《0的认识》教学反思1

《0的认识》教学反思

《。的相识》教学反思1

刚刚入学不久的一年级新生，他们已有必须的生

活经历，由于没有将这些经历提炼为数学学问，特殊

是对“o”表示起点知之甚少，所以这只一个难点。但

是学生因为新奇，对生活中的事物或动态、好玩的事

物特殊感爱好，因此，在设计教学时，我力求从生活

实例中导入，找生活中的“o”-

好的方面：

1、教学与生活实际严密联系在一起，使学生懂得

生活中到处有数学。

2、让学生通过动手操作来理解数学含义，这样有

助于激发学生学习数学的爱好。

3、通过这节课的学习，大局部学生到达了预定的

教学目标，能明白“0”的含义及写法。

缺乏的方面：

1、在教学活动中，总是想把学生的思维定在自己

设想的圈子中，使学生的思维受到了必须限制。

2、在教学活动中，我没能深化了解学生的实际生

活经历，以至于有些环节脱离了主题。

《0的相识》教学反思2

“0的相识及有关加减法”是在相识了5以内的

加法和减法后支配的内容，一是0的相识，二是0的

加法和减法。。的加减法，是多位数加减法的根底。0

的学问对于学生今后的数学学习有着不行无视的作

用。这一课题的教学，主要是让学生通过视察、思索、

沟通、实践活动，相识。的含义，学会写0,会口算有

关0的加减法。同时，初步体会。在生活中的作用，感

受数学就在身边。在这节课的教学中，我努力做到以

下几点：

一、创设问题情境，激发学生爱好。

教学伊始，借助“小猴吃桃”这一情境，吸引学

生的留意力，促使他们精神专注地投入学习。学生通

过细致的视察，用自己的语言描述吃桃情景，自然

“走进”了学习情境，激发了学习爱好。

在探究0的加减法时，我充分利用教材资源，为

学生创设了一个个问题情境。如，课件动态显示：鸟

窝里有3只小鸟,3只小鸟都飞上天空，引导学生视察

画面，描述情景，提出问题，再请学生列式计算。把。

的加减法设置在学生感爱好的问题情境中，促使学生

踊跃思索，主动探究。

二、运用多种手段，活泼课堂气氛。

一年级学生新奇心强、爱玩好动。依据他们的特

点，我采纳了情景教学法和引导探究法、视察法，组

织学生开展丰富多彩的数学活动，让学生在玩中学，

在乐中思。在嬉戏的过程中，学生开心地经验了从有

到无的过程，知道了一个物体也没有，可以用0来表

示，进一步理解了0的含义。在教学0的书写环节上,

我引导学生通过视察、描述0的形态特征，经验书空、

描红、独立写的过程，在不同的实践活动中了解和驾

驭0的写法。教学活动中打破了机械书写的格局，学

生在开心中承受了学问，使得课堂充溢朝气。

三、注意联系生活，感受数学奥妙。

在学生初步相识0的根底上，我请学生想一想：

生活中哪些事例也可以用0来表示，让学生从中找寻

须要用0表示的事例，进一步体验0的含义，感受0

的作用，体会到数学就在我们的身边。引导学生学会

视察和思索，感受数学学问的奥妙，养成良好的自主

学习习惯。

缺憾之处：这节课是我在学校数学教学的第一次

公开课，教学过程中，显得过于惊慌，导致有的环节

连接得不够严密。还有在学生通过视察尺子发觉。的

另一个含义时，我让学生视察与沟通不够充分，使得

自主探究，发觉规律，合作学习没能真正发挥作用，

对。的另一个含义，学生理解得不够。

在这节课中，我虽然没有完全把自己的设计意图

完备呈现出来，出现了这样或那样的缺乏，但在以后

的教学工作中我必须扬长避短，不断总结自己的教学

得失，使自己各方面实力得到进步。

