2026秋新教材统编版四年级上册语文第二单元教案（大单元教学设计）

学会提问·2026新教材·人民教育出版社(2024修订版)本单元是统编教材四年级上册的第二单元，也是小学语文要素(阅读):阅读时尝试从不同角度思考，提出自己的问题。这一要素针对课文全文提问；③多角度提问从内容、写法、启示(联系生活)三个角度(一)编排意图筛选问”,再到“带着问题读、用问题解决问题”,每一(二)课文之间的逻辑与雷达的发明。课后以旁批的形式呈现三类问题：针对课文内容、针对写法、(三)板块构成本单元由“四篇课文(三精读一略读)+习作《我的家人》+语文园地二”三大相关的名言警句，与单元主题高度呼应。三大板块不是并列三、学情分析(一)已有基础(二)学习困难发问，怕问错、怕被笑。才能回答/是否有讨论的空间),用小组会商的方式(一)核心素养四维定位文化自信语言运用能正确认读本单元“豌、僵、苔、蝙、蝠、蛾、锐、盾、赢、拘”等生字，正确书写“豌、按、探、愉、恰、蝙、蝠、启、达、赢”等字词；能用准确、完整的疑问句式书面表达自己的问题；能写一篇400字左右的写人习作，把印象最深的地方写具体。思维能力这是本单元最核心的维度。能从内容、写法、启示三个角度助问题梳理文章脉络、推断人物动机(如孙膑的取胜逻辑),发展批判性思维与推理能力。审美创造映);体会《方帽子店》故事的幽默与反讽；在习作中用富有温度的细节表现家人之美，学习发现平凡生活中的美。(二)单元具体目标1.认识本单元30个左右生字，会写35个字、词语表词语，能联系上下文和3.学会针对课文的一部分内容和全文提出问题，每篇课文能独立提出3个以4.学会从课文内容、写法、启示(联系生活)三个角度提问，能给自己和同学5.掌握筛选问题的三条标准，能从小组问题清单中挑出“最值得讨论的一个问题”,并说明理由；能借助问题回到文本圈画依据，解决问题。基本问题(贯穿全单元):①我可以从哪些角度向一篇文章提问?②什么样的生质疑、辨析、推断、论证的理性思维；同时融合“文学豆荚里的五粒豆》《方帽子店》的童话审美与习作《我的家人》的真情表达),并习”(仿生学小调查、马匹脚力的比较推理)。三个任务群的比重建议为：思辨性阅读与表达约60%,文学阅读与创意表达约30%,实用性阅读与交流及跨学科学习约10%。所有活动都围绕“提问”这一条子任务一入院测试：我敢提问对部分内容和全文提问，完成第一张“问题清单”,布置班级“问题墙”。子任务二进阶训练：我会分类提问读《夜间飞行的秘密》,学习从内容、写法、启示三个角度提问，给全班的问题分类、贴标签，制作“提问角度子任务三实战闯关：问题读《方帽子店》,小组会商筛选“最值马》,借助问题读懂孙膑的取胜逻子任务四成果发布：我把家人写写作《我的家人》,用“提问法”自评互评并修改；梳理单元策略，积累名言，举行“提问家发布会”,装订《我的提问手册》。时1豆时识字学词，整体感知，学习针对部分内容提问2豆时品读小豌豆与小女孩，学习针对全文提问，整理问35夜间飞行的秘密时验，针对内容提问45夜间飞行的秘密时从写法、联系生活两个角56*方帽子店时略读课自主提问，小组筛选“最值67田忌赛马时识字学词，梳理故事起因经过结果，边读边提问77田忌赛马借助问题推断孙膑取胜的时达8习作：我的家人时习作指导课开思路，列提纲，动笔起草9习作：我的家人时习作讲范文赏析，对照标准自评互评，用“提问法”修改誊抄语文园地二时语文园地交流平台梳理提问策略，词句段运用(一)把问题问语文园地二时语文园地词句段运用(二)动作神态描写，日积月累，提问家发布会合计11课时。其中精读课6课时、略读课1课时、习作2课时、语文园地2课时。建议每周5课时，两周零一课时完成，课外配套阅读《安徒生童话》(一)过程性评价要点3.小组会商观察记录：教师用观察表记录小组筛选问题时的发言质量，重点关4.朗读与复述抽测：每篇课文抽查6—8名学生，关注正确、流利、有感情三星)星)星)量每篇课文提出问题的条数以上问题，主动写入清单能提出2—3条问题在同伴帮助下提问角度能否从内容、写法、启示多角度提问及，能自主说明角度能从两个角度提问只能针对个别词句提问问题质量问题是否指向课文理解的关问题紧扣课文核心，能引发全班问题与课文有关，但较表层问题与课文关联不大筛选能力能否挑出最值得讨论的问题并说理能挑出并说出两条以上理由能挑出并说出一条理由能挑出但说不出理由解决问题能否回到文本找依据解决问题能准确指出依据在第几自然段并能找到大致段落，表达基本需要教师提示才能找到依据习作表达是否写出印象最深处生动，有真情实感，400字以上事情写清楚，有一两处细节，350字左右内容笼统，缺学习态度倾听、合作与认真倾听，主动能参与讨论，按要求修改改被动教学过程(含时间预设、教师活动、学生活动、师一、教学目标(三维)(一)知识与技能4.能借助教师提供的提问支架，针对课文的一部分内容(一个自然段或一句话)提出至少3个问题，并规范地记录在“问题清单”上。(二)过程与方法3.通过朗读五粒豆不同的语气，体会人物(豆子)的性格差异，为下一课时提(三)情感态度与价值观1.在阅读安徒生童话的过程中感受童话奇特的想象，产生阅读安徒生作品的兴行为——即明确“我是针对哪一句、哪一段提的问2.示范引领法：教师先当着学生的面“出声把内隐的思维过程外显化。向表、问题清单空白样张);一根真实的豌豆荚(若无，可用毛豆荚代替);A3大五、教学过程一、创设情境，导入新课(时间预设：4分钟)什么?(豆荚)如果我把它剥开，里面会藏着什么?(豆子)请你猜一猜，这一根小小的豆荚里，可能装着几粒豆子?”