2026秋新教材统编版四年级上册语文第六单元教案（大单元教学设计）

中国的世界文化遗产·2026新教材·人民教育出版社(2024修订版)语言文字中触摸民族的智慧与气魄。本单元在教材体系中处于承上启下的位置：三年级下册第一单元已初步接触学习打下重要基础。的写作支架。(一)已有基础(二)可能的学习困难(三)教学对策·用“路线图+过渡句卡片”把抽象的游览顺序可视化，让学生边读边画路线，边画边贴过渡句，先形成图式再进行表达。·设置“讲解员执照”考核任务，用真实听众(同桌、低年级学生、家长)倒逼语(一)核心素养四维目标与建筑美，能为自己的展板配上有画面感的解说词，创造性地表达对文化遗产的(二)单元具体目标1.认识本单元生字30个，会写34个，正确读写“蜿蜒盘旋、气魄雄伟、金然、配合手势与图片，讲解时长不少于2分钟。几个方面分段写，把重点部分写清楚，不少于350字，并能根据评价量表修改单元大概念：“把看到的地方讲清楚，需要一条清楚的顺序和一组有力的细整合信息),融合“文学阅读与创意表达”(品味语言、想象画面、创写解说词),学习内容与产品行走的中(3)班“中华瑰宝馆”布展)建设“中华瑰宝馆”:三个展厅+一场讲解赛+一份展板文章子任务一：走进展厅提炼“把一个意思写清楚”的秘诀图”“兵马俑特点卡”;方法卡《写清楚三法》课时核员执照时子任务三：写好遗产习作《中国的世界文化遗产》初稿与课时序成文、依据量表修改修改稿、展板样张子任务四：积累与展写过渡句、书写半包围结构字、积累名胜古迹诗句，举办开馆展评会“写清楚方法树”、过渡句仿写卡、书法作品、展评星级榜第课时备注(核心任务)11的“长”与“高大坚固”21背诵31识字学词，画游览路线图，找过渡句，认识“移步换景”41精读万寿山、昆明湖两处景点，学习“定点观察+比喻”,519秦兵马俑(第1课时)1略读课6课时)1读写迁移课品读“神态各异”,学习列数字、作比较、想象补白，仿写“有的……有的……”7口语交际：我是小小讲解员1口语交际课撰写并试讲解说词，掌握“开场成执照考核8习作：中国的世界文化遗产(第1课时)1习作指导课资料转述三步法，列提纲，选顺序，完成初稿9习作：中国的世界文化遗产(第2课时)1习作讲评课写清楚”,完成修改稿与展板1交流平台梳理方法，词句段运用之过渡句与游览顺序排序1介绍性语言练习、书写提示(半包围结构)、日积月累，举办“中华瑰宝馆”开馆展评会(一)过程性评价要点·态度关：资料搜集是否独立完成、是否注明来源、小组合作中是否倾听与补☆☆☆(优秀)☆☆(合格)进)确，有1误节顺序清楚按游览顺序或几个方面有条理地介绍，过渡自然楚的过渡句，路线一目了然想到哪说到哪，顺序混乱重点突出选一处最有特色的景物重点介绍，详略得当重点部分不少于全文三分之一，写得具体生动描写略显简单面面俱到，没有重点达用词准确，善用比喻、列数字、作比至少运用两种顺有画面感法，语句通顺或照抄资料态声音响亮，语速适中，有眼神交流和仪态自然大基本脱稿，照稿念读，声音过小解能说出这处遗产“了不起”在哪里，有独到感受，能联系古人智慧或今天的保护能说出一点只有“很话评价说明：每维度满分三星，总分18星。15星及以一、教学目标(三维目标)(一)知识与技能2.能正确、流利地朗读课文，读好“从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万(二)过程与方法(三)情感态度与价值观1.在读、看、想中初步感受长城的雄伟气魄，产生“这是我们中国人修的”的2.愿意主动参与“中华瑰宝馆”布展任务，乐于为长城展厅撰写第一张展品说感悟法4.圈画批注与简图还原法教师准备：长城航拍视频(1分30秒)、长城远景与八达岭过50字);准备彩色铅笔与直尺，用于绘制城墙简图。五、教学过程一、创设情境，任务导入(预设4分钟)【师生对话示例】师：谁来说第一个词?生1:长!特别长，好像一直到天边。生2:我想到的是“雄伟”,山那么高，它就在山顶上。生3:我觉得很不可思议，古时候没有机器，是怎么修上去的?师：(把这个问题写在黑板角落)这个问题太好了，我们先把它挂在这里，叫作“今天的悬念”,下节课我们一定要给它一个答案。师：一位作家把大家刚才说的这些感觉，只用了短短四个自然段就写出来了。翻开课本，第17课——《长城》。城展厅，看清楚它长什么样。”◆学生活动：学生自由朗读约3分钟，教师巡视，重点关注“嘉峪关”“垛字词闯关(课件分组出示):第一关(地名关):山海关嘉峪关崇山峻岭蜿蜒盘旋第二关(构件关):条石城砖垛子瞭望口射口城台堡垒屯兵第三关(情感关):气魄雄伟伟大的奇迹血汗和智慧数经过了多少个省。教师顺势问：“你的手指划了多久?长城横跨了大半个中国。”【师生对话示例】师：谁能用“蜿蜒盘旋”说说刚才视频里的画面?生：长城在山上蜿蜒盘旋，像一条巨龙在群山里游动。师：你把课文里的比喻和自己看到的画面合在一起了，这就叫“会用词”。望口和射口，供瞭望和射击用。”三、整体感知，理清顺序(预设8分钟)◆教师活动：默读全文，思考并在书上批注：作者是站在哪儿看长城的?每一学生活动：学生默读、批注，约3分钟；同桌交流后全班汇报。【师生对话示例】师：第一自然段，作者站在哪儿?师：从哪个词看出来的?生：“远看长城，它像一条长龙。”还有“在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋”,只有站得远才能看到整个样子。师：真会读书!那第二自然段呢?师：第三自然段的第一句是——生：(齐)“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石……”师：这时候作者不光在看，还在——生：想!想起了古代修长城的劳动人民。师：一句话，四个自然段就是四个镜头。板书理路(左侧竖排):远看——近看——联想——赞叹顺序写清楚。”【师生对话示例】生：作者先远看长城像长龙，再近看长城高大坚固，然后站在长城上想起古代劳动人民，最后赞叹长城是伟大的奇迹。师：五十个字，把一篇课文说清楚了。这就叫“抓住顺序”。四、精读一、二自然段，突破重点(预设15分钟)(一)品读第一自然段——长城的“长”(约6分钟)教师活动：出示第一自然段，提问：“作者用了哪些办法，让我们感受到长城的长?找出关键词句，圈一圈。”【师生对话示例】师：“一万三千多里”是多长?我们学校的操场一圈200米，一万三千多里大约是6500公里。你每天绕操场跑10圈，要跑多少天才能跑完?生：(算)一天2公里，要3250天，快九年了!师：(停顿)九年。你从一年级跑到初中毕业，还没跑完一条长城。师：这就是列数字的力量。如果作者只写“长城很长很长”,你会有刚才那个师：记住，把一个意思写清楚，光靠形容词不行，要靠数字、靠比较。