【新教材】2026年秋教科版三年级上册英语全册教案

课程：小学英语please."和"Here.It'son…"进行简单的课堂互动；(应用实践)3.在小组合作中，寻找身边的英文字母，并进行展示交流，感受英文字母在生活中的实用性。(迁移创新)【核心句型】1.理解部分字母/字母组合在生活场景中的中文含义：如P(停车)、cm(厘(毫升)等。设计意图引导学生观察并提问。T:快速识别图设计意图字母，理解HB、合的含义(学习理2.展示TaskA的卧室场景图中的S、2B、HB、1L、cm、OFF、ON、P等字母/字母组合)3.教师逐一呈现圈出的字母，讲解含义。T:Whatdoes"P"mean?S:停车!T:"cm"meanscentimeter,厘米。片中的字母，对主动发言的学生给予表扬。2.检查学生圈出的内容，统计正确率，对遗漏较多的学生进行个别指导。3.通过提问抽查学生对字母含义的理解，确保80%以上学生能说出3个及以上字母组合的中文含义。文字母的存在，通过圈画、讲解的方式，帮助学生识别核心词汇并理解其含义，为后续的听力和表达活动奠定在教师的引导下，完成听力填能运用核心句型1.播放TaskB的听力材料，1.批改学生的听力填空作业，正确率达到70%本环节通过听力任务巩固学生对字母的识别，借助句型练习帮助学生内化设计意图please."和"Here.的课堂互动(应用letters.S:(根据听力补全场景中的缺失字母，如T恤的M、牛奶标签的ml等)HB与铅笔、PM与闹钟、ml与量杯进行匹配)3.教师示范核心句型，与学生互动。T:Showme"cm",ruler.随后两人一组进行句型练习。对错误较多的内容进行二次听力播2.检查学生的匹配结果，全员达标则进入下一环节，否则针对错误点进行讲3.巡视学生的小组互动，观察是否能正确运用句型交流，对表达流畅的小组给予展示机核心语言，从输入转向输出，提升学生的语言运用能寻找身边的英文1.教师发布小组任务指令。1.观察小组本环节将课堂学习延伸至真实的生活设计意图文字母在生活中编号等)2.小组依次上台展示。T:用核心句P中文含义停车1.在家中寻找带有英文字母(比如S、2B、HB、P等)的物品，和家人分享色扮演小游戏。3.完成TaskB的听力练习，补全场景中缺失的英文字母，并工整书写HB、课堂中借助生活场景图片和听力任务，充分调动了学文字母并理解其含义，核心句型的运用也较目标。同时，也有可以优化的地方，比如在讲解字母含义时，可物展示，让学生更直观地感知；对于基础较弱的学如只要求识别2-3个简单字母，降低学习难度，提升他们的学习自信心。在列车上因座位相识，围绕座位号1A、1B展开礼貌对话，后续拓展到飞机座位通过车厢座位相识的温馨对话，帮助学生掌握座位共交通场景中礼貌交流；生活物品寻字母的任务，培语篇采用情景对话+任务拓展的形式，对话贴近日常出行场景，语言简洁实1.在看、听、读的活动中，理解对话大意，识别并掌握核心词汇和核心句型；(学习理解)2.在教师的引导下，借助座位图和登机牌，分角色表演相识对话，正确运用核心句型交流座位信息；(应用实践)(迁移创新)【核心句型】重点难点3.能够根据TaskA的故事内容，和同伴完成TaskB的角色扮演活动。【难点】3.能在生活物品(如遥控器、食品包装)中准确识别隐藏的英文字母并规范设计意图导入、音频感知、词汇句型讲解和跟读模设计意图心词汇和核心句型(学习理2.教师播放对话音频，学生边听边看文本，感知对3.教师带领学生认读核心词汇A,B,C,D,F及座位号1A,1B等，讲解核心句型4.教师再次播放音频，学生跟读对话，模仿语音语调。T:Followme.You're补充，评价学生的预测是否2.教师检查学生对座位号的听辨情况，统计能准确说出的学生人3.教师通过价学生对核心词汇和句型的掌握程度，纠正发音问题。4.教师观察学生跟读时的语音语调，给予发音准确的学生表扬，对有问题的学生觉、听觉多维度输入语言，逐步理解对话大意，掌握核心词汇和句型，为后续的语在教师的引导下，借助座位1.教师出示飞机座位图和登机牌，引导学生观察座1.教师观察学生对座位图本阶段活动借助座位图和登机牌创设真实设计意图 组领取不同的登机牌。T:识别情况，评价学生能否快速说出座位标过教师示范和小组角色表演，让学生在实passes.S:(领取登机牌)牌模拟座位相识场景。T:登机牌后的准备情况，确保每组学生都明内进行角色表演)整性和句型运用的准确性，引导学生关注表演中的礼貌设计意图组给予星级奖励，对有困难的小组进行指在生活场景中寻找英文字母，与同伴或家人分享，能唱字母歌并展示(迁移创1.教师展示Portfolio部分的生活物品图片，引导学生观察物品上的英文字2.教师鼓励学生分享自己在生活中找到的英文字字母)3.教师带领学生唱字母4.教师邀请学生上台展示唱字母歌，或者展示自己1.教师评价学生对生活物品中字母的识别情况，表扬观察细致的学2.教师通过同桌交流，评价学生能否主动分享自己的发现，语言表3.教师观察学生跟唱字母评价学生对字母顺序的掌握4.教师对上台展示的学生本阶段活动将语言学习延伸到生活场景中，通过寻找生活中的字母和唱字母歌，帮助学生将所学的字母知识与生活建立联系，拓展语言运用的场景，提升学生的语言迁移能力和学习兴设计意图(上台展示)扬，评价学生的展示是否流中文座位号：1A等很高兴认识你!探究欲。但也存在可以优化的地方：一是在词汇教学生，认读训练的时间不够充分，部分学生对座位号的本课时内容聚焦字母与基础交际：Spotlight板块呈现大小写A-G的规范笔顺与写法，搭配四线三格练习区，是字母书写入门核心；Tip板块通过简短对话，引入《TheAlphabetSong》,以节奏化方式呈现完整26字母，强化字母音形记忆；Wonderland板块则通过趣味对话，呼应班级编号表达，拓展语境运用。1.在看、听、读的活动中，认读、规范书写大小写字母A-G,听懂并跟唱完整字母歌，理解缩略形式I'm=lam、You're=Youare的含义；(学习理解)能独立完成字母A-G的规范书写；(应用实践)奏进行创意改编演唱。(迁移创新)【核心句型】2.You're...【重点】2.掌握缩写形式I'm=Iam、You're=Youare的含义，能完成句子填空：3.学唱《TheAlphabetSong》,准确唱出字母A-Z的发音和节奏。4.理解并朗读Wonderland板块中关于身份确认和坐错火车的简单对话：1.区分小写字母b、d的书写形态，避免混淆；掌握部分字母(如B、G)2.在实际语境中正确运用I'm和You're进行自我介绍和身份确认。4.理解Wonderland对话中"You'reonthewrongtrain!"的含义，体会对话中设计意图书写示范、依次带读大小写A-G,再引设计意图唱完整字母歌，理解缩略形式I'm=l的含义(学习理导学生观察字母书写笔顺书空模仿笔画。