一场入院测试，测试内容只有一条——读完这篇童话，你能提出多少个属于自己的问题?”(板贴：我敢提问)◆学生活动兵》等)。◆师生对话示例师：猜一猜，这根豆荚里有几粒豆子?师：你真会读书，从课题里找到了答案。那老师再问一句——课题里已经告诉我们是五粒豆了，安徒生为什么还要写一整篇故事呢?这个问题先放在心里，二、初读感知，识字学词(时间预设：10分钟)画出五粒豆各自说的话。”◆学生活动◆师生对话示例生1:就是想不到、很奇怪。师：对，一粒掉进裂缝的豌豆居然长出了花，这在她眼里简直像做梦一样。你生3:我们班的小明一分钟跳绳一百八十下，真是不可思议!三、梳理内容，整体把握(时间预设：8分钟)自己的话概括。”的话。”第三四粒_,只有第五粒。”◆学生活动同桌交流补充,用红笔改正。师生对话示例生1:前面几粒都很有野心,要飞到太阳里、飞到广大世界去;第五粒说“该怎师:“好像很随便”这个感受很真实。那结果呢?师:(板书:反差)你们看,这里出现了一个很大的反差。记住这个感觉,它设计意图:用结构化的表格代替零散的问答,帮助学生一次性把握全文脉四、教师示范,学习针对部分内容提问(时间预设:10分钟)大'的时候,脑子里冒出一个问题——豌豆长(板书这个问题)大家看,老师的问题是针对哪里提的?”(引导学生发现:是针对课文的一句话提的。板书:针对一句话)我又想问——母亲明明知道是豌豆长出来的,为什么要说是老天爷放的?这个\textcircled2问号,然后在便利贴上写下你的问题,一张便利贴写一个,至少写三个。注意:第16自然段,格式非常规范,加一颗星!”在书上用小问号标记疑惑处,进行批注。在三张便利贴上分别写下三个问题,并注明自然段。师生对话示例师:谁来读读你写的第一个问题?生1:第5自然段,为什么豌豆会说“我们成了僵硬的豆子”?它们不是还在豆师:真好!你抓住了一个自相矛盾的地方。这个问题是针对——生1:针对一句话提的。生2:老师,我的问题是:第24自然段,为什么小女孩病好了,作者不写她生3:老师,我的问题会不会太简单了?我只想问青苔是什么。来就是勇敢,就值一颗星。五、合作探究，初评问题(时间预设：6分钟)◆教师活动1.组织四人小组活动："请每个小组把12张便利贴摆在桌上，完成两件事——第一，把意思相同或相近的问题叠在一起；第二，推选出小组认为最有意思的一个问题，准备说明理由。时间4分钟。”2.提供合作提示卡：“①每人先读自己的问题(每人20秒);②组长问：谁的问题和它像?③一起说：我们组选,因为这个问题。”◆学生活动◆师生对话示例六、课堂小结，布置作业(时间预设：2分钟)惑处，马上记下来。”小豌豆。”◆设计意图：用三个动词概括策略，简洁好记；预告下一课时任务，制造期待，也让预习有明确指向。六、课堂练习(当堂检测)①豆荚里又暖和又(),五粒豆挤在一起。②天气一冷，他的手指冻得()。参考答案/提示：①舒适②僵硬③不可思议3.请按课文内容连线：第二粒豆——被鸽子吃掉第五粒豆——被玩具枪打飞为什么豌豆觉得“世界是绿的”?(第1自然段)七、课后作业(分层设计)·再针对课文的一部分内容提出两个新问题，写在“问题清单”上，明天带来贴到问题墙。·读一读安徒生的另一篇童话《坚定的锡兵》或《拇指姑娘》,在读的过程中至少提出三个问题，记在读书笔记上。.在家找一粒真正的豌豆(或绿豆),泡在湿棉花里，连续三天观察记录它的变第一粒→飞向世界→被鸽子吃我敢提问【班级问题墙】第二粒→飞向太阳→落进水沟针对一句话区第三四粒→随遇而安→被枪打飞针对一自然段第五粒→该怎样就怎样→开出花方法：读→疑→记九、教学反思(教后思)本课的成功之处有三点。一是实物豆荚的导入极大调动了学生的兴趣，剥豆荚那一刻全班的注意力都被抓住了，为后面的学习节省了不少组织教学的时间。二是往一片沉默，这次把“我读到哪一句、我心里怎么想、我怎么把它写成一个问给学生看，举手的人明显多了，全班共产生有效问题96条。三是要求“标注自然段”这个小要求，意外地把学生的注意力拉回了文本，减少了天马行空的无关提不足也很明显。一是时间分配偏紧，识字写字用了近12分钟，挤占了小组会商的时间，有两个小组没来得及汇报。二是仍有5名学生只写出一个问题，其中“豌”一个难字，腾出4分钟给合作环节。同时为学困生准备“半成品问题卡”,预一、教学目标(三维)(一)知识与技能的理由，独立提出至少2个全文性问题。全文”两栏分类，并尝试解答其中2个问题。(二)过程与方法的两个特征：涉及全篇、指向主旨。(三)情感态度与价值观价值感，进一步巩固提问的兴趣。【教学重点】通过对照阅读体会小豌豆与小女孩生命的相互映照，学会针对课文全文提出问题并说明理由。三、教学方法3.问题驱动法：以学生自己的问题为课堂主线，先解决问题再提炼策略。教师准备：课件(小豌豆生长四幅图、问题清单范例、“局部问题VS全文问题”对照表);上节课收集的班级问题墙便利贴；每组一张A3“问题清单”表；表扬学生准备：熟读课文；带上自己的问题清单和红笔；完成上节课的观察日记(如有)。五、教学过程一、复习导入，聚焦问题(时间预设：4分钟)部分内容提问)“我们班一共提了多少个问题?”(我们就用这些问题来上课。”粒豆,只写第五粒不行吗?“这三个问题是我们班提得最多、最集中的。今天,我们就来啃下它们。”认读词语,注意“荚、苔”的读音。看自己的问题是否被选中,明确本课要解决的三个核心问题。师生对话示例师:看到自己的问题被写在黑板上,什么感觉?生1:很自豪!我觉得我像个小老师。设计意图:用学生自己的问题作为教学主线,是阅读策略单元最本质的课二、精读品析(一):小豌豆的生长(时间预设:9分钟)我们得先看看这粒豆子做了什么。