《0的相识》教学反思3

从经验备课到磨课再到讲课，评课虽然不到两个

周，自己所得到的收获真的许多。特别感谢各位教师

能在百忙中抽出时间耐性的给我指引迷津。当我反复

斟酌自己所上的这一节课，谨慎思索诸位教师们给我

的看法后，深刻相识到自身许多方面的缺乏。对此，

反思有如下几各方面：

1.我对于学情分析的不透彻，不全面。由于以前

接触的都是高年级的学生，第一次给一年级的孩子上

课，很明显对学生的各方面状况我都不熟识，如孩子

的爱好爱好，最近开展区等等都了解的不够，许多时

候我没有做到换位思索，总是在以自己的陈旧观念来

判定孩子的认知与领悟性。整节课给学生放的空间不

够。大局部的时间都是我始终在动和说，反倒是学生

本应作为课堂的主导者却变成了旁观者，学生的自主

性没有得到解放。孩子被处于一个被动的状态，思维

得不到发散。所以整节课的课堂气氛不活泼，没有调

动起孩子们的踊跃性，所以导致课上的越来越乏味。

2.对教材剖析的深度不够。以致在讲解局部内容

时敷衍不清，表达的不明确。对于一年级的课本，外

表看着内容很简洁，但要将简洁的内容授予学生，对

自己来讲真的是眼高手低。尤其是第一次接触一年级

教材，以后我更要去反复斟酌每一细微环节，找到最

适合学生的授予方式。

3.要学会造就学生的数学思维，让学生体会到生

活中到处有数学，数学并不是脱离与实际，而是与我

们休戚相关的。在“。的相识”这节课中，本应有许

多可以让学生自己动手，通过切身的实际操作，感知

生活中的0。可我却并没有给孩子自主性，而总是拽

着他们，没有留给孩子自主的空间。

4.课堂的组织实力有待大大提高。如何将整个课

堂组织的井然有序，遵照自己预设好的路途进展，这

都是我要学习的内容。课堂的组织其实也是一门艺术。

所以我要多多借鉴，多多思索和学习。

我知道自己须要提升的方面还有许多。以后我会

虚心请教，深刻反思自己所走过的每段路，让自己不

断地成长起来。

《0的相识》教学反思4

本节课我胜利的创设了活动情景、生活情景、问

题情景、嬉戏情景，激发了孩子学习数学的爱好，让

学生在欢乐的数学学习活动中，驾驭了有关0的学问。

（一）创设活动情境，激发学生深厚的学习爱好。

课一起先，我利用学生宠爱的、富有儿童情趣的

小猴形象，借助''小猴吃桃”的情境，使学生感知“原

来有两个桃子，吃了两个，盘子里一个桃也没有可以

用0来表示”。

（二）创设生活情境，让学生走进现实的生活。

1、通过教师嘉奖“大头贴”，手上“一个大头贴

也没有”用0表示；教师从讲台上走下来，“讲台上

一个教师也没有”用0来表示；把0的相识推动了生

活，再让学生去找寻生活中用。来表示的事例，使学

生进一步体验。的第一层含义：什么也没有。

2、0的其次层含义：。表示起点。我是借助多媒

体课件的直观生动性，“用尺子测量铅笔”从而使学

生体会到0还可以表示起点。

3、写0：先是描述。的形态，以小猴写数字。来

带动全班小挚友，让孩子说说“写0要留意什么”，然

后独立写0,使学生逐步形成写0的技能。

（三）创设问题情境，让学生主动获得学问

在这里我为学生创设了2个问题情境，“鸟窝里

有三只小鸟，飞走了三只还剩几只？”“左边荷叶上

有4只青蛙，右边荷叶上有。只青蛙，合起来有多少

只青蛙？”让学生视察画面，描述情景，摆出问题，列

式计算。把探究0的加减法的算理设置在学生感爱好

的问题情境之中。

（四）创设嬉戏情境，让学生欢乐的学习数学。

这节课在学生理解学问的根底上设计“找挚友”