2.缩略形式学习：呈现Tip中的对话，T:Listenam可以缩成I'm.ReadafterYou're=Youare,然后带读3.字母歌学习：播放字母TheAlphabetSong.播放第二遍时，T:ClapyourhandsG!S:ABCDEFG!按照节奏划分带唱完整歌曲。笔顺规范性。2.随机提问学生用完整形式和缩略形式替换说句子，如T:IamTom.S:I'mTom.检测学生对缩略形式的掌握。3.请学生单独演唱字母歌片段，观察学生是否能准确跟唱并跟上节奏。解、多遍听唱的字母歌学习，帮助学生从视觉、听觉多维度输入知识，扎实掌握字母认读书写、核心句型缩略形式和字母歌内容，为后续语言输出搭建基础。在教师的引导下，运用核心句型1.书写练习：T:Takeout1.巡视学生书写情况，检查字母在四线三格中的占格和笔顺，对书写本阶段通过书写练习巩固字母书写设计意图与简单交流，能独立完成字母A-G的规范书写(应用实生在四线三格中独立书写字母。2.句型交流活动：T:Turndeskmate.随后请小组内依次进行交流。不规范的学生进行一对一指导，收齐部分练习本进行批改评价。2.巡视小组交流情况，观察学生是否能正确运用句型进行交流，对表达有困难的学生给予提示，随机邀请小组展示对话。技能，通过同桌、小组的句型交流活动，让学生将所学语言知识转化为语言运用能力，实现从输入到初步输出的过在模拟场景中，运用所学句型进行身份确认的小对话创编，结合字母歌节奏进行创意改编演唱 1.对话创编活动：T:Let's1.观看小组表演的创编对话，评价学生是否能合理运用核心句型创编有逻辑的对话，对创意性的表达给予表扬。2.观察学生是否能跟上改编版字母歌的节奏和动作，鼓励学生自己设计独特动作，对积极参与创意改编的学生给予本阶段通过模拟真实场景的对话创编和字母歌引导学生将所学知识灵活运用到新情境中，激发学生的创设计意图2.字母歌创意改编：T:运用的灵活性，提升学生的英语思维和综合语内容话交流充分调动了学生的参与积极性，课堂氛围轻加创意改编，让学生快速掌握了字母歌的节奏和内动可以给基础较弱的小组提供对话模板，降低课程：小学英语4.在看、听、读的活动中，识别并理解来自中文的英文词汇(dimsum,wonton,tofu等)和来自英文的中文词汇(Jeep,tank,T-shirt等),掌握核心词汇的读音和含义；(学习理解)5.在教师的引导下，完成词汇匹配、听力填空、结对角色 (应用实践)6.在生活场景中，尝试找出更多来自英文的中文词汇和来自中文的英文词汇，microphone,sofa,hamburger,cookie,salad,taichi,pakcho【核心句型】What'sthisinEngl重点难点6.完成词汇匹配任务，准确将中英来源对应的词汇、图片进行配对。【难点】choi、kungfu,把握其语音语调。设计意图在看、听、理解来自中正确率达到90%学生在语境中设计意图汇(dimsum,等)和来自英文的中文词汇(Jeep,核心词汇的读音和含义 S:(观察图片，圈出Jeep,tank,2.教师呈现餐厅场景图，带读来自中文的英文词汇，结合图片讲解词汇含义。S:(跟读词汇dimsum,wonton,图片与词汇。S:(跟读词汇，完成图片与词汇的匹配)对有困难的学生2.通过抽查学生跟读的发音情况，判断学生是否掌握词汇的正确读音，发音准3.教师查看学匹配正确率达到学生理解了词汇直观感知词汇的来源和含义，通过圈词、跟读、匹配等分层活动，帮助学生逐步掌握核心词汇的读音与意义，为后续的语言运用奠在教师的引导下，完成词汇匹配、听力填空、景图，引导学生写出物品对应的中文名称，随后播放听力音频，学生根据听力内容填写对应数字。1.教师检查学生的听力填空完成情况，正确率达到85%以上即本阶段通过听力填空、角色让学生将所学设计意图结对角色扮熟练运用核心句型行物品英文名称的问答(应用实S:(写出中文名称，听音频完成数字填空)2.教师组织学生进行结对角色扮演，参考Role-play示例，用核心句型问答物品的英文名称。S:(结对进行问答练习，如S1:3.教师引导学生完成Active之前的匹配答案。S:(听音频核对答案)为达标，对错误较多的学生再次播放对应音频片2.教师巡视观察学生的角色扮演情况，重点关注学生是否能正确运用核心句型进行问答，80%以上的学生能流畅完成问答即为3.统计学生的答案正确率，对于错误集中的词汇，再次带领学词汇和句型从理解层面过渡到运用层面，在实践中巩固语言知识，提升口语表达能力，同时通过听力核对强化对词汇的记忆。在生活场景中，尝试找出更多来自英文的中文1.教师引导学生联系生活实际，思考并记录更多来自英文的中文词汇和来自中文的英文词汇。1.教师查看学生的笔记本记录，每个学生能找出至少2组词本阶段活动引导学生将课堂所学延伸到生活中，激发学设计意图词汇和来自组不同的词汇即S:(小组代表上台展示词汇)英文单词英文单词吉普车/坦克/T恤/咖啡/巧克力/汉堡/曲奇/沙拉/沙发/麦克风点心/馄饨/豆腐/太极/功夫/小白菜4.整理课堂中学到的词汇，在笔记本上写下5个来自英语的中文词和5个来描述教材里的物品(如T-shirt,tofu等)。课堂中借助场景图片、听力音频和角色扮演活动，充运用。同时，也有可以优化的地方：比如在学习理的简单讲解，帮助学生更清晰地理解词汇的文化背景；在迁移创本课语篇是Aiwén和Sam在飞机及公共交通工具上的系列对话，kungfu(功夫)、salad(沙拉)这语篇以卡通场景串联对话，采用简单的问答句式，如“What'sthis?””Canlsalad等中英同源词，语言简洁易懂，贴合小学生认知水平。Portfolio板块通过制作词汇卡，巩固所学，拓展学生自主积累词汇的能力。4.在看、听、读的活动中，理解对话内容，掌握中英同源核心词汇及核心句型；(学习理解)5.在教师引导下，分角色表演对话，运用核心词汇和句答与表达；(应用实践)6.在生活中发现并搜集更多中英同源词汇，制作词汇卡并和同伴分享。(迁移创新)【核心词汇】chocolate,tofu,hamburger,kungfu,salad,won【核心句型】4.What'sthis?It's...重点难点4.掌握词汇：chocolate,tofu,hamburger,kungfu,salad,wonton,能准确认读并匹配对应的中文释义。能模仿语音语调朗读故事中的对话。6.能完成教材中的wordcards填写，掌握中英双语词汇的对应记录方式。7.能根据教材示例，独立完成自制wordcards的绘制与填写。设计意图听、读的握中英同源核心词句型(学读、讲解、(跟读词汇和对话)核心词汇和设计意图在教师引导下，分角色表演用核心词汇和句型的物品问答与表达 (应用实1.