请默读第12、17、21自然段,画出写小豌豆变化的句子。”地、好奇地、慢慢地往外看，把豌豆写活了，像一个害羞又好奇的小孩子。)4.朗读指导：“请你把自己当成这粒小豌豆，在青苔和潮湿的裂缝里，好不容易冒出一片小叶子——读的时候声音要轻一点，慢一点，带着一点点惊喜。”(指名读、评读、齐读)那么,那个躺在床上的小女孩呢?”◆学生活动默读圈画，找出描写小豌豆变化的三句话。练习有感情朗读，读出小豌豆生长的惊喜与生命力。◆师生对话示例师：“挤出来”这个词用得妙!你已经读到了这三、精读品析(二):对照阅读，两条生命线(时间预设：9分钟)4.深化：“是这朵花有神奇的药效吗?如果不是药效，那是什么治好了小女孩?”(引导体会：是希望，是生命的鼓舞。小女孩每天看着这粒小豌豆在最艰难的地方努力生长，她心里也长出了力气。)板书：一粒豆→一份希望→5.情感朗读：配乐齐读第24自然段，读出温暖与欣喜。◆学生活动默读圈画小女孩的变化，完成对照表右栏。横向比较，发现两条生命线的同步关系。◆师生对话示例师：你说出了这篇童话最动人的地方。(板书：希望)一粒不起眼的豌豆，给了一个生病的孩子活下去的勇气。师：(把便利贴取下贴到黑板)这正是上节课有生4:因为母亲觉得太巧了，太不可思议了，她四、策略提升：学习针对全文提问(时间预设：8分钟)一样?”◆学生活动把自己的一个局部问题升级为全文问题，写在问题清单的第二栏。◆师生对话示例师：(全班鼓掌)这个问题必须读完全文，而且直指文章的道理，是标准的全师：针对题目提问，也是针对全文提问的一种好办法!(板书：从题目入手)五、整理成果，拓展延伸(时间预设：4分钟)◆教师活动 (部分/全文)、解决情况(已解决/待讨论)。“请把你今天的问题填进去，已经解决的打勾。”事来?”◆学生活动一支用到很短的铅笔)。六、课堂小结，布置作业(时间预设：2分钟)带来希望。”2.预告下节课：“下一篇课文是《夜间飞行的秘密》,讲的是蝙蝠和雷达。请大家预习时想一想：除了针对内容提问，还能从哪些角度提问?”◆学生活动六、课堂练习(当堂检测)分)或B(全文)。②五粒豆的愿望和结局有什么关系?()③母亲为什么说豌豆是老天爷放的?()④这个故事想告诉我们什么道理?()参考答案/提示：好了一些/脸上放着光彩、病完全好了、吻了吻花瓣；参考答案/提示：答案开放。评价要点：①有称呼；②语气温暖鼓励；③七、课后作业(分层设计).有感情地朗读第17—24自然段，背诵自己最喜欢的一句话。★能力提升：·完成小练笔《小豌豆写给小女孩的一段话》,不少于80字。·选择问题清单上一个“待讨论”的问题，回到课文中找依据，写出你的答案(要写清“依据在第几自然段”)。★拓展探究：·阅读《安徒生童话》中的《老头子做事总不会错》,边读边提出至少两个全文性问题，记在读书笔记上。安徒生的样子，为它编一个100字左右的小故事。小女孩落进裂缝↓1.针对部分内容“好了一些”一份希望(一句话/一段)自己坐起来↓向道理)手九、教学反思(教后思)不足之处：一是情感朗读的时间被讨论挤压，第24自然段只齐读了一遍，部改进措施：一是把配乐朗读提到对照表完成之后立即进行，趁情绪最饱满时读，处即可，把省下的时间还给学生表达。一、教学目标(三维)(一)知识与技能4.能针对课文内容提出至少3个问题，并能说出“我这个问题是针对内容提(二)过程与方法2.通过“因果链”图示，理清蝙蝠夜间飞行的原理与雷达工作原理的对应关系。(三)情感态度与价值观2.图示法：用因果链和示意图把抽象的超声波原理形象化。录表、飞机夜航视频片段);实验记录表学习单每生一花团等道具(用于模拟演示)。五、教学过程一、创设情境，导入新课(时间预设：5分钟)1.播放一段夜航飞机的视频(约20秒),“漆黑的夜里，什么也看不见，飞机为什么能安安全全地飞行，还能准确地降落?”类是怎么想出雷达这个主意的呢?答案说出来你可能不信——是跟一种小动物学的。”3.出示蝙蝠图片并播放叫声:“认识它吗?(蝙蝠)这两个字都是虫字旁,古人以为它是虫,其实它是会飞的哺乳动物。”板书课题:5夜间飞行的秘密。在夜间飞行?夜间飞行有什么秘密?这个秘密是怎么被发现的?(板书三个问题)大家看,从课题入手提问,是一个很好用的办法。你还能从课题提出别的问题吗?”观看视频,猜测飞机夜航的原理。模仿教师,从课题提出自己的问题(预设:“秘密”为什还有谁在夜间飞行?)。师生对话示例师:这个问题问得很有水平,它关系到作者为什么取这个题目,我们把它先记生2:蝙蝠白天为什么不飞?师:这个问题课文里没有答案,需要查资料才能解决。(板书:课外解决)我们的问题有两种,一种课文里能找到答案,一种要到课外去找答案,都很有价设计意图:从生活现象(夜航飞机)切入科学问题,符合科普文的教学逻辑;二、初读感知,识字学词(时间预设:9分钟)么,并给课文分成三个部分。”2.字词检查：第一组(生物名)蝙蝠、飞蛾、蚊子、苍蝇；第二组(实验)横系绳子),作名词读xì (关系)。横着的、竖着的，乱七八糟地拉着，就叫横七竖八。谁能用它说一句话?”5.理清结构：第一部分(1—2自然段)由飞机夜航引出问题；第二部分(3—7自然段)科学家的三次试验及结论；第三部分(8自然段)雷达的发明。◆学生活动◆师生对话示例师：很完整!如果要更简洁，可以用一个词概括(出示词卡)仿生。三、精读品析：填写实验记录表(时间预设：15分钟)结论)。的是蝙蝠的什么?(眼睛)说明什么?(蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛)”教师3.放第二、三次：“请同学们默读第5自然段，自己把后两次试验填完。”