嬉戏，让学生在玩中学，学中玩，既到达稳固学问的

目的，又把学习的气氛推向高潮。

在这节课当中我也有一些教学环节处理得不是

那么恰当，比方：

I、对于0的其次层含义：”0表示起点”突破得

不是很好，仅仅是通过短短的几分钟的课件演示，用

尺子量铅笔，让学生通过自己的视察去感知，学生不

是特殊理解。应当让孩子再说一说生活中哪些时候0

可以表示起点，让学生加深印象。

2、对0的含义的拓展不够。这节课学生只了解

到。可以表示什么也没有，还可以表示起点，却忽视

了其他的含义。比方；。还可以起占位的作用、。在

温度计上还表示分界限等等。可以让孩子再找一找生

活中什么地方上有0,说一说这些0表示什么，使学生

的思维有一个深度的开展，对0的含义有进一步的相

识。

3、对教材的处理不太恰当。教材是先出示小鸟

图，再出示青蛙图，让学生先学习有关。的减法，学

生先是直观地感知了桃子都吃完了，用0表示，再过

渡到三只小鸟都飞走了，用3—3=0表示，再学习有关

。的加法。这节课我却让孩子先学习了有关。的加法,

这不符合学生的认知规律。

《0的相识》教学反思5

0的相识及加减法是小学一年级数学上册第三单

元的最终一个学问点，前面，同学们已经相识了数字

1-5以及5以内的加减法运算，对加减法的含义有了必

须相识，能看图列加、减法算式，并能运用数的组成

学问做5以内的加减法。因此，本节课的重难点我支

配为：相识0的两种含义，正确书写0,会做与0有关

的加减法题。

在教学支配上，我先复习旧知，口算5道加减法

题，目的是提高学生5以内加减法口算的速度。接着

以谈话方式导入新课，出示小兔拔萝卜的课件。

一、提醒0的第一层含义：没有

1、看一看、想一想

师：教师带来了一位新挚友，看看，它是谁？在

干什么？

生：小兔，拔萝卜。

师：第一幅图小兔拔了几个萝卜？还剩几个？

生：拔了一个，还剩3个

（出示空地）师：第四幅图小兔拔了几个萝卜？

还剩几个？

生：拔了四个，一个也没有了。

出示小猴吃桃的课件，第一张图片盘子里有2个

桃子，用数字2表示；其次张图片盘子为空，一个桃

子也没有，用数字0表示。

2、听一听，猜一猜

我拿出事先打算好（里面放了两个硬币）的小茶

叶桶，用劲摇，让学生猜猜里面是什么东西？

生1：是硬币

生2:是色子

课堂气氛一下子活泼起来了，同学们众说纷纭，

耳朵、眼睛全都集中到我手中的小茶叶桶上面来了，

这时，我揭开谜底-硬币

再让学生猜猜有几个硬币呀，学生有说1个的，

有说2个的，还有说3个、4个的，当他们争辩不休时,

我翻开桶盖将硬币倒在桌上，同学们异口同声地说：2

个。师：用数字几表示呀？生：用2表示。

我转过背去，将硬币取出，再摇，没有任何声音。

全班同学大声喊道：没有硬币了,0个。

在同学们看一看，想一想，听一听、猜一猜的嬉

戏中，对。表示"没有”的含义已经都能承受了，这时

板书课题：。的相识。

.3、说一说，做一做

(1)出示教科书上第29页的'小鸟图

师：这两幅图是什么意思？用自己的话说一说

生：鸟窝里有3只小鸟，飞走了3只，一只也没

有了。

师：谁会列式?

生：3-3=0

师：谁能说说这里的3、3、0分别表示什么意思？

生：第1个3表示原来的3只小鸟，第2个3表

示飞走了3只小鸟,0表示一只也没有。

（2）引导学生说说生活中与0有关的事务。

生：妈妈给我买了3个苹果，我全吃光了，就是0

个了。

生：妈妈给我买了5块手表，都坏掉了，就是0

块了。

师：小挚友，他说的对不对呀？

引起争辩，同桌相互探讨，说对的占多数，这时,

教师就要指正错误了，分析为什么不对。5块手表都

坏了，但是手表还在那，只是不能用了，所以还是5,

假如说手表都掉了，那就是0块了。

针对这一问题我举例说：桌上有3只苍蝇，教师

用拍子打死了3只，桌上有几只苍蝇？

生1:0只

生2:3只

师：还是3只，

苍蝇死在桌子上，并没有飞跑呀。

二、学习和0有关的加减法

1、一个数加上。还等于它自己；

2、一个数减去。还等于它自己;

3、一个数减去它自己等于0

三、提醒0的其次层含义：起点、起先

本环节，学生在做为尺子标数字的题目时简单出

错，第一个刻度简单写成"1",这是由于前面学习数数

的时候，都是从1起先的，学生形成了必须的思维固

势。我出示课件--长尺子，告知学生，第1个刻度数字

是0而不是1；运发动跑步竞赛的起跑线也是从"0"起

先计算距离的。

四、教学生正确书写"0"