(二)品读第二自然段——长城的“高大坚固”(约9分钟)垛子(外沿)、瞭望口、射口、城台(每隔三百多米)。同桌互相检查，指名上【师生对话示例】师：请你当第一位小讲解员，指着图，用课文里的话介绍一下城墙。生：(指图)这一段长城修筑在八达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。师：(追问全班)“五六匹马可以并行”.这是在写马吗?生：不是，是在写城墙有多宽!师：这叫“作比较”。他不直接告诉你几米宽，而是让你自己去想象。你能想象出五六匹马并排走的场面吗?大约有我们一间半教室那么宽。生：那也太宽了!师：垛子、瞭望口、射口又是干什么用的?师：所以长城不只是好看，它是一座-生：(齐)防御工事!◆教师活动：梳理观察顺序：“作者写城墙，你的教学楼、写你去过的公园，都用得上。”板书(中部):远看——像长龙一万三千多里(列数字)近看——高大坚固五六匹马并行(作比较)经验，让学生真正懂得列数字、作比较为什么有力；用简图还原倒逼学生细读文五、合作探究，完成展品卡(预设5分钟)最有说服力的比较：【师生对话示例】组1:展品名称是长城，一句话印象是“长城像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋”。最惊人的数字是一万三千多里，说明长城特别长。最有说服力的比较是“五六匹马可以并行”,说明城墙特别宽。用途是打仗时瞭望和射击、屯师：这张卡片已经可以贴进展厅了。有没有小组填的数字不一样?组2:我们填的是“两米多高的垛子”和“每隔三百多米有一座城台”。师：也很好。同一件展品，可以有不同的说明角度，关键是——每个数字都能在课文里找到出处。六、课堂小结，布置作业(预设3分钟)◆教师活动：布置作业(见后)。六、课堂练习(当堂检测)1.看拼音写词语：pánxuán()chóngshānjùnlǐng()2.填空并回答：长城从东头的()到西头的(),有()里。这里用的说明方法是(),它的好处是什么?参考答案/提示：山海关；嘉峪关；一万三千多；列数字。好处：用具体3.课文说城墙顶上“像很宽的马路，五六匹马可以并行”,这句话用了什么方法?请你也用这种方法写一句话，介绍我们教室或操场的大小。参考答案/提示：作比较(兼打比方)。示例：我们的操场很大，差不多有4.把课文第二自然段的部件按从下到上的顺序排一排：①方砖②垛子③条参考答案/提示：③—①—②—④。提示：先是筑墙的材料(条石城砖),七、课后作业(分层设计)【基础巩固】(必做)(1)抄写本课生字词语两遍，其中“崇山峻岭、蜿蜒盘旋、气魄雄伟”各写三遍并组词。(3)完成课堂练习本第1—3题。【能力提升】(选做其一)校教学楼、村口的大树、家门口的桥),要求用上一个数字。【拓展探究】(自愿挑战)(2)算一算：如果一个人以每小时5公里的速度沿长城步行，每天走8小时，走完6500公里需要多少天?把你的算式写下来。板书布局说明：黑板分左中右三区。左区为结构脉络，中区为重点词句与说明方法，右区为学生生成的词语和悬念问题。说明自由读的3分钟不足以让中下录员、找依据员、汇报员),卡片上每一栏都要标注是一、教学目标(三维目标)(一)知识与技能(二)过程与方法2.通过创设“如果我是抬石人”的情境想象与角色代入，把文字还原为画面，学会在阅读中展开合理想象。3.通过完成“长城名片”和一分钟讲解稿，把阅读所得转化为口语表达成果。(三)情感态度与价值观2.增强民族自豪感与文化遗产保护意识，愿意做长城故事的传播者。更指创造它的普通劳动者的智慧与坚韧；避免把民族自豪感停留在口号式的表态1.朗读感悟法(多层次朗读)2.情境想象与角色代入法3.换词删词的比较品读法4.读写说结合的迁移训练法教师准备：古代修筑长城的场景图或动画片段(约1分钟)、一块2公斤重轻音乐(《英雄的黎明》或古筝曲)。五、教学过程一、复习导入，重提悬念(预设4分钟)◆教师活动：开课检查：出示图片(长龙状长城全景、城墙近景),请学生看图火车、汽车，没有起重机，两三千斤的条石是怎么抬上陡峭山岭的?今天，作者要带我们上长城，亲手去摸一摸那些砖和石。”“注意这三个动作——站、踏、扶。为什么作者不写‘看着长城’,而要写‘踏【师生对话示例】生1:因为他真的站在长城上了，要用脚踩、用手摸。生2:摸着那些石头，就好像摸到了古代人留下的东西。师：说得真好。眼睛看到的是风景，手摸到的是历史。(板书：站踏扶——由景及人)二、精读第三自然段，突破难点(预设18分钟)(一)圈画：难在哪里?(约5分钟)【师生对话示例】师：谁先来说说你圈了哪个词，为什么?一块石头啊!师：(举起准备好的砖)来，掂一掂这块砖，大概4斤。两三千斤，相当于七百多块这样的砖捆在一起。(请两名学生上台掂)生2:(掂完)这一块就挺沉的了，七百块根本抬不动。师：如果把这句删掉，行不行?(出示删句版本对比)生：不行!删掉就不知道有多难了。有了这句，后面的“肩膀”和“手”才让人心疼。师：这叫“反衬”——先说没有什么,再说靠什么,难度一下子就出来了。(二)想象：还原一个场景(约7分钟)教师活动：播放古代修筑长城的场景动画(约1分钟),随后创设情境：“闭里最疼?”【师生对话示例】生1:我看见他们的肩膀被磨破了，血把绳子都染红了。生2:我听见他们喊号子，"嘿哟——嘿哟——",一停下来石头就会滑下山。生3:我的腿在抖，因为山太陡了，一滑下去人就没了。师：(沉默两秒)所以，课文里那个词—“血汗”,现在你还觉得它只是一个词吗?生：(小声)不是，是真的血和汗。师：那“智慧”呢?石头那么重，光靠力气够吗?生4:他们要想办法，比如用滚木、用绳子、用斜坡往上拉。师：对。有力气，还要有办法，这才叫“血汗和智慧”。这两个词，一个说身体的付出，一个说头脑的创造，缺一不可。【师生对话示例】生：把血汗和智慧变成了长城。师：也就是说，长城不只是石头砌的，还是——生：(齐)血汗和智慧砌成的!师：再看这个“才”字，去掉行不行?“血汗和生：不行，“才”说明特别不容易，用了很久很久。师：一个字，读出千辛万苦。谁来读出这个“才”?读，教师用手势提示节奏；③配乐师生合作读——教师★设计意图：这是本课时的重点与难点。“掂砖—想象—比换词的比较让语言训练落到实处，避免情感教育空转成口号。三、研读第四自然段，理解“奇迹”(预设7分钟)说话。”长(一万三千多里)、坚固(条石城砖、垛子城台)、难(血汗和智慧凝结)。【师生对话示例】生1:这样，指的是长城长达一万三千多里，蜿蜒盘旋在崇山峻岭之间。生2:这样，指的是长城高大坚固，城墙上五六匹马可以并行。生3:这样，指的是古代劳动人民没有任何机器，靠肩膀和手一步一步把长城师：什么叫“奇迹”?