(第撞。)反复研究严谨)朵和嘴，少了哪一个都不行，必须配合起来。板书：嘴+耳朵配合)里走一走(用桌椅与彩带简易布置),直观体验三次试验的差别。7.画因果链：教师板画——蝙蝠边飞边从嘴里发出超声波→超声波遇到障碍物反射回来→耳朵接收到反射的声波→大脑立刻判断出障碍物→灵巧地避开。请学生对照第7自然段检查是否画对。天线发出无线电波→遇到障碍物反射回来→荧光屏显示→驾驶员知道障碍物在哪里→安全飞行)对照板书发现：天线相当于蝙蝠的嘴，荧光屏相当于蝙蝠的耳朵，无线电波相当于超声波。◆学生活动◆师生对话示例生1:只能说明蝙蝠飞行不靠眼睛，但不知道靠什一生2:老师，我有一个问题：为什么不把耳朵师：(惊喜地板书这个问题)这是今天最棒的问题!谁来试着回答?生3:我觉得如果同时封住，就分不清是耳朵起作用还是嘴起作用了。要一个一个试，才知道哪个重要。四、合作探究，针对内容提问(时间预设：7分钟)1.明确任务：“今天我们提问有一个叫针对内容?就是问：写了什么?为什么会这样?这句话什么意思?”(板贴：提问角度①针对课文内容)机比作蝙蝠?”什么不会被自己发出的超声波弄晕?②超声波我们为什么听不见?③蝙蝠是不◆学生活动独立写出两个针对课文内容的问题。小组内交流、合并、筛选出四个问题。◆师生对话示例吗?资源，教师不急于裁决，而是引导学生自己辨析，培养元认知能力。五、课堂小结，布置作业(时间预设：2分钟)◆教师活动度提问——针对课文内容。”2.悬念：“除了问内容，还能问什么呢?下节课我告诉你们，还有两个更厉害的角度。”◆学生活动六、课堂练习(当堂检测)第一次：蒙上蝙蝠的(第二次：塞上蝙蝠的(第三次：封住蝙蝠的(结论：蝙蝠夜里飞行，靠的是()和()配合起来探路。参考答案/提示：眼睛/铃铛一个也没响、绳子一根也没碰着/飞行不靠眼睛；耳朵/到处乱撞，铃铛响个不停；嘴/到处乱撞，铃铛响个不停；2.填写对应关系：蝙蝠的嘴相当于雷达的();蝙蝠的耳朵相当于雷达的();蝙蝠的超声波相当于雷达的()。4.请你针对课文内容提出两个问题，写在下面。参考答案/提示：答案开放。合格标准：①是疑问句；②内容与课文相关；③不是简单的字词读音问题。优秀示例：“为什么蝙蝠声波干扰?”七、课后作业(分层设计)★基础巩固：·朗读课文两遍，向家人讲述三次试验的过程。★能力提升：★拓展探究：第一次蒙眼睛→铃不响、绳不碰提问角度①第二次塞耳朵→乱撞、铃直响容第三次封嘴巴→乱撞、铃直响耳朵接收→避开//(仿生)结论：靠嘴和耳朵配合探路九、教学反思(教后思)最大的意外收获来自一个学生的追问：“为什么不这个生成性问题，第四环节的小组提问时间被压缩到5分钟，有两个小组的问题【课时】第2课时/共2课时【课型】精读课【课时类型一、教学目标(三维)(一)知识与技能系生活经验(启示),并能准确判断一个问题属于哪个角度。(二)过程与方法(三)情感态度与价值观【教学重点】掌握提问的三个角度(内容、写法、启示),能够对问题进行准教师准备：课件(三色问题范例、写法提问支架句式);三个纸质“问题信箱”五、教学过程一、复习导入，展示成果(时间预设：5分钟)说清楚?”2.“小小科普员”展示：请两位完成拓展作业的同学上台做30秒分享。(预设：看板书复述蝙蝠探路的原理。观察问题墙,初步感知问题可以分类。师生对话示例师:听完这位同学的分享,你还想问什么?生1:那蝙蝠一秒钟要发出多少次超声波呢?师:又是一个好问题!你看,一个答案解决了,新的问题又冒出来了,这就是设计意图:课前作业的展示不是走过场,而是让“课外解决”这一类问题真二、范例引路,认识三个角度(时间预设:10分钟)验?”(绿)“生活中还有哪些发明是从动物身上得到启发的?”2.引导比较:“请你读一读这三个问题,再看看它们的颜色,猜猜看为什么用不同颜色?” 数字)?”“开头(结尾)为什么这样写?”5.教师示范一个写法问题：“老师发现，课文一共八个自然段，写试验用了整整四段，写雷达只用了最后一段，我想问：作者为什么这样安排?”(引导：因为发现秘密的过程才是本文重点，雷达是结果，一句话就能说清。板书：详略安排)◆学生活动◆师生对话示例师：谁来读读你的写法问题?生1:课文开头为什么要写飞机在夜里飞行，直接写蝙蝠不行吗?生2:因为先写飞机，我们才会好奇：飞机怎么会和蝙蝠有关系?这样才想往生3:老师，我的问题是：为什么第三自然段要用一个问句“难道它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清所有的东西吗?”三、问题分类站(时间预设：8分钟)4.统计公布：三个信箱各有多少个问题。(预设：内容41个、写法9个、启示14个。)“看这个数字，你发现了什么?”(引导：我们最不擅长的是从写◆学生活动小组合作，判断问题类别并投入信箱。对疑难问题展开辩论，说明判断理由。观察统计结果，反思自己的提问角度是否单一。◆师生对话示例四、筛选问题，合作解决(时间预设：9分钟)3.全班聚焦，教师选取两个高价值问题深度讨论：问题一(写法):“课文题目是《夜间飞行的秘密》,为什么最后要写雷达?去掉最后一段行不行?”问题二 (启示):“如果没有蝙蝠，人类还能发明雷达吗?”◆学生活动◆师生对话示例师：有人说最后一段可以去掉，你怎么看?生1:不能去掉。如果去掉，题目里的“秘密”就只是蝙蝠的秘密，和我们人没关系了。生2:我补充。课文第一段就写了飞机，如果最师：(惊喜)你注意到了首尾呼应!(板书：首尾呼应)一篇好文章，开头和结尾常常是手拉着手的。五、课堂小结，布置作业(时间预设：3分钟)们自己提问、自己筛选、自己解决。