0不能写成字母在这里我先教笔划依次，一

笔写成，从上到左，再从下往右，最终拐到上与起笔

集合，要圆滑，不能有棱角。为使学生形象记忆，可以

教学生儿歌：数字0,像鸡蛋，上下长，左右扁。

《0的相识》教学反思6

前天，教育主任通知要听我一节随堂课，立刻我

就惊慌起来了。因为这节随堂课要代表我们一年级数

学教师，绩效工资里要积分。假如讲的太差，不是我

一个人的事，要影响其他六位数学教师。幸好正好今

日我们该讲0的相识和计算这节课了，这节课正好是

我备的课。虽然没教过一年级的小挚友，不过经过开

学一个月，我也根本上适应了他们。教学内容刚集体

备过，其他教师也给我提了不少好的建议，我赶快又

修改了课件，昨天下午在教室了又试了试课件，没什

么问题，最终放下心来。

早上7点十几我就来到了教室，打算把优盘插到

班班通上再看一下。哎呀，不好，优盘怎么也找不到

了。教室里，办公室，提包里，翻过来翻过去，都没有,

都没有。怎么搞的，莫非是昨天掏东西，把优盘带出

来了？赶快把这个消息报告给年级执行校长。她把自

己的优盘借给我，重新下载我发的课件，昨天我又修

的没方法只有凭记忆重新制作了。在几个教师的协助

下，还有10分钟上课的时候，课件最终修好了。

起先上课，我有点惊慌，脑子里差点变成空白。

讲完0的一种意义，该出示课题和目标了，我竟然忘

说了，干脆就跑到了其次个意义，等把课件翻开，我

才发觉忘说了，只好再补说。哎，乱了，乱了。还是打

算不充分呀。最终回到了状态，我也不惊慌了，领着

我们班小挚友起先遨游在学问的海洋里。开火车，讲

数学故事，同桌互讲，同桌竞赛，抢答嬉戏，奖品嘉

奖，口头指责、表扬，我想尽一切方法调动孩子们学

习的踊跃性，把孩子们的吸引力集中到学习上。孩子

们这节课表现还不错，小脑袋都在思索，发言也抢着

说，我在他们的带动下，也更有劲了。课堂检测其次

题，原来我想着这节课的内容比拟多，可能时间会不

够用，准备同桌相互说一下的。结果我一看表，还有

6,7分钟才下课，平常我们总说：学习都要落实到笔头

上，此时此刻时间够用，还是让他们写到本上好。我

提出了这个要求，可是因为上课前我没有让孩子们把

练习本拿到桌子上（平常他们的本子放到桌子上，就

有好多人不听讲，而是在乱摸本子，所以上课不用的

东西没让放到桌子上），结果好多孩子这个时候才从

书包里拿本子，耽搁了一会儿时间。每一个小组先做

完的我改了一下，然后让这名同学当小教师，给组内

的其他同学改。这样，每个孩子做完都知道自己是不

是做全对。

最终下课了，我长出了一口气。

从这节课我得到的教训就是：什么事情赶早不赶

晚，早了失误还可以弥补，晚了一切都来不及了；做

任何事都要打算的充分点，再充分点。

《0的相识》教学反思7

在。的相识过程中，我认为最难的是写“0”，0

是全部数字中最难写的。因为它的要求较高，要圆滑、

斜一点，两端扁一些，中间要饱满一些。在教学中我

先按排一课时相识0的意义，在书上初步写0,逐一批

改、订正；再按排一课时细讲，共性书写问题集体订

正，学生再写，接着要求家长协作回家写，其次天涯

做练习再指导写。经过强化、订正等一系列措施，学

生的书写渐上正轨。从0的教学中我体会到，低年段

要求老师要多讲、细讲、面批，但多讲应当是在难点

重点处，细讲应是在共同错误时，面批应关注个别学

习上书写有困难的学生。

《0的相识》教学反思8

学习内容和学生熟识的生活越贴近，学生学习的

踊跃性就越高，尤其是对一年级的孩子。因此我们老

师就应当踊跃创设与生活实际有关的情境，让学生发

觉数学就在自己身边，数学并不难，从而激发他们学

习数学的爱好。如在教学“0的相识”的时候，我创

设了这样一个情境：出示课件：一只得意的小猴子，对

学生说：“小猴子的妈妈因为小猴子爱学习又遵守纪

律，所以嘉奖给它两个桃子。”说的同时，在小猴子

下点击一个盘子和两个大桃子。“小挚友看，小猴子