(板书)不是“很厉害”,而是“看上去做不到，可是他们做◆教师活动：拓展一分钟：出示两条简短资料(可投影):①1987年，长城被四、当堂背诵与迁移表达(预设10分钟)(一)当堂背诵(约5分钟)数——一步一步/血汗智慧——凝结/气魄雄伟——伟大奇迹)。(二)完成“长城名片”与一分钟讲解(约5分钟)【长城名片】【师生对话示例】生(讲解):各位游客好，我是小讲解员小林。现在您看到的这条“巨龙”就是长城，它有一万三千多里长，从山海关一直到嘉峪关。请注意脚下的方砖，当年没有起重机，一块条石有两三千斤重，全靠无数的肩膀和手一步一步抬上来。所以我们说，长城是血汗和智慧凝结成的伟大奇迹。谢谢大家!师：三颗星全拿到。特别好的是最后一句，你没有照抄课文，而是加了“所以我们说”,这就是讲解员的语气。五、课堂小结，布置作业(预设3分钟)说也说不尽的皇家园林。”六、课堂练习(当堂检测)1.根据课文填空：单看这()的条石，一块有()斤重，那时候没有(),没有(),就靠着()无数的手，()地抬上这()的山岭。“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。”把参考答案/提示：示例：那时候村里没有挖掘机，没有水泥车，就靠七、课后作业(分层设计)【基础巩固】(必做)(2)听写本课词语：蜿蜒盘旋、崇山峻岭、气魄雄伟、陡峭、血汗、智慧、凝结、奇迹。【能力提升】(选做其一)(2)给长城写一段150字的讲解词，要求：有开场白，有一个数字，有一句【拓展探究】(自愿挑战)板书布局说明：左区承接上节课脉络，中区聚焦第三段关键词，右区呈现学生长城(第二课时)血汗(身体)+智慧(头脑)=凝结断，结果超时近3分钟，导致后面的当堂背诵只完成到第二级支架，有约三分之一、教学目标(三维目标)(一)知识与技能2.能正确、流利地朗读课文，读好“绿漆的柱子，红漆的栏杆”这类并列短语(二)过程与方法(三)情感态度与价值观2.在“我为颐和园设计游览路线”的任务中，生发对祖国大好河山与文化遗产教师准备：颐和园平面图(大幅，磁性贴)、长廊/万寿山/佛香阁/排云殿/昆明湖/十七孔桥图片各一张(背面带磁贴)、四张过渡句卡片、删去过渡句的课文变体一份(投影用)、学生用“游览路线图”练习纸每人一张。五、教学过程一、情境导入，进入第二展厅(预设4分钟)第二展厅说：“长城展厅布置好了，第二展厅的门牌今天要挂上去。请看这几张图片——”(依次出示长廊、佛香阁、十七孔桥图片)“它们都在同一个地方，你知道是哪儿吗?”【师生对话示例】师：请问，一张好的路线图，最重要的是什么?生1:要标清楚有哪些地方。生2:还要有先后顺序，不然会走冤枉路。师：说到点子上了——顺序。今天这节课的秘密，就藏在“顺序”两个字里。二、初读课文，识字学词(预设9分钟)◆学生活动：学生自由朗读，约3分钟；教师巡视，重点指导“廊(láng)”“耸词语分类学习(课件分三组出示):么、“碧”指什么,引导学生看到金色琉璃瓦与青绿彩画的相互辉映；②“耸三、找过渡句，画路线图(核心环节)(预设16分钟)(一)默读圈画，找出“脚步声”(约4分钟)子用波浪线画出来。这些句子，就像作者的脚步声。”(二)贴景点，画路线(约6分钟)用箭头连接，并在箭头旁边写上对应的过渡句关键词(进了—走完—登上—下【师生对话示例】师：(指黑板)现在这条线画出来了。谁能只用四个词，说出作者的游览顺序?生：长廊、万寿山脚下、万寿山上、昆明湖。生：(笑)不行!人还没上去怎么下来?师：所以顺序是由什么决定的?生：由作者走路的先后决定的。师：说得太准了。这种写法有个名字，叫——(板书)移步换景。脚步移动了，眼前的景就换了。(三)删改对比，发现过渡句的作用(约6分钟)【师生对话示例】生1:晕乎乎的，不知道说的是哪儿。生2:一会儿是画，一会儿是塔，一会儿又是桥，跳来跳去。师：(再出示原文)现在读原文，感觉呢?生3:有人领着走，很清楚。师：所以过渡句有两个本领：一是告诉你“我到哪儿了”,二是把前面的景和后面的景连起来，就像楼梯的台阶，让读者一步一步跟上来。师：那么“走完长廊，就来到了万寿山脚下”,前半句写的是——生：前面的长廊。师：后半句呢?生：后面的万寿山。师：一句话，两头都管。这就叫“承上启下”。(板书)过)+前一处景点，就来到(就是/来到了)+后一处景点。”教师提示：“这个【师生对话示例】生：走出教室，穿过长长的走廊，就来到了宽阔的操场。师：三个景点，两个过渡，一次到位。四、合作探究，理清结构(预设8分钟)到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏。”小组讨论两个问题：①这两句话有什么关系?②课文是怎样的结构?◆学生活动：四人小组讨论3分钟，记录【师生对话示例】组1:这两句都说颐和园美丽，是首尾呼应。组2:开头总的说，中间分着写长廊、万寿山、昆明湖，最后又总起来说，是师：(板书总—分—总)你们发现了一座房子的“骨架”。开头一句话立起来，中间三根柱子撑起来，结尾一句话盖上去。组3:我们还发现结尾那句“说也说不尽”很有意思，就是说还有很多地方没师：了不起的发现!作者写了三处，但让你觉得还有无数处，这叫“留白”。写作文的时候不用把所有地方都写上，写好最有特色的几处，读者自己会想象。五、拓展迁移，课堂小结(预设8分钟)去哪三处?请画一张校园游览路线图，并在箭头旁写上过渡句。”◆学生活动：学生在练习纸背面画校园路线图并写过渡句，约4分钟；指名两【师生对话示例】生(展示):走进校门，绕过喷水池，就来到我们的樱花大道。走完樱花大道，就来到了图书馆前的小广场。从小广场往东，就是我们的塑胶操场。师：三个过渡句，一条清楚的路线，你已经会用《颐和园》的写法了。(对全贴近学生生活，既完成语言实践，又为第8课时的习作提前热身。六、课堂练习(当堂检测)参考答案/提示：2长廊(进了……绕过…就来到);4万寿山脚下(走完长廊，就来到了);3万寿山上(登上万寿山);1昆明湖(从万寿山下来，就是)。正确顺序为：长廊→万寿山脚下→万寿山上→昆明湖。3.选词填空：耸立矗立挺立(1)一座八角宝塔形的三层建筑()在半山腰上。(2)小白杨在风雪中()着。参考答案/提示：(1)耸立(强调高而直地立着，适合写高大建筑在山腰的姿态);(2)挺立(强调坚强不屈地直立，适合写树木、人物)。参考答案/提示：示例：出了家门，穿过菜市场，就来到了那条种满梧桐树的马路；走完这条马路，学校的大门就在眼前了。评分提示：有两个以上地点、有表示行进的动词、顺序清楚即可得满分。七、课后作业(分层设计)【基础巩固】(必做)(2)朗读课文三遍，把四个过渡句读熟，能背下来更好。