教师示范分角色表演第一组对话，明确角色分工和语气要求。2.学生两人一组，选择任意一幅组练习对话)3.教师邀请多组学生上台表演对(自愿上台表演)4.教师展示食物图片，引导学生getahamburger,please?S:汉堡。Thankyou!1.教师观察学生小组练习的参与情况，看其能否准确运用词汇和句型，及时给予指导。2.教师根据学生上台表演的表现，从发音、语气、句型准确性等方面进行评价，给予肯定和建议。3.教师通过问答练习，抽查学生对核心句型的灵活运用能力，评估学生的语言输出水平。本阶段活动通过示范、练习、表演、问答等形式，让学生在真实的互动场景中运用所学语言，将知识转化为语言技能，提升口语表达能在生活中发现并搜1.教师展示更多中英同源词汇例1.教师观察学生发现同源词汇的情况，评本阶段活动引导学生将设计意图集更多中萨)”,引导学生发现规律。T:英同源词现、搜集、的同源词汇)享(迁移汇卡)class?S:(上台分享)学习能力和中英同源词汇的理解和单词单词巧克力豆腐汉堡功夫沙拉馄饨教学反思课堂通过观察图片预测、听读对话、分角色表演等活化的空间，比如在搜集同源词汇的环节，教师词汇，渗透缩写形式；Let'schant!以韵文形式巩固食物词汇，营造趣味语言氛5.在看、听、读的活动中，准确认读、书写字母H-N(大小写),掌握字母义，感知核心句型“What'sthis?It's6.在教师引导下，运用核心句型完成看图问答，有节奏地吟唱歌谣，准确拼读、认读核心词汇；(应用实践)7.在生活场景中，借助实物或图片，用核心句型询问和介绍身边的物品或事物。(迁移创新)【核心词汇】dimsum,salad,typhoon,lychee,chowmein【核心句型】B:It's...重点难点【重点】5.熟练运用句型"A:What'sthis?B:It's..."进行物品问答，理解缩写形式6.准确朗读chant内容：Wordstravelhereand的节奏。【难点】6.熟练、自然地运用"What’sthis?It's..."句型进行真实语境的物品问答，准设计意图在看、听、生从字母、误的学生及时纠字母笔顺；理解核心词写练习表和生在语境中设计意图图片，用核心句型提问，T:What's写规则、词this?S:尝试回答后，教师出示词汇检测学生对词汇汇含义和句和句型的理解程型用法，同的含义，感度。时借助歌谣知核心句型3.教师观察学生感知英语韵句。歌谣跟读的节奏律，为后续3.歌谣感知：教师播放歌谣音频，感，评价学生对语言输出做的语义和语歌谣内容的感知好准备。用场景(学chantcarefully.S:边听边看图片感情况。习理解)。知韵律；教师领读歌谣，T:Words在教师引导下，运用核心句型完成看图问答，有节奏地吟唱歌谣，准确拼读、认读核心词汇 (应用实1.看图问答练习：教师出示包子、沙拉的图片，引导学生结对练习核生展示。2.词汇巩固：教师出示不带词汇的图片，T:What’sthis?S:学生快速说出对应词汇；教师打乱词汇卡片，学生进行图片与词汇的匹配。3.歌谣吟唱：教师带领学生按节奏1.教师评价学生结对问答的流畅度和发音准确性，对展示的小组给予表扬和补充指导。2.教师观察学生词汇反应速度和匹配的正确率，对掌握薄弱的词汇进行再次领读巩固。本阶段活动聚焦语言的初步应用，通过结对问答、词汇匹配和歌谣吟唱，让学生在互动和练习中内化核心词汇和句型，提升语言表达的流设计意图拍手吟唱歌谣，T:Let'schantwithclapping.S:跟随教师有节奏吟唱；教师播放伴奏，学生自主吟唱。3.教师评价学生歌谣吟唱的节奏感和熟练度，鼓励学生加上动作畅度，同时强化英语韵律感。在生活场景中，借助实物或图片，用核心句型询问和介绍身边的物品或事物(迁小组内借助文具、零食或手绘图流。2.全班展示：教师邀请小组代表上us?S:代表展示物品/图片，与台下学生互动问答，如A:What'sthis?B:1.教师巡视小组活动，观察学生对核心句型的灵活运用情况，鼓励学生拓展身边2.教师评价学生展示的完整性和创意性，表扬敢于拓展词汇的学本阶段活动引导学生将移到真实生活场景，通过自主寻找身边物品、互动问答，提升学生在真实语境中运用英语的能力，增强英语学习的实用性和趣味性。内容内容字母句型词汇dimsum点心；salad沙拉课堂采用了字母书空、看图问答、小组互动等多样化课堂氛围活跃。字母学习借助直观的书写练习表，学写规范；核心句型的结对练习和生活场景迁移，让学升字母学习的趣味性；词汇巩固可以增加发课程：小学英语章节：Unit3Who'sWho?语篇研读中文名、结对角色扮演，拓展跨文化交流的实用表达，达成课标“用英语做事情”7.在看、听、读的活动中，理解问候、询问姓名的对话内容，掌握核心词汇和句型；(学习理解)8.在教师引导下，完成对话模仿、角色扮演和图书馆卡填写任务，运用核心句型进行日常交际；(应用实践)9.在小组合作中，为外国同学取中文名、为自己选择英文名，用英语完成交流互动。(迁移创新)【核心词汇】morning,name,welcome,card,library,Chinese【核心句型】7.掌握问候语与询问姓名的表达：能熟练运用Goodmorning!Nicetomeetyou.Welcome!等问候语，以及What'syourname?和Mynameis.../I′m...的问答句型。9.学会英文名的选择与中文名的选取：能从给定的【难点】6.理解英文名的表达习惯：区分全名和昵称，理解Youcancallme...Justcallme...的用法，准确识别英文姓名的结构。7.灵活运用问答句型进行真实交流：在不同场景(教室打招呼、图书馆办卡、帮同学取名)中，自然流畅地运用问候、询问姓名、提出建议的句型进行8.准确完成听力信息提取：在听力中快速分辨不同的中英文姓名信息，精准设计意图听、读的理解问候、询问生理解问候、设计意图掌握核心词汇和句型(学习型：T:Let'sreadthedialChinesenames?S:(根据听力内容回性，通过提问抽查学生对核心句3.根据学生听力回答的正确率，判断其对听力内及时纠正错误。境，结合听力训练提升学生的听力理解能力，逐步掌握核心词汇和句型，为后续语言输出搭建基在教师引导下，完成对话模仿、角色扮演和图书馆卡填运用核心句型进行日常交际(应用实1.对话模仿：教师与一名学生示范模仿)2.图书馆卡填写：播放TaskB的听力材料，教师指令：T:Listen书馆卡姓名填写)3.角色扮演：展示Role-play的图书馆场景图，教师示范对话后，组织学生两人一组扮演管理员和学生，1.巡视学生模仿对话的情况，对发音、语调不准确的学生进行一对一指导。2.收集学生填写的图书馆卡，检查姓名填写的正确率，对错误较多的学生进行针3.