多很快乐呀！”接着小猴子就起先吃桃了。我先从盘

子里取下一个桃子，这时让学生视察：你们发觉了什

么？学生发觉盘子里只剩下一个桃子了。我接着问：

“可以用数字几来表示呢？"学生答：“可以用1来

表示。"然后我又拿走一个桃子，并说：“小猴子又

吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢？小猴子不

知道了，那就让我们来协助小猴子解决这个问题，好

吗？”这样学生很自然的就说出了“0”。这样学生

学习的爱好很高，同时就体验到数学就在我们的身边。

《0的相识》教学反思9

本节课我采纳了认数、写数相结合的教学方式。

在教学中我尽力创设深厚、显明的问题情境、生活情

境，激活学生已有的生活经历和数学学问，从而相识

0,感受到0在我们生活中的作用。

本节课主要是通过视察和实践活动，使学生知道

0的各种含义，标准。的写法，使学生能较干净的书写

0o造就学生想象力、合作探究实力，谨慎书写的好习

惯。通过严密联系生活的实践活动，激发学习爱好，

让学生相识到数学和生活的联系。本节课的教学重点

是：相识“0”，了解其含义。本节课的教学难点有两

个：写数字0,理解“0”可以表示起点和分界限。

数。的含义比拟宽，在生活中应用广泛，不同的

应用就表达出0的不同含义，所以教材采纳了认数、

写数相结合的编排方式把数0的教学单独支配成这一

段。并注意通过多种素材，创设为学生所熟识、感爱

好的数学题材，经验从详细到抽象的认数过程。在本

节教学中，充分利用生活中的物品和符合教学实际的

板画教学，通过这些资源的合理运用使学生感受着生

活中的数学问题，体会到数学就在身边，从而对数学

产生亲切感。更会加强获得新知的密度和效度。

本节课的缺乏之处在于：

1、假如让学生做好预习工作，让学生回家画好一

颗大苹果树，上面结上10个大苹果，并给这些苹果边

上号码，想想自己能提出什么样的数学问题，学生的

数学思维就会得到更大的开展，比教师在黑板上演示

效果要好许多，而且会启迪学生的数学思维。

2、直尺上的。刻度表示起点的意思，比拟抽象，

学生不好理解，比起直尺，运发动跑步的起跑线更简

单让学生承受。

3、温度计许多学生没有见过，应当打算好学具,

让学生亲眼见到，增加感性相识。可以通过天气预报

今日的温度引出来。

4、教学0的意义时，用时太多，而且0的意义讲

的太深。学生不好理解,0表示起点和表示分界限的意

思应略讲，而当表示没有的意思时要重点讲。

5、学生对生活中的形象。和抽象数字0没有分

清晰，这与我一起先没有讲清晰有关系，导致最终个

别学生没有分清晰两者，仍旧混淆。

6、课堂中对学生的鼓励性语言太少，学生终归年

龄小，留意力集中的时间相对的要少一些，而且学生

对表扬是非常在意的。教学中只注意了学问的渗透，

无视了对学生学习踊跃性的造就。一二年级的学生应

当多表扬，多用实质性的嘉奖，比方：小红星、小红

花等。

7、应当刚好抓住学生的瞬间思维以及精彩汇报

赐予嘉奖，比方：当给0排序时，大局部学生只是知

道从0到10从小到大的排列依次，而有一个学生却逆

向思维从10到。排，从打到小排列。对于这一闪光点

要刚好赐予表扬。

8、课堂中无视了对学生写字姿态的订正，习惯养

成不是一蹴而就的，应当随时提示，让学生养成良好

的书写习惯。

9、0的写法应当重点强调，许多学生有倒下笔现

象。

以上的这些缺乏之处在以后的教学中要留意，并

踊跃改正。

《0的相识》教学反思10

在课前了解到学生对0的相识并不是一窍不通，

局部学生知道。表示没有的意思，并会计算简洁的有

关。本课教材设计是：先教学0的书写，再相识。表

示没有的含义，接着教学0表示起点最终教学有关0

的加减法。由于考虑到学生或多或少都接触过0,因

此，设计教学过程时，把本课教学内容设计成多学生

活动、多做嬉戏的形式，把有关。的加减法的相识蕴