(3)整理并誊清课堂上画的颐和园游览路线图，在图上用红笔标出四个过渡【能力提升】(选做其一)(1)把课堂上画的校园游览路线图写成一段150字左右的短文，要求用上至【拓展探究】(自愿挑战)(1)查一查：颐和园是什么时候建的?“颐和”两个字是什么意思?用三句话写板书布局说明：中区为路线图主板书(用箭头连接四处景点),左区标注结构，右区呈现方法与句式公式，路线图保留至第二课时继续使用。总(说也说不尽)这节课上得比较顺，最大的功臣是黑板上那张磁贴平面图。当四个孩子先后上台把长廊、佛香阁、昆明湖的图片贴到正确位置、再用彩色磁条连成一条线时，“游览顺序”这个抽象概念在全班面前变成了一条看得见的路。此后学生画自己的路线图时，几乎没有出现景点错序的情况。近4分钟，挤压了后面校园路线图的展示时间，只展示了两名学生；二是小组讨小组给一句话提示，保证讨论不空转。一、教学目标(三维目标)(一)知识与技能(二)过程与方法(三)情感态度与价值观1.朗读想象法2.比较品词法(换词、比读)3.方位手势演示法4.当堂练笔教师准备：长廊内部照片(可见横槛彩画)、佛香阁俯瞰昆明湖照片、十七孔桥石狮特写图(至少6只不同姿态)、碧玉与镜子实物或图片、配乐(古筝《高山学生准备：熟读课文，复习上节课的游览路线图；准备一张自己拍的或找的风景照片，用于课堂练笔。五、教学过程一、路线复现，明确任务(预设4分钟)◆教师活动：出示上节课的路线图(未标注景物特点),请学生看图说出游览顺序，并齐读四个过渡句。能吸引游客吗?”【师生对话示例】生：不能，别人不知道那里有什么好看的。师：对。所以今天我们要给路线图上的每一站，配上一句“非看不可”的理由。这节课的任务是——(出示)为每一处景点找到它最与众不同的特点，并写进讲解词里。◆教师活动：过渡语：“我们的第一站——长廊。请大家默读第二自然段，找一找：如果只用一个字说长廊的特点，你会用哪个字?”(一)读出“长”教师活动：出示句子：“绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有七百多米长，分成273间。”追问：“哪些词让你感到长?”【师生对话示例】生1:“一眼望不到头”,说明看不到尽头。生2:“七百多米”,我们操场跑道一圈200米，这条长廊有三圈半那么长!师：(追问)“273间”这个数字，生3:写“273”更准确，说明作者是数过的，让人相信。师：真棒。“七百多米”是概数，“273间”是确数，两个数字配合，既有大概的感觉，又有精确的证据。这就是列数字的讲究。(二)读出“美”【师生对话示例】生1:画画的人要画几千幅不一样的画，太难了。生2:他们一定画了很久很久，很有耐心。师：如果有两幅一样，行不行?生：(笑)行是行，但就不那么了不起了。师：(板书：几千幅无一重复)这就叫工匠精神。这句话表面在写画，实际在写——生：(齐)写人!写古代工匠了不起!师：记住这个秘密：写景物，写到最后总是在写人。《长城》是这样，《颐和◆学生活动：朗读训练：分句朗读，“一眼望不到头”读得悠长，“七百多三、品读万寿山与昆明湖——定点观察(预设18分钟)(一)山脚下抬头看(约4分钟)么?”耸立半山腰、黄色琉璃瓦闪闪发光)和排云殿(一排排、金碧辉煌)。【师生对话示例】师：为什么先写佛香阁，后写排云殿?生：因为佛香阁在半山腰，比较高，先看见；排云殿在下面，是低头才看到师：(做抬头、低头的动作)从上到下，这也是一种顺序，叫“方位顺序”。同一个地方站着不动，眼睛也要有顺序地看。(二)山上向下望——定点观察的典范(约7分钟)【师生对话示例】生：没有，他站在佛香阁前面不动了。师：那他靠什么把这么多景物写清楚的?生：靠眼睛看的方向，先往下，再往前，最后往东。师：(板书)站着不动，按方位看这叫“定点观察”。加上前面学的“移步换景”,我们现在有两把写景的钥匙了。师：什么时候用哪一把?生1:走路的时候用移步换景。生2:站在高处看风景的时候用定点观察。师：完全正确。你们写作文的时候，可以两把钥匙一起用。提问：“为什么把湖水比作镜子，又比作碧玉?一个比喻不够吗?”【师生对话示例】生1:镜子是说它平，一点波浪都没有。生2:碧玉是说它的颜色，绿绿的，还有点透明。师：(换词比读)如果我改成“绿得像一块菠菜”,行不行?生：(大笑)不行!菠菜不好看，碧玉是宝贝，很珍贵。师：所以比喻不但要像，还要美、要贵气，要配得上这处皇家园林。生3:“划”是用桨划水，会有水花；“滑”是滑过去，很轻，不留痕迹。师：一字之差，境界全出。“滑”字写的其实还是湖面的——师：这叫“以动写静”。船在动，反而更显出湖的静。留痕迹);④指名背、同桌互背、全班齐背。★设计意图：本环节承担两个难点突破：一是通过手势与追问，帮助学生清晰四、聚焦十七孔桥，体会匠心(预设5分钟)上都雕刻着小狮子。这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。”提问：“这句话是不是有点眼熟?”【师生对话示例】生：和前面写长廊的画一样，都是“没有哪两……是相同的”!师：太厉害了!作者两次用同一个句式，一次写画，一次写狮子，他想告诉我们什么?生：颐和园里到处都是不重样的，古代工匠特别认真、特别厉害。师：这就叫“反复”的力量。同一个意思，在不同的地方说两遍，印象就深了。◆学生活动：小组活动(2分钟):观察石狮图片，用“有的……有的……还有【师生对话示例】生：这些狮子姿态不一：有的抬头望天，好像在数星星；有的低头抱着小狮子，像慈爱的妈妈；还有的张大嘴巴，好像在朝游人打招呼。师：(鼓掌)你不但看清了，还想象出来了。记住这个句式，下节课学《秦兵马俑》,我们还要用它。★设计意图：发现同一句式的反复使用，培养学生对写作技巧的敏感；“有五、当堂练笔，课堂小结(预设8分钟)◆学生活动：学生独立练笔约5分钟，教师巡视，选取两篇不同水平的习作准【师生对话示例】生(读):各位游客，现在我们来到的是长廊。这条长廊有七百多米长，分成273间，一眼望不到头，像一条彩色的丝带绕在昆明湖边。每一间的横槛上都有五彩的画，几千幅画竟然没有哪两幅是相同的。每次想到这里，我都特别佩服古代的工匠。师：数字有了，比喻有了，感受也有了，三星全到手。我特别喜欢“竟然”这个词，它把你的惊讶写出来了，这就是“自己的话”。师：(对另一篇)这一篇写昆明湖，比喻用了“像一面大镜子”,很好，但缺一个数字。你可以补上“昆明湖的面积很大，差不多占了整个颐和园的四分之楚的路线(移步换景),一双会看的眼睛(定点观察、按方位看),一支会写的笔(数字+比喻+感受)。下节课，我们去第三个展厅——在地下沉睡了两千多年的八千大军。”六、课堂练习(当堂检测)1.根据课文内容填空：这条长廊有()米长，分成()间。