观察学生角色扮演的流畅度，看是否能正确运本阶段通过模仿、填写、角色扮演等活动，让学生在真实语境中运用所学核心句型，将语言知识转化为语言技能，提升日常英语交际的设计意图组进行角色扮演)用核心句型进行交际，给予及时表扬和反馈。在小组合作中，为外国同学取中文名、为自己选择英文名，用英语完成交流互动 (迁移创1.英文名选择：展示TaskC的英文名表格，教师指令：T:LookattheS:(小组内分享自己选择的英文名)2.中文名选取：展示Role-play的外国学生图片，教师示范对话：T:1name.Canyouhelpme?S:XiaoMan?然后组织学生四人一组，为外国同学取中文名并交流。S:(小组内用英语完成取名交流)3.成果展示：邀请小组代表上台展示取名对话。T:Whichgroupwants上台展示)1.观察小组内分享英文名的情况，看学生是否能清晰表达自己的选择。2.巡视小组取名交流过程，检查学生是否能正确运用核心句型进行互动，对思路局限的小组给予启发。3.根据小组展示的流畅度和创意性，给予小组整体评价，表扬表现优秀的小组。本阶段通过小组合作的开放性任务，让学生结合文化知识进行语言创新运用，既拓展了跨文化认知，又提升了用英语解决实际问题、进行创意交流的能你叫什么名字?很高兴见到你。欢迎!请问我能办一张卡吗?课后任务7.听录音模仿TaskA中的两组对话，和家人进行问候、自我介绍的角色扮演8.从TaskC的英文名列表里选一个你喜欢的英文名，制作一张属于自己的英文姓名卡片。课堂采用了图片讨论、对话模仿、角色扮演和小组合参与度高，课堂氛围活跃，大部分学生能够英姓名文化的差异，提升了英语学习的获得感方，比如对于发音薄弱的学生，可以增加一对时，可以设置更明确的分工，让每个学生都能充分参与交流，避免通过中英名字文化的交流对话，帮助学生了解中英文化内涵，同时锻炼学生的跨文化思维；为他人取中文名、制作姓名牌的活动，掌握核心词汇和句型；(学习理解)9.在教师的引导下，分角色表演对话，能用核心句型和新结识的朋友打招呼并介绍名字；(应用实践)10.结合名字含义为外国朋友May取合适的中文名，并制作名字展示卡，用英语介绍取名理由。(迁移创新)【核心句型】重点难点【重点】简单的初次见面问候对话。9.理解姓名相关表达："lastname"的含义，掌握句子"Bai'ismylastname.It10.能完成给May取中文名的任务，尝试制作姓名展示牌。【难点】7.理解英文姓氏和中文姓氏的表达差异，能结合名字含义联设计意图设计意图听、读的名字信步掌握对话中句型，理解中理对话里的名字信息：Yiming,设计意图在教师的分角色表能用核心句型和新结识的朋友打招呼并介绍名字(应用实1.教师将学生分成三人小组，分配对话角色，指导小组内进行分角色练习。T:Now,let'swork对话)2.教师邀请2-3组学生上台表演 (上台表演对话)3.教师创设"新同学见面"场景，引导学生用核心句型打招呼并介绍自己的名字。T:Supposetherename.S:Hi,I'm...Niceto1.教师巡视小组练习情况，观察学生对句型的运用是否流畅，对有困难的小组给予逐句指导。2.教师从发音准确性、动作表情匹配励和改进建议。3.教师观察学生在真实场景中运用句型的情况，对敢于主动交流的学生给予表扬，帮助害羞的学生完成交流。本阶段通过分角色表演和真实场景模拟，让学生将所学的核心词汇和句型进行应用实践，强化语言内化，提升口语表达的流畅性和自信结合名字含义为外国朋友适的中文1.教师展示Portfolio部分的内容，介绍May的情况：T:Thisis1.教师观察小组讨论的参与度，看每个学生是否都能参与思考，对思路开阔的小组给予肯本阶段活动引导学生结合名字含义进行跨文化思考，将所学的"mean"设计意图名，并制示卡，用英语介绍取名理由May?Why?S:(小组讨论：We名字展示卡)综合语言运用姓氏课堂上通过图片预测、听音频跟读、分角色表演等活同学见面"的场景中能熟练运用句型交流，达到了应用实迁移创新能力。同时，也有可以优化的空间：比如在框架；三是歌谣与趣味任务，歌谣围绕姓名、来自地展开，营造轻松语言氛围，格式、笔顺，及核心词汇对应的中文含义；(学习理解)5.在教师引导下，运用核心句型进行关于姓名的问答交流，有节奏地吟唱主题歌谣；(应用实践)6.在趣味情境中，为英文人物匹配对应的中文姓氏，尝试用核心句型介物姓名信息。(迁移创新)【核心词汇】【核心句型】重点难点9.掌握字母0/o、P/p、Q/q、R/r、S/s、T/t的大小写手写体规范书写，10.熟练运用句型"What'syourname?"进行提问，并用"Mynameis.…."或11.能准确、有节奏地朗读并吟唱指定歌谣。11.理解英文姓氏与中文姓氏的关联逻辑，准确完成姓氏匹配任设计意图听、练的生从认读、书写规则、R、S、T的三格书写位置，讲解书写要点。T:设计意图心词汇对应的中文含义；(学习理解)。模仿。3.教师出示Wonderland板块人物图，带领学生认读词汇并讲解中文Chinese.S:跟读：Tall,高先生。3.通过提问“WhoChinese?",检验学生对词汇含义的掌握程度。母书写规范，结合情境图片理解核心词汇，为后续语言运用做好准备。在教师引导下，运用核心句型进行关于姓名的问答交流，有节奏地吟唱主题歌谣；(应用范核心句型对话。T:Hi,'mMissLi动。2.教师播放歌谣音频，带领学生听读熟悉旋律和内容。T:Listentothechantcarefully.S频。3.教师带领学生打着节拍吟唱歌谣，随后分组展示吟唱。T:Let's1.教师巡视学生对话练习情况，观察学生是否能准确运用核心句型，对表达流畅的小组给予星级奖励。谣挖空文本),检验学生对歌谣内容本阶段活动聚焦核心句型和歌谣的运用，通过情境对话让学生在真实语境中练习语言，借助吟唱活动增强语言学习的趣味性，帮助学生内化核心语言，提升口语表达能力。设计意图示。在趣味情境中，为英文人物匹配对应的中文姓氏，尝试用核心句型介绍人物姓名信息；(迁移1.教师展示Wonderland板块任务，引导学生观察人物特征和姓氏词意，完成匹配。T:LookatthesematchMsRed,MissWoodandM立思考后完成匹配，举手汇报：小姐，MrsRiver是江夫人。2.组织学生小组合作，用核心句nameis…".S:小组内分工合作，准备介绍内容，之后每组选派代表展示。1.教师检查学生的匹配结果，对全部匹配正确的学生给2.根据学生介绍时的语言准确性、流畅度进行评价，鼓励学生加入个性化本阶段活动将词汇和句型学习融入趣味任务中，通过姓氏匹配培养学生的词义联想能力，借助人物介绍活动让学生灵活运用所学语言，实现从知识掌握到实际运用的迁移。