敢不敢挑战?”◆学生活动收好转盘，齐读三个角度。明确下节课的挑战任务。提出，把学习的主动权明确交给学生。六、课堂练习(当堂检测)\textcircled1\textcircled2\textcircled3\textcircled5参考答案/提示：①内容②写法③启示④内容⑤写法参考答案/提示:答案开放。评价要点:三个问题角度准确、表述清楚。示例:内容——超声波遇到障碍物后为什么会反射回来?写法——课文为参考答案/提示：示例：大自然的苍蝇(复眼)启发人类发明了蝇眼照相机；大自然的鲨鱼皮启发人类发明了快速泳衣；大自然的鸟翼启发人类发明了七、课后作业(分层设计)·熟读课文，背诵第7自然段。★能力提升：★拓展探究：.预习《方帽子店》,读两遍，至少提出三个问题，并自己先挑出一个你认为最值得讨论的，在旁边写上理由。5夜间飞行的秘密(第二课时)①内容→写了什么?为什么会这样?(红)②写法→怎么写的?为什么这样写?(蓝)③启示→和我、和生活有什么关系?(绿)由物及人学以致用②不是一眼就能答的板书布局说明：中间三行是本课时的核心新知，用红、蓝、绿三色粉笔分别书写，与三个问题信箱、三色便利贴颜色一致，形成强烈的视觉编码；左侧记录讨论中生成的写法知识，右侧的三条筛选标准将保留到下一课时继续使用。九、教学反思(教后思)法9、启示14)也很有价值，它用事实告诉学生：我们的提问角度是不均衡的。改进措施：一是把转盘改为课前发放的半成品(已印好三个扇区),课上只需学生课后可自由认领一个，写出答案贴在旁边，每6*方帽子店【课时】第1课时/共1课时【课型】略读课【课时类型】自主提问·小一、教学目标(三维)(一)知识与技能4.能依据三条筛选标准，与同伴合作从小组问题清单中挑出“最值得讨论的一个问题”,说明筛选理由，并回到课文中找依据解决它。(二)过程与方法(三)情感态度与价值观【教学重点】独立提出问题并按角度分类，运用三条标准筛选出最值得讨论的卡、问题筛选标准卡);“问题拍卖牌”每组一块(可写字的小白板);小组问题清五、教学过程一、创设情境，明确任务(时间预设：4分钟)为什么?”◆学生活动认识略读课文的标志(星号)。◆师生对话示例生1:不愿意，方帽子会脑袋，而且四个角看起来很奇怪。生2:我倒觉得挺酷的，但戴久了肯定想换。课就把三关任务和评价方式讲清楚，让学生带着明确的目标自主学习，教师退到幕后，这是略读课与精读课最本质的区别。3.检查字词(快速过):橱窗、羡慕、大摇大摆、不慌不忙、古董。重点解释4.交流故事内容，教师板书情节链：方帽子店只做方帽子(一直如此)→孩子们嫌方帽子不好戴→孩子们自己做出了圆帽子→圆帽子舒服又好看，越来越多人戴→方帽子店的生意越来越差→方帽子店成了“古董”,大人们也戴◆学生活动按三步法计时默读，圈画人物与转折句。◆师生对话示例生1:最后方帽子店变成了古董店，还有人专门去参观，这个结尾我完全没想生2:我没想到大人们一开始那么反对，后来自师：(笑)你用“打自己的脸”来形容，很有意思。这种前后不一致的地方，往往就是好问题藏身的地方。三、自主提问，角度分类(时间预设：8分钟)子店的老板不肯改?(内)孩子们是怎么想到做圆帽子的?(法)课文为什么如果我是方帽子店的老板,我该怎么办?使用转盘,从三个角度独立提问,在清单上标注角度标签。师生对话示例师:你的写法问题是怎么想出来的?生2:我是从题目想的。题目叫《方帽子店》,可课文写了好多圆帽子,为什设计意图:这一环节完全由学生独立完成,是对前四课时策略学习成果的四、问题拍卖会:筛选最值得讨论的问题(时间预设:10分钟)1.重申三条筛选标准(指板书):①能帮助我们更好地读懂课文；②不是看一3.各组展示拍卖牌，宣读推荐词。4.全班举手投票，教师统计。不肯变，再好的东西也会变成古董。板书：墨守成规→被淘汰；大胆创新→有生命力。)◆学生活动它符合第一条标准，弄懂了这句话，就能明白大人们为什么不肯改；而且这是写法上的问题，别的组都没提到。为有竞争、有输赢的游戏，推荐词的固定句式又保证了说理的规范性。组间的五、拓展延伸，联系生活(时间预设：5分钟)3.微型辩论(2分钟):“方帽子店的老板值不值得同情?”正反双方各说一条第61页共126页◆师生对话示例六、课堂小结，布置作业(时间预设：3分钟)2.小结策略：“提问的第三级台阶我们也上来了：不但要会提，会分类，还要会挑。”3.预告："下一课《田忌赛马》,我们要用问题去解决一个真正的难题：孙膑为什么能稳操胜券?”◆学生活动◆设计意图：闯关自评是即时的过程性评价，让学生清楚看到自己的达成六、课堂练习(当堂检测)内容(不超过80字)。参考答案/提示：示例：先是方帽子店祖祖辈辈只做方帽子，接着孩子们嫌方帽子难戴，自己做出了圆帽子，后来圆帽子越来越受欢迎，方帽子渐A.橱窗里摆着什么?()B.“古董”是什么意思?()C.方帽子店的人明明看到没人买，为什么还不肯改?()D.孩子们做的圆帽子是什么颜色?()事物(依据：大人们嘲笑孩子的圆帽子);②因为圆帽子又舒服又好看，大欢迎)。七、课后作业(分层设计)★能力提升：·完成小练笔《我想对方帽子店老板说》,不少于100字。★拓展探究：·预习《田忌赛马》,读两遍，试着画出三场比赛的对阵图，并提出两个问题。只做方帽子(一直是这样的)孩子自制圆帽子(大人嘲笑)墨守成规↓①敢提问助读懂/不易答/有板书布局说明：左侧情节链用向下箭头串联，括九、教学反思(教后思)这节略读课我把讲台真正让给了学生，整堂课我的连续讲话没有超过2分钟。不是贴在墙上的口号。另外，学生自己命名的两种提问方法(抓反复出现的话、从题目入手),比我事先准备的支架更鲜活。