每一间的横槛上都有()的画，几千幅画()。上皇家园林。参考答案/提示：示例：①秋天的天空蓝得像一块刚洗过的绸布。②操场七、课后作业(分层设计)【基础巩固】(必做)【能力提升】(选做其一)(1)用“移步换景+定点观察”两种方法，写一段200字左右的短文，介绍你们的校园或家附近的公园。(2)给十七孔桥上的石狮写一段100字的介绍，要求用上“有的…有的……【拓展探究】(自愿挑战)板书布局说明：延续上节课的路线图，在每个景点下方补写特点与方法，形成“路线+特点+方法”的完整板书，右区提炼两把写景钥匙。颐和园(第二课时)不足：一是背诵环节我给的时间是4分钟，实际只有约三分之二的学生当堂过关，后进生仍需课后补背；二是当堂练笔的讲评只覆盖了2篇，大部分学生的第5课时19秦兵马俑(第1课时)一、教学目标(三维目标)(一)知识与技能2.默读课文，能在5分钟内找出全文的过渡句“兵马俑不仅规模宏大，而且(二)过程与方法1.迁移前两课习得的方法(找关键句、抓数字、理顺序),独立完成略读课文(三)情感态度与价值观2.在了解两千多年前工匠一个一个塑造八比较法4.小组合作探究法教师准备：兵马俑一号坑全景图与俯瞰视频(40秒)、将军俑/武士俑/骑兵俑/弓弩手/马俑图片各一张、篮球场平面图(用于换算演时思考：课文哪一句话最能概括兵马俑的特点?五、教学过程一、情境导入，走进第三展厅(预设4分钟)◆教师活动：教师关灯，投影播放兵马俑一号坑俯瞰视频(约40秒),配低沉不动，等着我们来。”(停顿3秒，开灯)【师生对话示例】生1:太多了!一眼望不到边，全是人。生2:有点吓人，又觉得很威武，像真的军队一样。师：你们的感觉，和全世界游客的感觉是一样的。课文第一句话就说了——请生：(齐)秦兵马俑，在我国西安的临潼出土。它举世无双，享誉世界，是我国享誉世界的珍贵历史文物。师：(板书：举世无双享誉世界)“举世无双”是什么意思?生3:全世界都没有第二个。师：这么大的一句评价，作者敢说，就得拿出证据来。今天我们的任务就是——当“证据搜查员”,看看作者用了哪些证据，让全世界都服气。教师活动：明确略读课要求：“这是一篇略读课文，课前的阅读提示就是我们的‘导游图’。请一名同学读一读阅读提示。”二、自主默读，寻找“分界线”(预设10分钟)◆教师活动：布置自学任务(课件出示，限时6分钟):①默读全文，读准字◆学生活动：学生独立默读、圈画、批注，教师巡视，对个别学生轻声提示：“想想《颐和园》里我们找过什么句?”【师生对话示例】生1:我画的是“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”。师：为什么是这一句?生1:因为前面都在讲有多大，后面都在讲有哪些种类。师：(板书这句话)大家看，这句话前半句说“规模宏大”,这是前面已经写过的，叫——师：后半句“类型众多，个性鲜明”,是后面要写的，叫——生：(齐)启下!师：我们在《颐和园》里找过“走完长廊，就来到了万寿山脚下”,那是写地点变化的过渡句；今天这一句，是写意思转换的过渡句。两种过渡句，都是文章生2:老师，我发现“不仅……而且……”这个词也很关键。师：好眼力!“不仅……而且……”是递进关系，意思是：大，已经够厉害了；更厉害的是，还样样不一样。板书结构(中区):举世无双享誉世界规模宏大(承上)L类型众多、个性鲜明(启下)★设计意图：略读课重在放手。教师只给任务与时限，把发现的权利交给学生；是本单元语文要素的重要一环。◆教师活动：“先看第一个证据：规模宏大。请默读第二自然段，把所有的数字圈出来。”◆学生活动：学生圈出：三个俑坑、总面积19120平方米、五十个篮球场、近八千个、一号坑最大、六千多个(还可能圈到(一)数字体验(约5分钟)教师活动：出示篮球场平面图：“一个标准篮球场是420平方米左右。我们学校有几个篮球场?”【师生对话示例】师：兵马俑坑相当于五十个。也就是说，把我们学校的篮球场再复制二十四次，才勉强铺满。师：再看“近八千个”。我们班45人，全年级6个班，大约270人，全校生：(算)六七个我们学校的人加起来!师：而且他们全是陶土做的，一个一个塑出来，一个一个烧出来。(停顿)想一想，这需要多少工匠、多少年?生：(小声惊叹)(二)品读“震撼”(约4分钟)【师生对话示例】生2:用“无不”比“都”语气更强，好像在说：你不服?你去了也一样会被震住。师：(笑)说得太好了。双重否定，语气更肯定。这也是把一个意思写清楚的办法——把话说满、说重。(三)方法小结(约3分钟)能说全?”【师生对话示例】生3:还有打比方，像“静得像一面镜子”。师：(板书方法树)三根枝干，这就是我们“中华瑰宝馆”的镇馆之宝——写清楚三法。语文园地里我们还要给它添枝加叶。四、小组合作，认识“类型众多”(预设12分钟)◆教师活动：布置合作任务："课文后半部分介绍了好几种俑。四人小组分工，每人负责一种，默读对应段落，填写‘身份档案卡’,然后一种。”【兵马俑身份档案卡】穿戴(头、身、足):手中拿着：一句话介绍(用自己的话):一人),约5分钟；组内轮流介绍，每人30秒。◆教师活动：全班汇报：每组推选一人上台，模仿讲解员的口吻介绍一种俑，【师生对话示例】生(将军俑):各位游客请看，这位就是将军俑。他身材魁梧，头戴鸮冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸，一看就是久经沙场、肩负重任的高级将领。(做昂首挺胸动作)师：(带头鼓掌)这个动作加得好!讲解员不但要说，还要“演”一点。生(骑兵俑):骑兵俑上身着短甲，下身着紧口裤，足登长靴，右手执缰绳，左手持弓箭，看上去随时准备上马冲锋。师：(追问全班)为什么骑兵要穿短甲和紧口裤?生：因为要骑马，穿长的会绊住，不方便。师：了不起!你从衣服看出了用途。这说明什么?生：说明做兵马俑的人特别认真，连衣服都按真的做。师：这就叫“个性鲜明”。每一种俑，都有它自己的身份和脾气。五、课堂小结，布置作业(预设2分钟)让人信服。”六、课堂练习(当堂检测)参考答案/提示：过渡句：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多用了哪两种方法?各有什么好处?参考答案/提示：列数字和作比较。列数字(19120平方米)准确、有说服力；作比较(五十个篮球场)把陌生的数字变成熟悉的事物，让读者一下子就3.照样子写句子：例：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。(用参考答案/提示：示例：①我们的校园不仅面积很大，而且四4.把下面的信息填入表格(口头完成也可):将军俑、武士俑、骑兵俑分别有什么特点?