内容字母句型内容歌谣趣味拓展调动了学生的参与积极性，课堂氛围轻松活跃姓氏匹配任务也有效激发了学生的思维活跃度。同时，也存在可以优化的地方：比如字母书写练习可以增加小组互评环节，让学生互相检查书写课程：小学英语GetStarted围绕颜色词汇(red、yellow、green、blue、white)展开，通过认颜色、给键盘按键涂色、手指对应颜色、结对拼写输入颜色的活动，达成认识颜色词、学习键盘输入、掌握拼写询问的目标；ActiveListening则延伸到日常物品(tofu、tank等),通过听记单词、找键盘字母、结对拼写物品的活动，巩固听辨和拼写询问能力，衔接生活场景。10.在看、听、读的活动中，认读、理解5种颜色类核心词汇，掌握键盘基础布局及拼写询问的核心句型；(学习理解)的任务；(应用实践)英语拼写交流。(迁移创新)【核心词汇】red,yellow,green,blue,whi【核心句型】重点难点【重点】12.掌握拼写提问与回答的句型：Howdoyouspell…?以及对应的拼写回答13.能根据指令在键盘上找到对应字母并完成涂色、敲击按键的操作，掌握10.准确对应手指分工与键盘按键，完成听指令11.能从指定场景图中准确识别物品并完成词汇拼写的互动练习。设计意图在看、听、中，认读、色类核心词出已知颜色单词)旨在通过直观的图片、跟读练习帮设计意图汇，掌握键盘基础布局及拼写询问的核心句型 (学习理词汇，结合图片讲解词义。T:Let'sYellow!S:Yellow!依次带读green,等词汇3.教师展示键盘图片，介绍QWERTY键盘布局，同时呈现核心2.教师通过随机抽查词汇认读，判断学生对核心词汇的掌握情况。3.教师观察学生句型跟读的流畅度，确保学生掌握问答逻辑。词汇与实物的联系，理解核心句型的使用场景，为后续的听、说、操作任务奠定语言基础，符合低段学生直观学习的特在教师引导下，完成听辨涂色、手指按键练习、结对拼读输入颜色单词的任务 (应用实1.听辨涂色任务：教师播放指令涂色)2.手指按键练习：教师展示手指示意图，引导学生对应手指颜色与1.教师巡视学生涂色完成情况，检查是否符合指令要求，对完成较快的学生给予肯定。2.教师观察学生手指摆放的准确性，对有困难的学生进行一对一指导。本阶段活动围绕“听-操辑，让学生将所学语言知识转化为实际操作能力，通过分层任务逐步提升学生的设计意图指，熟悉按键对应关系)3.结对拼读输入：学生两人一组，一人说出颜色单词并拼读，另成角色互动)3.教师随机抽查小组互动情况，评价学生句型使用和拼读的准确性。语言应用熟练度，实现从理解到实践的过渡。结合生活物品，小组合作开展“物品-拼写”问答活动，运用核心句型完成英语拼写交流(迁1.教师展示居家物品图片，引导依次完成问答互动，记录拼写内3.每组推选代表上台展示问答过1.教师观察小组讨论的参与度，确保每个学生都能参与问答。2.教师评价学生句型使用的正确性和拼写的准确性，予鼓励。3.教师根据小组展示情况，总结共性问题，进行全班反馈。本阶段活动将语言应用场景拓展到生活物品，让学生在真实的语境中运用核心句型，提升语言迁移能力，同时通过小组合作培养学生的交流协作意设计意图模拟展示拼写问答)板书设计红/黄/绿/蓝/白怎么拼写……?10.在家用彩色铅笔，把键盘示意图里的A键涂成蓝色、C键涂成黄色、B键youspellred?”,另一方回答"It'sR-E-D.",并尝试在键盘上敲击对应字母。12.从ActiveListening的家庭场景图片里选4种物品，写下它们的英文名称，课堂中通过图片直观认读、听辨涂色、结对互动等多生的参与热情，课堂氛围活跃，大部分学生句型，完成基础操作任务，达成了预设的学习有可以优化的空间：一是对于键盘按键不熟悉游戏，降低操作难度；二是迁移创新环节的物品选本课语篇围绕键盘学习展开，包含多组对话和部分要求给键盘涂色、写下5种颜色并尝试闭眼打字。通过趣味化的键盘学习互动，帮助学生熟悉键盘字母位置，掌握基础打字技巧，同时在互动交流中提升英语表达能力，激发学生对电脑操作和英语学习的兴趣，解彩色键盘打字学习的过程；(学习理解)务；(应用实践)13.在小组内尝试闭眼打字挑战，分享自己的打字小技巧和感受。(迁移创新)【核心词汇】colour,blue,green,yellow,【核心句型】重点难点13.能完成Portfolio任务：给键盘按键涂色，书写5种颜色单词white、blue、学习目设计意图的活动内容信词汇和朗读，结合图片讲解核心词汇“colour,理性，鼓励积极发言的学生，对表达有困难的学提取情况，及时学生对词汇和学习步骤的理解程度，确保全员掌掌握核心词学习目设计意图在教师的引导下，分角色表演对话，完成涂色拼写颜色单词的任务 (应用1.教师将学生分成三人小组，分配角色(成年男性、穿黄上衣男孩、穿蓝白上衣男孩),指导学生分角色练习对分角色朗读并表演对话)2.教师展示空白键盘图，发放蜡笔，布置涂色任务。T:Pleasecolourthe涂色和颜色单词书写)3.教师邀请小组上台表演对话，展示涂色成果。T:Whichgroupwantsto演，展示成果)1.教师观察小组对话练习情况，对表演流畅、发音标准的小组给予表扬，对存在问题的小组进行针对性指导。2.教师检查学生键盘涂色的正确性和颜色单词书写的规范性，及时纠正错误。3.教师通过小组展示，评价学生对语言的运用能力和任务完成质量，给予鼓励性反馈。本阶段活动通过分角色表演内化核心句型，通过涂色和书写任务巩固词汇，将语言学习与动手实践结合，让学生在实际操作中深化对知识的掌握，提升语言运用能力。内尝试1.教师介绍闭眼打字挑战规则：看着屏幕上的颜色单词，闭眼尝试在键盘上1.教师观察小组挑战的参与本阶段活动通过闭眼打学习目设计意图小技巧内轮流进行闭眼打字挑战)class?S:(学生举手发言分享)断学生是否能结合所学内容总结实用技巧，对表达清晰的小组给习实用技巧，拓展打字学习的思鼓励学生总中文酷的；教；涂色；尝试；打字你能教我吗?当然!课堂采用了预测对话、分角色表演、涂色任务和闭眼生参与热情高涨，课堂氛围轻松活跃。分角色表演让学生自然内化了核心句型，涂色任务有效巩固了颜色词汇，大部分学生和分享环节，不仅锻炼了学生的知识迁移能力，还让他们学会了总结学习技巧，增强了英语学习的成就感。同时，也有可以优化的地方：比如在分角色表演时，可以给程度稍弱的学生提供带提示的台词卡，本课时包含三大板块：Spotlight聚焦字母U/V/W/X/Y/Z的大小写书写，通过笔顺箭头示范、四线三格练习区，夯实书写基础；配套Tip通过拼写问答对话，强化字母在单词拼写中的运用。Let'schant!以韵律歌谣结合彩绷带手掌图，串联颜色类词汇，提升语言节奏感。Wonderland通过趣味对话，挖掘right的多义性，拓展词汇理解维度，兼顾书写、应用与思维拓展。