方式，在国内可谓世空见惯，她为孩子规定的“十不准”包括不准夜

不归宿、不准看电视或玩电子游戏、不准有科目成绩低A、除了体育与话剧外，其他科目不

准拿不到第一、不准不练习钢卷及小提挈、不准练习钢琴及小提琴以外的乐器；甚至规定不

准参加学校的小组娱乐活动、不准参加校园演出、不准抱怨没有参加校园演出、不准擅自选

择谋外活动等等。

蔡美儿总结，与美国家长认为孩子是脆弱的、需要经常地鼓励和赞誉相反；中国妈妈认

为我子天生有一个“强大的内心”，可以用训斥甚至威胁的方式对他们施压。

问题：

1.如何评价蔡美尔的教育方法？

2.究竟家长、教师怎样看待孩子、学生？

教学内容与教学设计：

一、学生概述

1.狭义：指在各级各类学校或其它教育机构学习的人，依照现有学制夹看，它们涵括r小学

生、中学生、大学生、研究生等。

2.广义：泛指一切受教育的人。

二、学生的本质属性

学生首先是人，具有人的本质属性，是生活在一定的社会关系中，具有特定的社会属性的人。

自媒人…一社会人

人共有的本质属性不能代替学生特有的本质属性。

1.学生具有主体性

【案例】独立性的体现

某教师在教学《乌鸦喝水》时，组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着

瓶子里的水？”经过讨论，绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦

的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的意见：

“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进般子。”教师一愣，随之付之一笑：“坐下，再仔细读

读课文。”学生满脸不解地坐下，可是不到两分钟，学生又举手了：“老师，我说的书上

没写。”被打断教学的教师显然有些始料未及，便不耐烦地说：''既然书上没写，就不能

乱说，必须想清楚再举手，坐下吧！"学生欲辩又止，却也不肯坐下，教师上前，将学

生按在座位上……

【案例】毛毛虫思路一一创造性的体现

有一种被昆虫学家称之为行列蛾的昆虫，它们的幼虫——毛毛虫有列队尾随的习

惯。法国科学家曾做过这样一个实验，引谤毛毛虫走上一个花盆的边缘，毛毛虫便沿着

边缘围成一个圆圈爬行，离花盆不远处放有食物。毛毛虫一个随一个爬了数十个小时，

最后又累又饿而死。如果有一个毛毛虫敢于打破常规，进行求异思维，破除尾随的习惯

向其他方向爬行觅食，就可避免惨剧的发生。

2.学生具有发展性

【案例】天生我才必有用

在动物园的小骆驼问妈妈：妈妈，妈妈，为什么我们的睫毛那么的长？

骆驼妈妈说：当风沙来的时候.长长的睫毛可以让我们在风暴中都能看得到方向。

小骆驼又问：为什么我们的背那么骆，丑死了！

骆驼妈妈说：这个叫骆峰，可次帮我们储存大量的水和养分，让我们能在沙漠里时

受十几天无水无食条件。

小骆驼又问：妈妈，妈妈，为什么我们的脚掌那么厚？

骆驼妈妈说：那可以让我们重宜的身子不至于陷在软软的沙子里，便于长途跋涉啊！

小骆驼高兴坏了，啊！原来我们这么有用啊！可是妈妈，为什么我们还在动物园里，

不去沙漠远足呢？

天生我才必有用，可惜现在没人用。每人的潜能是无限的，关键是要找到一个能充

分发挥潜能的舞台。

思考：学生具有发展的潜能，教师如何创设发挥学生潜能的舞台？

3.学生的差异性

世界未来学家托夫勒说：工业社会的特点是标准化，信息社会的特点是个性化和多

样化，人受遗传基因的影响，先天素质有多种差异性，人出生后即生活在一定的环境中，

预定的环境（包括教育）对儿童的发展具有决定的影响，这种影响也是多种多样的，这

一切使得世界上每个个体犹如树叶的脉络一样各不相同。

学生具有差异性，即指学生作为发展中的人在先天的生理和心理方面存在着发展速

度和发展水平的差异，在后天社会化过程中由于受到来自家庭、社会等多方面因素的影

响而体现出的人格、能力等方面的差别。此外，教育对学生的作用进一步加深了这种差

异的程度。学生的差异性主要表现在：身体素质的差异、智力的差异、个性心理特点的

差异和兴趣爱好的差异等。

【案例】闻斯行诸？

子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？"再有问：''闻斯

行诸？”子曰：“闻斯行之公西华日：“由也问闻斯行诸，子曰：'有父兄在'，求也

问闰斯行诸，子曰：'闻斯行之。'赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之，由也兼人，

故退之（《先进篇》）

4.学生的完整性

【案例】①颗糖的惩罚

陶行知先生在担任一所小学的校长时，看到男生王友用泥块砸班上的同学，当即制

止了他，并要他放学时到校长室去。放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准

备接训了。陶行知没有批评他，却送了一块糖给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来

到这里，而我却迟到了。“王友惊疑地接过了糖果。接着，陶行知又从口袋里掏出一块糖

给王友，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即住手了，这说明

你很尊重我，我应该奖你。“王友迷惑不解地接过了糖。陶行知又掏出第三块糖，说：“我

调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说

明你很正直善良，有跟坏人斗争的勇气，应该奖励你啊！“。听到这里，王友感动极了，

他流着眼泪后悔地说：“陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的

同学呀。”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖，递给王友：“为你正确地认识错误，

我再奖给你一块糖。”待王友接过糖，陶行知说：“我的融完了，我看我们的谈话也完了

吧。''后来的王友就成为了品学兼优的学生。

从这则案例中，我们可以看出陶行知先生不仅让学生认识到了自己的错误，而且让

学生从情感上体脸到了先生的教导中所蕴含的对人的尊重、对正直、善良的赞美与肯定，

这样，学生人认识才能很好地表现在行为上。这也符合学生是完整的人，具有认知上、

情感上、精神上等多种需要。

三、学生的社会地位

（一）树立正确的学生.观

1.1学生是人

学生是完整的人，学生是具有能动性、主体性的人；学生是具有生命独特性的人。

1.2学生是儿童

学生是发展中的人，是人一生中心理成熟时期和生理发育的旺盛时期，需要得到成人的教育

和关怀。

1.3学生是学生

学生是一种特有的角色，以学习为主要任务。以间接经验的学习为主，在教师的指导下进行。

作为学生，其心理特征具有两面性；问师性和独立性。

（二）学生的权利

2.1国际法中确立的学生地位

1989年联合国大会通过了《儿童权益公约》，强调儿童作为社会的未来和人类的希望，有着

独立的社会地位和需要社会给予保障的权利。体现这一精神的基本原则是：

1.儿童权益最佳原则

2.尊重儿童尊严原则

3.尊重儿童观点与意见原则

4.无歧视原则

我国法律赋予学生的权利

2.2引导学生观

1.学生的基本权利：看魏书生《如

（1）.参加教育教学计划安排的各种活动，适用教育教学设施、设备、图书资料。何当好班主

（2）.按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金。任》的视频讲

（3）.在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后，获得相应的学业证书、座。

学位证书。

（4）.对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身、财产

等合法权益，提出申诉或依法提起诉讼。

（5）.法律、法规规定的其他权利。

2.学生享有的诉讼权利包括：

（1）学生时学校或者教师侵犯其受教育权可以提起申诉或诉讼：

（2）学生对学校侵犯其合法财产权可以提起诉讼