【课时】第1课时/共2课时【课型】精读课【课时类型】识字学词·梳一、教学目标(三维)(一)知识与技能语，并能选择两个词描述比赛场面。4.能边读边提出问题，在书上作批注，至少提出4个问题，其中包含1个针(二)过程与方法(三)情感态度与价值观批注符号说明卡);马匹磁贴六个(分别标注齐威王上、中、下学生准备：预习课文，尝试画出对阵图；准备红蓝两色笔用于批注；查找一条五、教学过程一、创设情境，导入新课(时间预设：4分钟)比齐威王的同等马稍稍差一点。(板贴六匹马磁贴，演示齐上>田上>齐中>田中>齐下>田下)你觉得田忌还有可能赢吗?”然赢了!而且用的还是原来那三匹马。这中间发生了什么?”所以后人这样称呼他。”◆学生活动判断田忌能否取胜，说明理由(预设：不可能，因为每一场都差一点)。◆师生对话示例师：田忌有可能赢吗?生1:不可能。三场都比人家差，肯定三场全输。生2:除非他换马，可是题目说用的是同样的马。师：(板书：同样的马，为什么能赢?)这个问题，你们记住了。它就是今天二、初读感知，识字学词(时间预设：9分钟)分别是什么?”2.字词教学。第一组(人物与身份):田忌、齐威王、孙膑、门客；第二组(神态心理):胸有成竹、跃跃欲试、摩拳擦掌、目瞪口呆、垂头丧气、疑惑；第◆学生活动◆师生对话示例生2:他有点疑惑，因为他不相信同样的马能赢。三、精读品析：画对阵图，读懂谋略(时间预设：14分钟)1.布置任务:“请默读第12一16自然段,把三场比赛的对阵情况填在表格里。”(表格三行:第一场、第二场、第三场;三列:田忌出什么马、齐威王出出下等马?”(引导:这一场是故意输的,用最差的马去消耗对方最强的马,这王的上等马,但比齐威王的中等马强。重新回到磁贴排序:齐上>田上>齐中,所以田上打齐中,稳赢。)过可以打乱顺序。板书:打破常规)据?”(找出:“他发现田忌的马和齐威王的马脚力相差不多,都能分成上、中、◆师生对话示例生1:因为反正也赢不了齐威王的上等马，不如用最差的生2:老师我有个问题：如果齐威王也换顺序怎么办?师：(郑重地把这个问题写到黑板上)这是今天最有价值的问题!我们下节课生3:孙膑怎么知道齐威王一定按老规矩出马呢?师：(再板书一个问题)两个问题都指向同一个方向——孙膑的胜算到底有多四、方法指导：学习问题批注(时间预设：6分钟)◆教师活动是一边读一边冒问号的。”写：?为什么写齐威王这么得意?(法)”4.投影展示两位同学的批注，师生共评：符号规范吗?问题写清楚了吗?角度标对了吗?◆学生活动◆师生对话示例生1:是猜测。师：对。批注时可以带上猜测，但要用不同颜色的笔，免得把猜测当成答案。五、课堂小结，布置作业(时间预设：2分钟)◆教师活动◆学生活动看板书回顾对阵与策略。记住两个待解决的核心问题。◆设计意图：把学生的问题作为悬念留到下一课时，既保持了思维的连续性，六、课堂练习(当堂检测)1.把三场比赛的对阵情况填完整。)马，结果()马，结果()马，结果(田忌以()胜()负获胜。①孙膑()地对田忌说：“你按我说的做，一定能赢。”②齐威王连输两场，(),半天说不出话。③运动会上，同学们(),都想为班级争光。④这次没考好，他()地走出了教室。参考答案/提示：①胸有成竹②目瞪口呆③跃跃欲试④垂头丧气个部分组成。请工整地写两遍。“齐威王摩拳擦掌，跃跃欲试。”参考答案/提示：示例：?作者为什么要写齐威王这么兴奋?(法)——他七、课后作业(分层设计)★基础巩固：★能力提升：★拓展探究：为什么?(不少于80字)实力：齐上>田上>齐中>田中>齐下>田下②若齐威王也换顺序呢?结果：两胜一负!(赢)打破常规③孙膑怎知对方按批注格式：?+我的问题+(内/法/启)板书布局说明：左侧顶端的实力排序链是理解全课的钥匙，用磁贴呈现，可随时移动演示；三场对阵用横线连接，输的一场用蓝色，赢的两场用红色；右侧“待解问题”栏专门留白，随时记录学生生成的问题，这三个问题将直接成为第二课九、教学反思(教后思)不足在于：一是“问题批注”的练习时间只有3分钟，全班仅有约一半学生完成了三处批注，慢的学生连符号都没画完。二是分角色朗读放在了环节末尾，时间被挤压，只请了一组同学读，面向全体不够。【课时】第2课时/共2课时【课型】精读课【课时类型】借助问题解一、教学目标(三维)(一)知识与技能(二)过程与方法1.通过“解决问题四步法”(明确问题—回到文本—圈画依据—组织表达),完整经历一次用问题带动深度阅读的过程。(三)情感态度与价值观一、复习导入，锁定问题(时间预设：4分钟)1.看对阵图复述三场比赛：“谁能看着黑板，用三十秒说清三场比赛的情况?”2.出示上节课留下的三个问题：①同样的马，为什么能赢?②如果齐威王也换顺序，田忌还能赢吗?③孙膑怎么知道齐威王会按老规矩出马?师生对话示例生1:因为不能瞎猜,要有证据。设计意图:把上节课的生成性问题正式转化为本节课的学习目标,是“以学二、解决问题一:孙膑凭什么胸有成竹(时间预设:10分钟)靠调换顺序。但更深的一层是:孙膑凭什么敢断定这样换就一定赢?请用四步法自主研究,重点读第2自然段和第11自然段。”中、下三等。”(板书:依据一脚力相差不多)追问:“相差不多’这四个字为什么重要?如果田忌的马比齐威王的差很远呢?”(引导:那怎么换都没用。正因为只差一点点,错位配对才可能取胜。)次比赛。(板书:依据二对手有固定套路)追问:“课文哪里能看出齐威王很的办法还灵吗?”(引导：不灵了。好办法要建立在对规则的理解上。)5.小结逻辑链：“看清实力(相差不多)→摸透对手(固定套路)→吃透规则 (三局两胜)→找到破解办法(错位排阵)。