节奏地吟唱chant并完成字母书写练习；(应用实践)9.在小组合作中，结合生活物品创编拼写问答对话，思考并分享“right”在不同语境中的含义。(迁移创新)【核心句型】重点难点【重点】14.掌握拼写询问句型"Howdoyouspell.?"及回答"It's.",能16.理解单词"right"在语境中的不同含义。【难点】设计意图在看、听、读的活动中，掌握字母Uu、的大小写笔顺、发音及理解chant义性(学习1.教师出示字母书写页图片，带领学生认读大写U-Z和小写u-z,边读边用手在空中模仿红色箭头的笔U-u,V-v...S:U-u,V-v...2.教师播放chant音频，带领学生跟读，借助手掌卡通图讲解red,3.教师展示Wonderland插图，分场1.教师观察学生字母认读和笔顺及时纠正错误发2.教师抽查学生对chant核心词汇的理解，通过指认手掌绷带颜色检验掌握情3.教师提问学生义的理解，看是否能结合语境说出区别。本阶段活动旨在让学生通过直观的图文和听读输入，逐步掌握字母的读写规则、chant词汇含义以及多义词的语境用法，为后续的语言输出在教师引导下，运用核心句型1.教师示范核心句型问答：T:How替换red,yellow等词汇，带领学生进2.教师带领学生打节拍吟唱chant,1.教师观察学生句型问答的流畅度和拼写字母的准确性，给予星本阶段活动通过模仿、接龙、书写等形式，让学生将输入设计意图有节奏地吟唱chant并完成字母书写练习(应随后分组进行chant接龙。T:Group唱对应段落。3.教师指导学生在空白书写格中练习Uu-Zz的书写，提醒笔顺和四线三格位置。T:WriteUuthreetimes.2.教师评价学生吟唱的节奏和发音，表扬表现出3.教师巡视学生书写情况，纠正笔顺和格式错误，对书写规范的学生给予展示的知识转化为语言技能，巩固字母书写、句型运用和chant吟唱能力，实现从理解到初步应用的过渡。(迁移创1.教师布置小组任务：每组选择1-2个生活物品(如pen,bag),创编拼写问答对话。T:Workingroups.2.教师组织小组分享“right”的不同"right"intwomeanings?S:学生分享，如"t'sright."和"Turnri1.教师评价小组创编对话的合理性和流畅度，推选优秀小组进行2.教师观察学生的运用情况，肯定有创意的例本阶段活动通过小组合作和生活场景拓展，让学生将课堂知识迁移到实际生活中，提升语言运用的灵活性和创造性，深化对多义词的理解。板书设计内容字母句型儿歌核心趣味词学生的参与积极性，课堂氛围活跃，大部分学生都能准确掌握Uu-Zz的书写笔顺和核心句型的用法，chant的吟唱也展现出较好的节奏性。小组创编环节中，学生能结合生活物品灵活运用句型，体现了知课程：小学英语本课时内容围绕数字与密码展开，GetStarted板块通过数字卡片、键盘涂色、信息卡填写、角色扮演，帮助学生掌握0-9英文表达，学会询问和告知密码的句型，过听力任务巩固密码记录，再借助密码卡角色扮演强化听说，实现从数字学习到字母数字组合密码运用的能力递进。13.在看、听、读的活动中，准确认读、说出0-9的英文单词，理解数字与英文的对应关系；(学习理解)14.在教师引导下，运用核心句型询问和告知密码，完成听力任务并进行分角色对话表演；(应用实践)15.结合字母和数字创编个性化密码，并在真实模拟场景中完成密码交流的互动任务。(迁移创新)【核心词汇】zero,one,two,three,four,five,six,seven,【核心句型】15.掌握询问和告知密码的句型：Excuseme,what'stheWi-Fipassword?/16.学会用字母和数字组合设置密码，比如r-o-o-p-3-2-n、c59j71这类【难点】12.能够清晰、准确地逐个拼读字母加数字组学习目设计意图听、读1.教师展示数字学习卡片，带领1.教师观察学生本阶段通过直的活动认读的准确性，对观认读、趣味中，准发音错误的学生及游戏和听力涂确认时纠正，给予鼓色活动，帮助读、说依次完成0-9的认读。学生建立阿拉出0-9的2.统计学生抢答伯数字与英文英文单的正确率，表扬反单词的对应联词，理3!S:three!教师随机说阿拉伯数应快、发音准的学系，在多样的解数字输入活动中夯与英文3.播放TaskB听力音频，教师指3.检查学生涂色实数字词汇基的对应任务完成情况，确础，为后续密关系(学"8"yellow.S:根据指令完成涂色任认学生能将数字与码交流的语言习理输出做准备。在教师1.播放TaskC听力音频，教师指1.教师检查学生本阶段通过听引导信息卡的填写内力任务巩固数下，运容，评估学生听力字词汇的听力用核心捕捉细节的能力。识别，借助句句型询2.教师呈现Role-play的对话内2.观察学生句型型带读和分角问和告容，带读核心句型：T:Readafter朗读的流畅度和发色表演，让学学习目设计意图知密码，完成听力任务并角色对话表演 (应用me.Excuseme,what'stheWpassword?S:Excuseme,w3.教师组织两人一组分角色表音准确性，及时给3.巡视各组表演进行展示，表扬表现自然、句型运用生在模仿和实践中熟练掌握询问与告知密码的核心句型，实现从语言输入到基础输出的过渡。结合字母和数字创编个性化密码，并在真实模拟场景中完成密码交流的互动任务(迁移创onyourcard.S:独立完成个性化密2.设置模拟场景，教师指令：T:thatagain?"S:两人一组模拟场景，完成密码询问、告知的完整互3.邀请部分小组上台展示：T:1.检查学生创编的密码，确认学生能结合字母和数字完成创作，给予创2.观察学生在场景中对核心句型的综合运用情况，评估学生语言的灵活3.对上台展示的小组进行点评，肯定学生的真实表达本阶段通过创编个性化密码和模拟真实场景交流，让学生将所学的数字词汇和核心句型迁移到真实语境中，提升语言运用的灵活性和实用性，实现语言知识向语言能力的转化。学习目设计意图零-九密码是什么?你能再说一遍吗?13.课后复习0-9的英文数字，能准确认读并说出zero到nine。14.和家人进行角色扮演：一人询问"What'stheWi-Fipassword?",另一人用字母加数字组合的方式回答并拼写密码。15.完成一张自己的密码卡片，用字母和数字设置一个专属密码，并尝试向家人介绍它。教学反思本节课通过数字认读游戏、听力任务和分角色参与热情，课堂氛围活跃，大部分学生能够准确掌握0-9的英文词汇，并熟练运用核心句型完成密码交流的基础任务，达成了现了语言的迁移运用能力。同时，也存在可语篇研读有帮Aiwén设置密码的拓展任务。