参考答案/提示：将军俑：身材魁梧，头戴鸮冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸，是久经沙场、肩负重任的将领；武士俑：平均身高约1.8米，体格健壮，体形匀称，手持兵器，威武凝重；骑兵俑：上身着短甲，下身着紧口裤，足登长靴，右手执缰绳，左手持弓箭，随时准备上马冲杀。七、课后作业(分层设计)【基础巩固】(必做)【能力提升】(选做其一)【拓展探究】(自愿挑战)(1)查一查：兵马俑是哪一年被发现的?是谁发现的?把这个故事用四句话讲(2)算一算：如果一个工匠制作一个陶俑需要30天，八千个陶俑一个人要做多少年?如果一千个工匠同时做，需要多久?写出你的算式和感想。板书布局说明：中区以“树状结构”呈现全文脉络，过渡句居中作为“树干”;右区累积单元方法树(三课共建)。(承上)(启下)子”,限时6分钟，结果全班有三十多人准确画出了过渡句。这说明前两课扎实的生反而学得更主动。负责这两项的同学明显完成得吃力，分工的难度没有做到均衡；二是本课生字较多且字形复杂(鸮、擎、颔、髻),我只处理了读音，字形与含义几乎没有涉及，课改进措施：一是把档案卡改为难度分层：将军俑、武士俑为基础项，骑兵俑、弓弩手、马俑为挑战项，由小组自主认领，并允许两人合作完成一项难度较高的；第6课时19秦兵马俑(第2课时)一、教学目标(三维目标)(一)知识与技能的……),最后加上合理想象(好像在……)。(二)过程与方法(三)情感态度与价值观2.理解“形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概”一句的含义，增强民1.以读促写、读写结合法2.看图说话与对照发现法3.同伴互评修改法4.情教师准备：兵马俑面部特写图6张(颔首低眉、目光炯炯、紧握双拳、侧耳倾听、凝视远方、嘴角微扬)、课间活动照片一张(本班实拍最佳)、仿写格子纸、三星互评条、背景音乐(古琴或战鼓)。五、教学过程一、复习导入，聚焦“脸”(预设4分钟)◆教师活动：复习检查：出示上节课板书结构图(部分留白),请学生填空并齐更近——近到能看清他们的脸。”(依次出示6张面部特写图，每张停留3秒，不作解说)生：(齐)没有!师：八千个兵马俑，八千张脸，课文里有一个词专门形容这件事——生：神态各异!师：(板书神态各异)还有一个词，形容做得像真的一样——生：惟妙惟肖!师:(板书惟妙惟肖)今天这节课,我们就跟着这两个词,去看八千张不一样的脸。★设计意图:用无解说的图片观察制造悬念与专注,让“神态各异”不是从字典里得来,而是从眼睛里得来;两个核心词的板书为全课立柱。二、精读“神态各异”,发现写法(预设16分钟)(一)先说后读,制造落差(约5分钟)教师活动:“先别看书。请你选一张最喜欢的脸,用一句话写下来:他是什么样子的?”(学生写2分钟,指名两人读)【师生对话示例】生1:他低着头,闭着眼睛,很安静。生2:他睁大眼睛看着前面,很严肃。师:写得都对,都清楚。现在我们看看作者是怎么写的。(出示课文)生:(读)有的颌首低眉,若有所思,好像在考虑如何相互配合,战胜敌人;有的目光炯炯,神态庄重,好像在暗下决心,为国捐躯......师:(停)和你们写的比一比,多了什么?生3:多了“好像在......”,写他心里在想什么。师:(板书)看到的样子+想到的心思。这就是把人物写活的秘诀。师:又发现一条——用准确、有分量的词。(二)品词品句(约6分钟)教师活动:词语理解闯关:出示四个词,请学生用动作或表情演一演——“颔首低眉”(微微低头,眼帘下垂)、“目光炯炯”(眼睛发亮,直视前方)、“紧握学生活动:学生上台或在座位上做表情动作,同桌互相猜是哪个词。【师生对话示例】师:(指做“颔首低眉”的学生)你现在心里在想什么?生:我在想怎么打赢这一仗。师：(对全班)看，他自己就写出了课文里的“若有所思”。想象不是瞎编，是师：如果我把“好像在考虑如何相互配合，战胜敌人”改成“好像在想中午吃什么”,行不行?生：(大笑)不行!他是士兵，在打仗，不会想吃饭。(三)发现段落结构(约5分钟)各是什么作用?”◆学生活动：默读思考，小组讨论2分钟后汇报。【师生对话示例】组1:第一句“每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品”是总起。组2:中间用了好几个“有的……”,是分着写。组3:最后写“走近它们的身旁，似乎能感受到轻微的呼吸声”,是写自己的感师：(板书)总起(概括)→分说(有的……有的……)→感受(升华)。这是一个特别好用的段落模型。我们今天就要用它写一段话。三、当堂仿写，迁移运用(预设15分钟)一段《课间十分钟》,不少于80字。要求(课件出示):①开头一句总起；②④结尾写一句自己的感受。”跳绳。”◆学生活动：学生独立写作，约8分钟。教师巡视，发现优秀语句随手圈出并轻声鼓励；对写不出的学生给出个别支架：“先说说你最好的朋友课间在干什么?”◆教师活动：组织讲评(约5分钟):①同桌互换，用“三星互评条”打分(总起句☆三个以上有的☆想象合理☆);②指名两名学生朗读，全班点评；③【师生对话示例】生(读):下课铃一响，操场立刻热闹起来。有的同学在跳皮筋，脚步轻快得像小兔子，好像在跟风比谁跳得高；有的趴在栏杆上看蚂蚁搬家，眼睛一眨不眨，好像在研究一件了不起的大事；有的三五成群地聊天，笑得前仰后合，仿佛全世界的快乐都在这十分钟里；还有的抱着篮球飞快地跑过，好像去晚一秒球场就没位置了。课间十分钟真短啊，短得像一阵风。师：(鼓掌)三星全满!尤其是最后一句“短得像一阵风”,这是你自己的感受，不是抄来的。师：(点评另一篇)这一篇三个“有的”都写了动作，很清楚，但少了想象。我生：好像脚上装了弹簧，毽子怎么也掉不下来。师：(写在黑板上)加上这一句，画面一下子就活了。四、品读末段，升华主题(预设7分钟)【师生对话示例】生1:前面写一个一个的俑，这里写的是全部。生2:这里不只是写陶俑了，还写到了中华民族。师：说得真准。作者的目光从一个俑，升到一支军队，再升到整个民族。(板书箭头：一个俑→一支军队→一个民族)师：这让你想起哪一课?生3:《长城》!最后也是从长城想到“伟大的奇迹”。师：(板书对照)三篇课文，都有这样一个“由物到人、由小到大”的结尾。你们写习作的时候，也可以这样收尾。全世界的人震撼?”【师生对话示例】生1:因为它们做得太逼真了，古人手艺太好了。生2:因为它们能让我们知道两千多年前的军队是什么样的，就像一部立体的师：(郑重地)说得好。文化遗产的价值，就在于它是活的历史。我们保护它，不只是保护几堆泥土，而是保护我们从哪里来的证据。五、课堂小结，布置作业(预设3分钟)★设计意图：完成三课的整体回顾，把方法归纳为可迁移的写作策略；预告讲解员选拔，推动大单元任务进入第二阶段。