这就叫知己知彼。”(板书：知◆学生活动按四步法自主研读第2、11自然段。用规范句式汇报：“我认为孙膑有把握，因为课文第2自然段写……”参与两个假设性追问的讨论。◆师生对话示例师：如果田忌的马比齐威王差得很远，孙膑的办法还管用吗?三、解决问题二：如果齐威王也换顺序(时间预设：8分钟)2.提供思考支架：“想一想：如果齐威王也把顺序打乱，会出现几种可能?田忌还能保证赢吗?”4.深化：“那这算不算耍赖?孙膑是不是钻空子?”(引导：不是。比赛规则并没有规定出场顺序，孙膑是在规则允许的范围内动脑筋。板书：规则内的智慧)◆学生活动小组用磁贴模拟不同排列组合，尝试推理。◆师生对话示例生1:在于他知道齐威王一定不会换!师：这场争论很有价值。判断的关键是：有没有违反规则?有没有欺骗对手?孙膑两样都没有，他只是想得比对方深一层。四、复述故事，语言积累(时间预设：8分钟)◆教师活动2.出示复述支架(关键词提示):屡战屡败→相差不多→胸有成竹→献策→下对上(输)→上对中(赢)→中对下(赢)→两胜一负→目瞪口◆学生活动看关键词支架，自主准备复述。选择适合自己的层次进行练习。两名同学全班展示，其余同学当评委。◆师生对话示例五、小小军师说理会(时间预设：6分钟)救赵’那样的大仗，救了很多人。(简介围魏救赵)可见智慧本身没有对错，关键是用在什么地方。”有关。)◆学生活动◆师生对话示例生1:我认为光彩。因为孙膑没有违反规则，课生2:我认为不太光彩。因为齐威王不知道他六、课堂小结，布置作业(时间预设：4分钟)更大的本领。”◆学生活动领取徽章，自评本课表现。齐读：提出问题是本领，解决问题是更大的本领。六、课堂练习(当堂检测)③孙膑违反了比赛规则。()③x,规则没有规定出场顺序，属于规则内的智慧。七、课后作业(分层设计)★能力提升：·完成小练笔：以孙膑的口吻，写一段《我为田忌献策》,不少于150字，要.整理本单元四篇课文的问题清单，统计自己一共提了多少个问题，三个角度各占多少，写一句反思。★拓展探究：法，写下来，明天和同学交流。7田忌赛马(第二课时)(吃透规则)错位排阵→舍一赢二→两胜一负九、教学反思(教后思)这节课让我真切感受到阅读策略单元的魅力：整整四十分钟，课堂的主线是学生上节课自己提出的三个问题，我几乎没有抛出任何一个预设的分析性提问。尤其【课时】第1课时/共2课时【课型】习作指导课【课时类型】选材立一、教学目标(三维)(一)知识与技能并当堂完成不少于250字的初稿片段。(二)过程与方法(三)情感态度与价值观1.在回忆与家人相处的点滴中，感受亲情的温暖，学会发现平凡家人身上的可习作要求卡；教师自己写的下水文片段一段；特点词磁贴若干。学生准备：按上节课要求观察一位家人；带一张家人的照片(可选);准备习五、教学过程一、游戏导入，明确要求(时间预设：5分钟)谁?”(学生猜：妈妈/奶奶)2.追问：“为什么你们能猜出来是妈妈或奶奶?”(引导：因为老师说了具体的是谁吗?”(不能，因为很多人的妈妈都勤劳。)感；⑤不少于400字。参与猜谜游戏,说出自己猜测的依据。齐读习作要求,圈出关键词。把五条评价标准抄在习作本首页。师生对话示例生1:因为太普通了,全班同学的妈妈都可以这么说。师:一句话说得再好,如果人人都能用,那就等于没说。写人,就是要写出那二、找特点:建一面“特点词墙”(时间预设:7分钟)什么?试着用两三个词概括。”3.学生写特点词，教师请十位同学到黑板前贴磁贴，形成“特点词墙”。个词。”◆学生活动独立思考并写下家人的两三个特点词。自查：我能为这个词找到一件事吗?◆师生对话示例生1:我写的是“爸爸很爱学习”。师：能举个例子吗?“闲不住”)示范了如何让语言从概念走向画面。三、用提问法找细节:记者提问游戏(时间预设:12分钟)们写作文。当你觉得‘没什么可写’的时候,就当一回记者,向自己提问。”时候唠叨?唠叨的时候是什么表情?她最常说的一句话是什么?我当时心里怎么想?有没有哪一次,我突然觉得她的唠叨很温暖?”(板书这五个问题) 么想?(心理)我们学过的筛选标准一一挑那个别人写不出来的。”师生对话示例生·受访:他会把眉头皱成一团,嘴里咬着一颗小螺丝,含含糊糊地说“别吵别生3:老师，我采访完发现我妈妈的事太多了，写哪个啊?师：用我们学过的筛选办法：哪一件最能证明你写的那个特点?哪一件是别人妈妈没有的?选那一件。四、范文引路，学习写具体(时间预设：8分钟)2.组织比较：“这两段写的是同一件事，你更喜欢哪一段?为什么?”3.归纳方法(板书):①有动作(探出头、蹭着手、扫了一遍、摸摸口袋);②有语言(原话直接写出来，加引号);③有神态(眼睛扫了一遍);④有心理(嘴上应着，脚已经迈出去了);⑤结尾有一个小转折(真的忘了),让唠◆师生对话示例生1:因为乙段像放电影一样，我能看见奶奶的样子。五、列提纲，动笔起草(时间预设：6分钟)◆教师活动1.出示提纲表(四栏):开头(用一两句话点出他是谁、有什么特点)—事例一(详写，用上记者五问的材料)—事例二(略写，两三句话)一结尾(写出自己的感受)。 3.学生填写提纲，教师快速巡视，对选材雷同或过大的学生个别点拨。神态中的至少两种。”选用一个开头支架，写出开头。动笔起草事例一，力求写出动作、语言、神态。生1:老师，我想写两件事都详细写，行吗?六、课堂小结，布置作业(时间预设：2分钟)1.小结：“今天我们用三招准备作文——第一招找特点，第二招用记者五问挖细节，第三招不要说要演。”◆学生活动六、课堂练习(当堂检测)1.把下面笼统的句子改写得具体一些(用上动作或语言)。3.给你的习作选一个开头，写出来(两句话以内)。