涵在0的相识中。通过教学实践证明该设计是合理的,

学生的学习爱好高涨。另外我还创设了很多让学生自

由沟通、嬉戏、活动的环节。

拍手猜数嬉戏，老师出示数字几，生拍几下手，

当出现什么也没有时，生一下也没拍，使学生再次相

识到。表示什么也没有。

在讲解0的书写时，我让学生留意了0的书写笔

顺及留意的地方，学生明白了。要写成椭圆形，学生

在主动的学习过程中体验、理解和驾驭学问。

学生在学习一样两数减法后，我让学生编题，其

他生列式，在视察根底上得出：一样两数相减，得0

的结论。造就了学生视察实力、语言表达实力等。但

教学中仍旧存在着问题：对于教学。的其次种含义一

一起点，因为时间太过仓促，根本上是教师取代学生

的思索，而且在明确可以作为测量物体时。与被测物

体一端对齐，越往右，离0越远，数字越大这些学问

没有介绍。时间支配上前紧后松，练习设计没有层次

性，老师语言还应再严密些。

在课前了解到学生对0的相识并不是一窍不通，

局部学生知道。表示没有的意思，并会计算简洁的有

关。本课教材设计是：先教学。的书写，再相识。表

示没有的含义，接着教学。表示起点最终教学有关0

的加减法。由于考虑到学生或多或少都接触过0,因

此，设计教学过程时，把本课教学内容设计成多学生

活动、多做嬉戏的形式，把有关。的加减法的相识蕴

涵在0的相识中。通过教学实践证明该设计是合理的,

学生的学习爱好高涨。另外我还创设了很多让学生自

由沟通、嬉戏、活动的环节。

拍手猜数嬉戏，老师出示数字几，生拍几下手，

当出现什么也没有时，生一下也没拍，使学生再次相

识到0表示什么也没有。

在讲解0的书写时，我让学生留意了0的书写笔

顺及留意的地方，学生明白了。要写成椭圆形，学生

在主动的学习过程中体验、理解和驾驭学问。

学生在学习一样两数减法后，我让学生编题，其

他生列式，在视察根底上得出：一样两数相减，得0

的结论。造就了学生视察实力、语言表达实力等。但

教学中仍旧存在着问题：对于教学0的其次种含义一

一起点，因为时间太过仓促，根本上是教师取代学生

的思索，而且在明确可以作为测量物体时。与被测物

体一端对齐，越往右，离0越远，数字越大这些学问

没有介绍。时间支配上前紧后松，练习设计没有层次

性，老师语言还应再严密些。

《0的相识》教学反思11

时间把握不好课堂纪律乱在教学0的相识及0的

写法时，课堂纪律比拟乱，奢侈的时间比拟多，以致

于后面的有关0的加减法没有讲到。自身的语言还有

待加强，尽量简洁少说，感情要有起伏，语气要有轻

重缓急，不能始终都在一个调上，这样让学生不能感

受到这节课哪些是须要留意的，哪些是重难点。组织

教学应更有指向性，教师一个吩咐下达，全班的同学

都要做好它，不能强调几次以后效果还不明显。所以

在以后的教学中，还应全面的关注学生，教师不仅仅

是把学问传递给学生更重要的是教会学生学习的方

法，量体裁衣一为学生设计适合他们的学习方式，才

能最大程度的呈现出教学效果。

《0的相识》教学反思12

联系学生已有的生活经历，利用课本主题图。本

课教材设计是先相识0表示没有的含义，再相识0表

示起点的含义，接着教学0的书写，最终教学有关0

的加减法。

上完课后，感慨颇多。课后，我刚好进展了反思。

从整节课来看，组织教学较以前是有明显的改善了，

学生也能根本上在老师的引导下比拟好的去学习，教

学效果也比拟好。认为比拟胜利的地方有：能创设嬉

戏情景，让数学成为欢乐的驿站。一年级孩子对学习

目的尚未树立明确的相识，全凭新奇心和别致感，他

们的欲望往往是从爱好中产生的，因此创设嬉戏情景,

重在激趣。因此我在教学中依据教材的特点，创设嬉

戏情景激发学生的学习爱好。本节课为了让学生理

解。的意义，我设计了“猜一猜”的嬉戏。教师手上

拿了几颗糖，让同学们猜。一个糖也没有了，用。来

表示。通过这个嬉戏同学们的学习爱好特别高。

但细致回忆整堂课的管理，从策略上来看，还不