六、课堂练习(当堂检测)参考答案/提示：颔；思；炯炯；惟、惟；异。造句示例：①博物馆里的参考答案/提示：示例：①有的挺直腰板，两眼直视前方，好像在等待将军下达出发的命令。②有的微微侧头，耳朵向前，好像听见了远处传来的马蹄声。评分提示：前半句写看到的样子，后半句写合理的想象，两者要对得上。3.课文最后说兵马俑“形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概”。请结合参考答案/提示：参考要点：①规模上，近八千个兵马俑排成军阵，气势七、课后作业(分层设计)【基础巩固】(必做)【能力提升】(选做其一)不少于120字。【拓展探究】(自愿挑战)物保护提出了什么难题?写一段100字的思考。板书布局说明：左区承接结构图，中区聚焦“神态各异”的写法公式，右区为三课结尾的对比升华，形成本课“写法—升华”双主线。看到的样子+好像/仿佛(合理想象)=活起来〔中·段落模型〕总起(概括)→分说(有的……有的……)→感受(升华)《颐和园》:园林→工匠的匠心“先写后读”这个设计是本课最大的收获。让学生先自己写一句“他是什么样子的”,再对照课文，孩子们立刻发现自己缺的是“好像在……”那半句。这种由自己发现的差距，转化为写作动力的效率极高——后面的仿写，全班有八成以上都主动【课型】口语交际课【课时安排】第1课时/共1课时一、教学目标(三维目标)(一)知识与技能1.知道讲解与朗读、背书的不同，能说出一段完整讲解词的四个部分：开场白(问好+自我介绍)、游览顺序(我们现在来到/接下来请看)、重点介绍 (一处最有特色的景物)、结束语(提醒+致谢)。讲解不少于2分钟，内容中至少包含一个准确的数字。3.听讲解时能听清主要信息，能围绕“顺序是否清楚、重点是否突出、是否听(二)过程与方法(三)情感态度与价值观处文化遗产，时长不少于2分钟。评法4.分层展示与激励评价法提问和手势提示)、“讲解员执照”卡片(金牌/银牌两种)、讲解词提纲纸、三个展厅的图片投影(长城、颐和园、兵马俑)、计时器、话筒(可用道具替代)、“讲化遗产，如故宫、莫高窟、黄山、丽江古城、都江堰)五、教学过程一、情境启动，明确任务(预设4分钟)◆教师活动：教室布置成“中华瑰宝馆”:三面墙分别贴上前几课学生的展品卡、路线图、展板文字。教师戴上讲解员工作牌，用讲解员的口吻开场：“各位来宾，欢迎光临四(3)班中华瑰宝馆!我是今天的值班讲解员。很遗憾——我们的展馆明天就要开门迎客了，可是讲解员一个都还没选出来。(摘下工作牌)今天，我们就来选拔。”仪态关。”【师生对话示例】师：先问一个问题——讲解和朗读课文一样吗?生1:不一样，朗读是读书上的字，讲解是说给别人听。生2:讲解要看着别人，朗读可以低头看书。师：(板书)讲解=对着人说，不是对着纸念。这句话，是今天的第一条军规。二、对比听辨，自主建构标准(预设10分钟)城的，请你边听边想：哪一段更好?好在哪儿?”(语速适中，有停顿)“各位游客，大家好!我是小讲解员李想，今天由我带大家游览长城。(停顿)请大家抬头往山上看——看见那条盘在山脊上的“长龙”了吗?那就是长城。它有一万三千多里长，东起山海关，西到嘉峪关。(停顿)现在请大家跟我走上城墙。注意脚下的方砖，这里宽得可以让五六匹马并排走。您能想象吗?两千多年前没有起重机，一块条石有两三千斤重，全靠人的肩膀一步一步抬上来。(停顿)好，我们的长城之旅就到这里，请大家注意脚下安全，谢谢!”【师生对话示例】生1:B有问好，还自我介绍了，A上来就说。生4:B举了例子，两三千斤、五六匹马，我脑子里有画面；A都是“价生5:B最后还提醒注意安全，很贴心。师：(一边贴板书一边总结)你们已经把评委手册写出来了!【四步法】①开场白：问好+自我介绍；②带路线：现在我们来到/请跟我往前走；③讲重点：一处景物+数字/比较+想象；④结束语：提醒十致谢。要的地方停一下);③眼睛看人，手要指方向。就按这个来。”三、列提纲，组内试讲(预设13分钟)(一)列提纲(约5分钟)【我的讲解提纲】我要讲的遗产：颐和园路线：大门→(绕过大殿)→长廊→(走完长廊)→万寿山→(从山上下来)→昆明湖一个想象/感受：古代工匠画了多少年?我特别佩服(二)组内试讲与互评(约8分钟)◆教师活动：布置规则：“四人小组，轮流讲解，每人2分钟。一人讲，三人【师生对话示例】生A(讲解兵马俑):各位游客好，我是讲解员小周。现在我们来到的是秦兵马俑一号坑。(手指前方)请大家往下看，这个坑差不多有五十个篮球场那么大，里面有六千多个兵马俑。请特别注意最前排这位将军俑，他头戴鸮冠，身披铠甲，昂首挺胸，好像正在思考怎么打赢这一仗。两千多年了，他还站在这里。谢谢大家!生B(评):我最喜欢你说“两千多年了，他还站在这里”,听着有点感动。如生A:(点头)好，我再来一遍。师：(走过去)小周，刚才你讲“五十个篮球场”的时候，试试停半秒再说下一回指导落在具体技术点上(手势、停顿),可操作、可当场改。四、全班展示，执照考核(预设13分钟)好就举三根手指并鼓掌。”◆学生活动：各组代表依次上台讲解(每人2分钟，共约8分钟),手持图片【师生对话示例】师(点评一):小林讲长城，四步法一步不少，“一块条石两三千斤，全靠肩膀抬上来”这个细节让全场安静了两秒这就是讲解的力量。金牌执照，拿去!师(点评二):小陈讲莫高窟，资料很丰富，可惜前面1分钟一直在说“始建于公元366年，历经十六国……”,游客听不进去。建议：把年代放到一句话里带过，多讲一幅你最喜欢的壁画，讲清楚它画了什么。改好了随时来补考。师(点评三):小吴今天第一次上台，声音有点小，但四步法完整，而且“请大家跟我来”说得特别自然。银牌执照，下次开馆日之前把声音练大一点，金牌就是你的。★设计意图：公开展示与执照制度把评价变成激励，手势打分让每个听众都是理念，让暂时没通过的学生不失去信心。五、总结提升，布置任务(预设5分钟)更要记住——眼里有人。”【师生对话示例】师：最后一个问题，为什么我们要当讲解员?生1:因为可以让别人知道这些地方有多了不起。生2:因为如果我们不讲，有些人可能一辈子都不知道兵马俑的故事。师：(点头)这就是文化传承。你们今天做的，是一件很有分量的事。人看到。”六、课堂练习(当堂检测)长，分成273间，每一间的横槛上都画着五彩的画……”参考答案/提示：开场白示例：各位游客，大家好!我是今天的小讲解员 2.下面哪句话更适合讲解员说?为什么?A.该建筑始建于公元前221年，具有重要的历史文化价值。B.请大家抬头看——这座楼已经站在这里两千多年3.听同学讲解时，请围绕三点做记录，并写出一条具体建议：①顺序清楚吗?②重点突出吗?