七、课后作业(分层设计)·完成《我的家人》初稿，不少于400字。★能力提升：的吗”),写在旁边，明天带来修改。★拓展探究：·读一读课外书中描写人物的精彩片段(如《城南旧事》中写宋妈的段落),摘抄两处动作或神态描写。第一步找特点点第二步挖细节态(当记者，向自己提问)第三步写具体(不要说，要演!)①什么时候/在哪里③有动作/语言/神⑤不少于400字提纲：开头→事例一(详)→事例二(略)→结尾九、教学反思(教后思)不足：一是当堂起草的时间只有6分钟，多数学生只开了个头，指导效果的上只用3分钟交流，腾出时间给当堂写作。二是对选材雷同的学生，课后单独用【课时】第2课时/共2课时【课型】习作讲评课【课时类型】范文赏一、教学目标(三维)(一)知识与技能2.能运用“提问法”对习作提出至少3个修改性问题(如“这句话是他真的会说3.能修改自己习作中的至少3处：一处笼统的句子改具体，一处标点或错别(二)过程与方法(三)情感态度与价值观三、教学方法教师准备：批阅全班初稿，挑选3篇佳作、3个典型片段(含1个待改片段);五、教学过程一、成果反馈，激励导入(时间预设：5分钟)1.总体反馈：“这次作文，老师读得特别开心。全班46篇，有39篇写出了家人独有的特点，有12篇让老师读着读着笑出了声。”◆学生活动◆师生对话示例引入，让学生真切体会到写作是有读者、有回响的交流活动。二、佳作赏析，明确好在哪里(时间预设：8分钟)2.组织赏析："请大家对照黑板上的五条标准，说说这篇文章好在哪里。要求：说的时候要指出具体在第几句。”◆学生活动尝试为佳作提一条建议。师：你注意到了一个动词，这就是会读作文。师：(对作者)你觉得这个建议怎么样?师：(全班鼓掌)改得妙!灯亮了，心里也亮了。很爱我的妈妈。”的事吗?(只有概括，没有一件完整的事)③有动作、语言、神态吗?(一个都没有)④有我的真实感受吗?(“很爱妈妈 第101页共126页画上波浪线。”◆学生活动◆师生对话示例生1:我想问：“很早”是多早?五点还是六点?师：好问题!模糊的词要换成具体的。生2:我想问：妈妈做饭的时候是什么样子?什么都没写。四、互评互改，当一回小老师(时间预设：9分钟)◆教师活动星(五条标准每条一星)。”如果就更好了。”3.学生互评，教师巡视，对评语敷衍的同桌进行个别指导。线即可),让人看得见修改的痕迹。受变化。◆学生活动拿回作文，用红笔修改至少三处。◆师生对话示例五、誊抄成文，展示分享(时间预设：6分钟)教师活动第103页共126页2.学生开始誊抄(未完成的作为课后作业)。◆学生活动◆设计意图：誊抄不是机械抄写，而是对格式规范的一次训练。“装订成册+六、课堂小结，布置作业(时间预设：2分钟)能写得更好。”◆学生活动的统一，这是本单元大概念的完整闭环。六、课堂练习(当堂检测)他。”参考答案/提示：示例问题：①“聪明”太笼统，有没有一件事能证明他聪明?2.把下面这句话扩写成三四句话，要用上动作和语言。“爸爸下班回来很累。”4.检查自己的作文，完成下面的自评表(打星)。①写清是谁、什么特点(★★★)②有一两件具体的事(★★★)③有动作/语言/神态(★★★)七、课后作业(分层设计)·完成习作誊抄，字迹工整，格式正确。★能力提升：.写一段100字左右的《习作后记》,内容包括：我改了哪三处，为什么这样★拓展探究：习作讲评：我的家人③有动作/语言/神态吗?④有真实感受吗?(不喊口号)⑤有没有多余的内容?①画出最欣赏的一句→写“赞”评语句式：第106页共126页九、教学反思(教后思)第107页共126页【课时】第1课时/共2课时【课型】语文园地【课时类型】交流平台：一、教学目标(三维)(一)知识与技能1.能回顾本单元四篇课文的学习过程，完整说出提问的三个角度(内容、写法、启示)和筛选问题的三条标准，并能各举一例。4.能在真实的交际情境中(如向老师请教、向同学询问)有礼貌、有条理地提(二)过程与方法3.通过角色扮演，在模拟情境中练习口头提问。(三)情感态度与价值观三、教学方法五、教学过程一、回顾单元，唤醒记忆(时间预设：5分钟)路。”2.数据回顾：“这个单元，我们全班一共提出了348个问题，解决了121个，还有227个留在问题墙上。有同学问：没解决的问题是不是白提了?”问题问清楚。”◆学生活动观看照片，回顾单元学习历程。◆师生对话示例生1:我觉得没解决也有用，因为我一直记着，说不定哪天在书上看到答案。单元的策略学习立起精神内核。二、交流平台：绘制提问策略导图(时间预设：12分钟)3.提供框架提示(板书):中心圆写“提问”,向外画四条主枝，每条主枝再分什么时候提问：读前(看题目)、读中(边读边批注)、读后(回顾全文);试验)、启示(例：生活中还有哪些仿生发明);第110页共126页朗读交流平台内容。小组合作绘制策略地图，翻查问题清单寻找例证。完善自己的导图，贴进《我的提问手册》。◆师生对话示例奇怪的地方的时候、读完以后。题。(板书：读前先问题目)师：(惊喜)你把语文的方法用到数学上去了，这就叫本领。三、词句段运用(一):问题诊所(时间预设：13分钟)大家都是小医生。”点)“这篇课文我不懂。”(范围太大,不是问题)“田忌赛马那个,怎么回事?”(表述不清,缺具体疑问点)“老师你说的对不对?”(不礼貌,也不清楚)“蝙蝠?”(只有一个词,不成问题)师生对话示例生1:这根本不是问题,是一个说明。生2:而且范围太大了,老师不知道从哪里给你讲。师:那怎么改?生3:改成“老师,《田忌赛马》第11自然段,孙膑为什么让田忌先出下等马?”师:(鼓掌)一个含混的抱怨,变成了一个漂亮的问题。这就是本事。生