语篇先展示选单词(颜色类如green、red,日常词汇如tofu、pizza)、从单词选字母、选数字、组合成密码的示例，如2fuOre,通过趣味化的密码设置任务，让学生学习与密码相网络安全技能，同时引导学生树立密码保密、定期更密衔接，从模仿示例到自主创作，符合小学生14.在看、读、思的活动中，理解设置密码的四个步骤，掌握相关核心词汇；(学习理解)15.在教师引导下，按照示例步骤独立完成自己的密码设计，并能简单说明设计思路；(应用实践)16.结合生活经验，为Aiwén设计安全好记的密码，能判断密码是否安全并给出合理建议。(迁移创新)【核心词汇】green,yellow,blue,white,red,chocolate,tofu,jeep,bus,tank,pizza,card,kung【核心句型】重点难点14.理解设置密码的四个步骤：Step1Choosetwowords;Step2Choosetwobus,tank,pizza,card,kungfu。16.能按照步骤独立完成一个密码的设计。【难点】14.理解密码安全性的判断标准，能设计出既安全又容易记忆的密码。15.掌握密码保密的重要性，形成保护个人信息的意识。设计意图动旨在帮读、思的密码的四过图片、握核心词chocolate,tofu等)设计意图3.教师展示密码示例2fuOre,引导学生拆解分析对应步骤。T:Let's置流程的理解程度。步骤的具为后续独立设计密码打下基在教师引导下，按照示例步骤独立完成自己的密码设计，并能简单说明设计思路 (应用实1.教师发放练习模板，讲解任务要2.学生独立完成密码设计，教师巡视指导。T:Ifyouhaveany3.邀请部分学生展示自己的密码并说明设计思路。T:Whowantsto1.教师检查学生练习模板的填写情况，看是否符合四个步骤的要求，对步骤混乱的学生进行一对一指导。2.通过学生的展示发言，检验学生能否清晰表述密码设计的过程，是否掌握核心句型的使用。本阶段活动聚焦语言的应用实践，让学生在独立完成任务的过程中，内化设置密码的步骤和核心语言，通过展示分享固所学内容，提升设计意图语言表达能力。结合生活经验，为Aiwén设计安全好记的密码，能判断密码是否安全并给出合理移创1.教师展示Aiwén的图片和思维泡2.学生分组讨论，为Aiwén设计密内讨论交流，确定密码并梳理理由)3.各小组派代表展示设计的密码并说明理由，其他小组可以补充建1.教师观察小组讨论的参与度，看每个学生是否积极参与思考，对参与度低的学生进行引导。2.通过小组展示，检验学生能否结合生活经验设计符合要求的密码，是否具备判断密码安全性的能力。本阶段活动引导学生将所学知识迁移到真实生活场景中，通过为他人设计密码的任务，培养学生解决实际问题的能力，同时进一步强化密码安全意识，提升综合语言运用能力。设计意图中文设置密码步骤安全的保密握设置密码的方法，学生参与度较高，尤其是小组为Aiwén设计密码的环节，学生能结合生活经验积极思考，课堂氛围活跃。码设计并清晰表述思路，较好地达成了教学目标。同时，也有可以优化的空间，深学生对词汇的记忆；在判断密码安全性的环节，本课时分为Spotlight、Let'schant!和Wonderland三个板块：Spotlight板块通过询问Wi-Fi密码、学号的对话，教授字母数字拼读表达，还借Wonderland的动物对话则创设趣味情境，巩固密码询问与拼读的核心表达，整体贴合生活场景，兼顾实用性与趣味性。词拼读密码、学号的表达方式；(学习理解)11.在教师的指导下，运用核心句型进行分角色对话练习，能清晰拼读数字、字母组成的编码，并能在没听清时用礼貌用语请求重复；(应用实践)12.在真实生活场景模拟中，运用所学语言询问、拼读并记录各类编码信息，如储物柜密码、社团报名编号等。(迁移创新)【核心词汇】password,studentnum【核心句型】重点难点17.掌握询问密码、学号的句型：What'stheWi-Fipasswstudentnumber?并能做出对应回答，准确拼读包含字母和数字的内容，18.掌握请求重复表达的句型：Canyous19.准确朗读并吟唱包含数字的歌谣，掌握数字one,two,three,five,20.能准确拼读单词password,掌握其字母拼写P-a-s-s-w-o-r-d。【难点】18.理解歌谣中密码相关内容的趣味性，把握吟唱的节奏和语调。设计意图听、说的动借助图况，纠正发音问心句型的2.教师通过提问设计意图码、学号生是否理解逐字母核心词汇的表达方3.展示图书馆场景图片，教师引导学和句型，式；(学生猜测对话内容，播放对应音频，学生3.教师查看学生习理提取学号相关表达。T:What'stheboy能否准确识别核心数字编码句型，对表达有困难的学生给予提的拼读方式，为后续语言输出积累基础。在教师的1.教师带领学生跟读Tip1和Tip2的对1.教师巡查学生本阶段通跟读情况，及时纠过跟读、运用核心正发音和语调错分角色对句型进行误，确保句型表达话、chant分角色对等活动，2.学生两人一组，分角色练习Spotlight2.教师抽查小组让学生在能清晰拼中的三组对话，一组练习Wi-Fi密码对对话展示，评价学模仿和练读数字、话，一组练习学号对话，一组练习单词生能否灵活运用核习中内化字母组成发音请教对话。T:Nowworkinpairs.心句型，特别是请语言，掌求重复的用语是否握核心句并能在没型的实际听清时用again?"S:两人分角色进行对话练习，3.教师观察学生用法，提礼貌用语模拟没听清的场景并使用请求重复的句升口语表请求重判断学生是否熟悉达的准确复；(应3.教师播放Let'schant音频，学生跟数字编码的拼读节性和流利设计意图用实唱，感受数字编码的韵律。T:Let'sone...S:跟唱chant,边唱边打节度。在真实生活场景模拟中，运用所学语言询问、拼读并记录各类编如储物柜密码、社团报名编(迁移创1.教师设置三个模拟场景：教室储物柜、社团报名处、餐厅Wi-Fi,学生自由选择场景，三人一组分配角色(提问者、回答者、记录者)。T:Nowwehave分工，模拟场景进行对话，记录编码内容。2.各小组依次展示场景对话，其他小andcheckthecode.S:小组展示对话，其他小组核对记录内容。1.教师观察小组分工和对话开展情况，评价学生能否将所学语言灵活运2.教师依据小组判断学生是否能准确询问、拼读和记录编码信息，对存在问题的小组进行本阶段通过真实场景模拟，让学生将课堂所学迁移到生活实际中，提升语言运用的实用性和灵活性，同时培养学生的合作能力和解决问题的能力。板书设计内容(英/汉)内容(英/汉)What'stheWi-Fipassword?