是很科学、合理；从手段上来看，还比拟单一；从调

控的时机来看，还不是很刚好、适时。我认为主要问

题是老师的引导不到位。

本节课，在师生互动方面，学生的主体性没有得

到很好的发挥，老师仍是“牵着学生的鼻子走”，之

所以这样，我想主要是由于老师“导”的不胜利，如：

老师在引导孩子视察三幅图并说出“三句话”的环节

中，设计的本意是：老师引导一一半扶半放一一完全

放手，但在实际操作中，我急于让学生说出预设的答

案，所以许多时候“不敢放"，也没有放，许多时候还

抢了学生的话，使“学生主体老师主导”没能很好实

现，没有把课堂真正的还给孩子！

《0的相识》教学反思13

数字。的相识一课支配在数字15的相识之后，我

想学生既然有了前面的认数学问的根底，于是在教学

0的相识之前，我先复习15的相识

第一环节：教学。表示没有的含义。让学生明白

0的初步意义就是没有的意思，证明学生对于0并不

生疏。我是先在黑板上画了3个桃子，小猴吃掉1个,

还有2个，又吃掉1个，还有1个，再吃掉1个，没有

了，用0表示。学生也很简单承受。我发觉对于一年

级小挚友来说能把这幅图的意思讲明白讲完整是很

重要的。也要教会其他学生学会听。这些课堂常规的

建立在低年级是特别重要的。同样的学会坐学会站这

些也须要在课堂里渐渐的养成。接下去引导学生结合

生活实际说说0的用法和含义。在这个小环节里我发

觉虽然学生会举出许多的例子，但是貌似和我讲的有

点换汤不换药的感觉，比方我举的是妈妈买来5个苹

果，吃了5个，还剩0个。叫了好多学生答复也是跟

我类似的例子。很难发觉跟我不一样的例子。

其次环节：教学。表示起点的含义。我让学生自

己视察尺，找到0的位置，自己发觉在这里表示一段

也没有，这里还可以表示起点，学生的答复往往是在

这里是第一，（他们的意思也就是尺子一起先就是数

字0,从0起先）这个表述是不精确的。须要教师来

引导，然后再让学生们指着尺子齐读05,再倒数从50。

第三个环节：教学。的书写，这个环节留意先教

师自己示范，再让学生自己写，要提示孩子写字的姿

态。此时此刻的孩子写字姿态很不雅观，人坐不直，

头趴很下。很简单造成近视。

四,0的加减法运算；学生的普遍现象就是做做会

做，让其看图说说，说清晰那三句话的就很少，须要

渐渐的练习。算式中各个数字的意思最好也让学生说

一说。要照看到全班同学。

最终就是通过练习来加深对这节课学问的回忆。

在这节课我觉得学生对于说话方面实力的造就还需

加强。

《0的相识》教学反思14

严密联系实际，让学生感受数学就在身边把数学

和儿童的生活实际结合起来，让数学贴近生活，使学

生真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的,

数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学

的趣味和作用。0原本只是一个数学的符号，好像与

孩子有必须的距离，但我在教学时始终以各种生活化,

动态化的情景来绽开学习活动。如“在故事中体验0”、

“在直尺上找0”、“在情景中体会0的计算”让孩

子们感觉。是那么的亲切、熟识，与自己的生活休戚

相关。0原本只是一个简洁的数字，可在这节课的学

习中，学生找到了生活中的0,知道了它既可以表示

没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富。

《0的相识》教学反思15

教学过程：

一.板书课题

同学们今日我们来学习“0的相识和加减法”。

请谨慎看教师板书课题，下面请跟教师把课题齐读两

遍。

二.口述目标

这节课我们要学会的新本事是：1.知道。的含义；

2.会正确读、写0；3.能正确计算有关0的加减法。同

学们有信念学会新本事吗？（好）同学们特别自信，教

师也坚信你们。怎样才能学会新本事呢？请大家按教

师的指导谨慎看书，自