/无线网密码password/密码；number/号码Onetwothree,threetwoone./一二三，三二一课堂通过图片导入、音频听读、分角色对话和场景模汇和句型的用法，场景模拟环节中大部分学生能灵询问和拼读，达到了预期的应用实践和迁移创新目地方：一是对于基础较弱的学生，在分角色练习时助他们顺利完成对话；二是场景模拟的类型可以更丰富，比如增加快递取件码、课程：小学英语GetStarted通过画熊猫、兔子的分步任务，以及掷骰子画猫的游戏，帮助学生掌Listening则借助听指令涂色、分组合作画人脸并介绍的活动，强化词汇运用，巩16.在看、听、读的活动中，识别、理解面部部位的英文表达，掌握画动物/人物头像的基本步骤；(学习理解)色等任务，熟练运用核心词汇和句型介绍面部部位；(应用实践)创作的头像。(迁移创新)【核心句型】20.完成听指令绘画、合作绘画游戏等课堂任务，运用所学词汇。【难点】15.区分句型"Thisis.."和"Theseare.."的用法，正确用单数或复数句型介绍面17.准确听懂听力任务的指令，完成对应的涂色及绘画操作。设计意图听、读的提问引导学生观察面部部位。T:英文回答：眼睛、鼻子等)设计意图人物头像"face"?S:脸汇的认读和理解情续的语言应用的基本步和绘画实践搭"ear"?S:耳朵，依次学习eye,3.教师通过提问建基础，符合3.教师播放TaskB的听力材料，步骤细节，判断学生是否听懂听力内容，对未掌握的学生进行重复播放和三年级学生直观形象的学习在教师引1.听指令画兔子：T:Nowlet's1.教师巡视课导下，完堂，观察学生是否本阶段通过多成听指令能准确跟随指令完画头像、成绘画，对动作较动，让学生在小组掷骰慢的学生进行个别子画猫、耳朵),依次完成眼睛、鼻子、嘴过程中巩固核听音频给巴的绘制2.教师随机抽查心词汇和句头像上色2.小组掷骰子画猫：T:Nowwork小组，观察学生是型，将语言学否能正确运用核心习与绘画操作熟练运用句型发出指令，对结合，降低学核心词汇drawsit.S:(两人一组，掷骰子并表达有误的学生及习难度，提升和句型介按照指令完成猫的头像绘制，边学生的学习兴绍面部部画边说核心句型)3.教师收集学生趣和语言应用3.听音频上色：T:Listentothe的上色作品，检查是否能准确匹配音设计意图板上的女孩头像上色)对完成较好的作品在小组合作中，共同完成分步创作头像的游戏，并向其他小组介绍自己创作的头像(迁移创1.小组分步创作头像：T:Nowstudentdrawsamouth.S:(小组分工合作，完成头像创作)2.小组介绍头像：T:Nownameeyes."S:(小组代表拿着作品，向其他小组介绍自己创作的头像)1.教师观察小组合作情况，鼓励学生积极参与分工，对合作不畅的小组2.教师评价小组的介绍内容，关注学生是否能正确运用核心句型，对表达流畅、创意十足的小组给予奖励。本阶段通过小组合作创作和跨组展示，培养学生的合作能力和创意表达能力，让学生在真实的交流场景中灵活运用所学语言，实现语言的迁移和创新板书设计单词脸耳朵眼睛单词鼻子嘴巴头发画给……涂色课后任务出它的面部部位名称。型向家人介绍你的作品。课堂采用了绘画、游戏、小组合作等多样的活动形式词汇和核心句型，同时锻炼了动手能力。小分工明确，创意十足，跨组介绍时也能大胆表达，提肢体模仿等活动，加深学生对核心词汇的记忆言简洁易懂；Portfolio以艺术作品为创意依托，搭配结构化的英语句型模板，降低创作与表达难度，符合小学生认知水平，兼顾趣味性与实用性。17.在听、看、读的活动中，理解绘画步骤的英文表达，掌握核心词汇和句型；(学习理解)主义风格人脸创作；(应用实践)19.结合自画像完成英文自我介绍，向同伴展示并介绍自己的作品。(迁移创新)【核心词汇】letter,eye,mouth,nose,ea【核心句型】20.First...Second...Next...Then….Last...重点难点17.掌握绘画步骤类词汇：First,Second,Next,Then,Last,并能理解对应的绘19.能完成Portfolio板块的自我介绍书写：填写“Hi, "等句型，完成签名和自画像创作。设计意图看、读的理解绘画步骤的英掌握核心词汇和句型(学习1.教师出示字母“C”和五官图片，引出核心词汇。T:Lookatthis2.教师分步朗读ReadingRoom的绘画letter"C".依次完成Second、Next、Then、Last的跟读。3.学生自主阅读ReadingRoom的文本内容，圈出不认识的词汇，小组内互withyourgroupmembers.并小组交流。1.教师观察学生词汇认读的准确性，对发音错误的学生及时纠正。2.教师检查学生跟读句型的流畅度，确保学生掌3.教师巡视小组交流情况，帮助学生解决词汇理解障碍，评价学生的自主学习能力。本阶段活动通过直观图片、跟读、自主阅读等方式，让学生在语境中理解绘画步骤的英文表达，逐步掌握核心词汇和顺序句型，为后续的语言输出和绘画实践打下基础。在教师的按照步骤用英文描述创意人1.教师带领学生按照ReadingRoom的步骤共同绘画，每完成一步引导学生1.教师观察学生能否准确用顺序句型描述绘画步骤，对表达不完整的学生给予提本阶段活动将语言学习与绘画实践结合，通过共同绘画、设计意图脸绘画过程，并完成立体主义风格人脸创作(应用实图片，讲解创作要求。T:Nowlet's创作过程中尝试用英文和同伴交流自2.教师检查学生的作品是否符合立体主义风格的创作要求，评价学生的创意表3.教师倾听学生的同伴交流，评价学生运用核心语言进行沟通的独立创作和同伴交流，让学生在应用中巩固核心句型，同时发挥创意完成艺术创作，实现语言能力和动手能力的同步提升。结合自画像完成英文自我介绍，向同伴展示并介绍自己的作品(迁移创1.教师出示自我介绍练习卡，讲解填小组内轮流展示并介绍。T:Showyourgroup.S:小组内展示并介绍，如：Hi,1.教师检查学生的句型填写是否正确，评价学生2.教师观察小组内学生的展示情况，评价学生的表达自信度和语3.教师对上台展示的学生给予肯定和鼓励，评价本阶段活动将语言学习与自我表达结合，通过自画像创作和自我介绍，让学生把所学语言迁移到真实的自我表达场景中，提升综合语言设计意图同时增强自我展示的自中文第一/第二/接下来/然后/最后画一张脸课堂采用了词汇认读、跟读绘画、创意创作和自我介用实践环节能结合语言完成绘画创作，迁移创新环节也能自信地进行自我介绍，较好达成了教学目标。同时，也有可以优化的空间学生，可以提供带有词汇提示的绘画步骤卡，降低表达难度；在创意绘画环节，复数部位的表述；Let'schant!板块以韵律歌谣巩固mouth、nose、eyes、ears等词汇，增强学习趣味性；Wonderland板块借助动物趣味认知，拓展句型在动物身体部位描述中的运用，实现知识迁移。13.在看、听、说的活动中，识别、认读nose,eyes,mouth,ears等面部部位14.在教师的引导下