③听得懂吗?音小了点。”4.现场挑战：用30秒时间，为我们的教室(或校园里的一处地方)做一段讲解，参考答案/提示：示例：各位来宾好，我是四(3)班的讲解员。现在您看到的是我们的教室，这里坐着45名同学，后面那面墙是我们自己布置的“中七、课后作业(分层设计)【基础巩固】(必做)(1)把课堂上的讲解提纲补充完整，在家给家人讲解一次，请家人在“家庭听【能力提升】(选做其一)【拓展探究】(自愿挑战)什么?有没有让你吃惊的数字?如果再去一次想看什么?),把采访所得整理成100字，作为下节课习作的素材。记录你觉得最好的一句话。板书以“执照考核台”为核心意象：中区为四步法与小窍门(贴纸条，可随时增补),左区为讲解与朗读的区别，右区为学生生成的评价标准与获证名单。②带路线：现在我们来到/请跟我来③讲重点：景物+数字/比较+想象④结束语：提醒+致谢不足：一是全班展示只轮到6名代表，其余同学的正式表达机会仅在小组内；把课堂考核延伸为持续两周的实践；二是教一个具体技巧—“提纲只写关键词，不写完整句子”,并要求上台时把提纲纸折成小卡片握在手里而不摊开，用物理限制帮助摆脱依赖；三是把评价单样例投影出来，现场示范填写一栏。一、教学目标(三维目标)(一)知识与技能顺序或从几个方面介绍，把重点部分写清楚，不少于350字，题目自2.学会“资料转述三步法”(读一遍—划三处—合上说),能把搜集来的资料变成自己的话，不整段照抄。3.能列出一份包含开头、三个部分(含一个重点)、结尾的习作提纲，并在提纲上标出准备使用的过渡句和说明方法。(二)过程与方法(三)情感态度与价值观体(用上列数字、作比较、打比方、想象中的至少两种)。三、教学方法1.范文引路法(正例+病例)2.资料转述三步法3.提纲支架法4.现场口头作文与集体升格法泰山等)。学生准备：搜集一处世界文化遗产的资料(不超过300字，要注明来源);带上口语交际课的讲解提纲与家庭评价单；准备一张相关图片。五、教学过程一、回顾任务，明确要求(预设5分钟)游客走了，讲解听不到了，但墙上的文章会一直在。今天，我们就来写这篇文章。”④不少于350字，题目自拟。【师生对话示例】师：这四个要求里，哪一个最难?生1:把重点部分写清楚。师：为什么难?生1:因为不知道写多少才算清楚。师：好问题。今天下课前，我要让每个人心里都有一把尺子，知道什么叫“写◆教师活动：板书本课任务：选好一处→排好顺序→写好重点。二、选材漏斗，缩小对象(预设7分钟)有几十项世界遗产，数量位居世界前列。你想写哪一处?”第一层(太大):中国的世界文化遗产——写不完第二层(还大):故宫——有九千多间房，从哪儿说起?第三层(刚好):故宫的太和殿——一处，讲得透第四层(重点):太和殿屋顶上的小兽——一个细节，写得活【师生对话示例】师：谁愿意把自己的题目放进漏斗过一遍?生1:我想写莫高窟。师：莫高窟有七百多个洞窟，你写得完吗?生1:写不完……那我写一个洞窟?师：或者写一样东西——比如飞天。你最喜欢莫高窟的什么?生1:飞天!她们飘在天上，衣带飞起来，特别美。师：(在黑板上写“莫高窟的飞天”)这就叫“选得准”。你的文章可以先介绍莫高窟在哪儿、有多大，然后重点写飞天。生2:我写都江堰，可我只查到它是李冰父子修的。师：那你重点写“它到底怎么分水”。一个两千多年前的工程，到今天还在用，这本身就了不起。骤；现场对话示范了如何帮助学生缩小选题，这是习作课最容易被忽略却最关键三、资料转述，破除抄录腔(预设10分钟)◆教师活动：“老师收到一段作业(投影病例),请大家听听，问题在哪儿。”【病例片段】"莫高窟位于甘肃省敦煌市东南25公里处的鸣沙山东麓断崖上，始建于十六成巨大的规模，现有洞窟735个，壁画4.5万平方米，是世界上现存规模最大、内容最丰富的佛教艺术地。”【师生对话示例】师：这段话有错吗?生：没错，都是真的。师：那问题在哪儿?生1:太像百科全书了，读起来干巴巴的。生2:一看就是抄的，不是自己写的。生3:数字太多了，一句话里塞了好几个，记不住。师：诊断得很准。资料是好东西，但不能整段搬进作文。今天教大家一个办法——资料转述三步法。事);【师生对话示例】合上资料说：“莫高窟不是盖在平地上的，而是在一面陡峭的断崖上一个一个凿出来的，一共735个洞。洞里的壁画连起来有4.5万平方米，如果排成两米高的一长条，能从我们学校一直铺到二十多公里外。古人就在这样的崖壁上，一凿一凿，凿了一千多年。”师：同样的资料，哪一种你更愿意读?生：(齐)第二种!师：区别在哪儿?生4:您加了比较，还加了自己的感受。师：对。资料是骨头，你的话和你的感受是肉。◆学生活动：学生用三步法处理自己带来的资料：划三处→合上资料→说给同桌听(2分钟)。四、列提纲，定重点(预设10分钟)【习作提纲】开头(2—3句):它在哪儿?它是什么?一句话总的印象(可用“举世无双”“美/想象)结尾(2句):一句感受+一句邀请/期待【师生对话示例】师：两个片段写的是同一样东西，为什么第二个让你看见了画面?生1:第二个写了具体的样子。生2:有比喻，有数字，还有“有的……有的……”。生3:最后一句还写了自己的感受。们上课开始时说的那把尺子。师：所以，重点部分至少要写几句?生：五句以上!五、当堂起草，自查过关(预设11分钟)写出来，其余部分课后完成。写的时候记住三句话：按顺序、有重点、说人话。”波浪线，对卡住的学生轻声提示：“你刚才跟同桌说的那句就很好，把它写下来。”◆教师活动：中途(约第5分钟)叫停30秒，投影一名学生的开头做即时激【师生对话示例】生(读自己的开头):在陕西西安的地下，沉睡着一支两千多年前的军队。他们不说话，不动弹，却让全世界的人跑来看他们。这就是被称为“世界第八大师：(激动)三句话，不写“位于陕西省西安市临潼区”,而写“沉睡着一支军队”,一下就把人抓住了。这就是把资料变成自己的话!①我的顺序清楚吗?有没有过渡句?★设计意图：当堂起草保证写作真实发生，避免“指导完就下课、写作全靠回家”;中途的即时激励示范了“好开头”的样子，自查三问把评价标准前置，为下六、课堂练习(当堂检测)位于四川省成都市都江堰市，始建于公元前256年，由分水鱼嘴、飞沙堰、宝特征的宏大水利工程。”2.判断下面的选材是否合适，不合适的请缩小范围：①中国的世界文化遗产②故宫③故宫的太和殿④长城的一块城砖参考答案/提示：①太大，写不完，不合适；②偏大，可以乱。。佛香阁建在半山腰上，黄色的琉璃瓦在阳光下闪闪发光。”参考答案/提示：示例：走完长廊，我们就来到了万寿山脚下。(或：告别4.把下面这句话改写得“清楚”一些(至少用一种方法，并加上你的感受):“太和殿很大很气派。”参考答案/提示：示例：太和殿是故宫里最大的宫殿，光是殿内七、课后作业(分层设计)【基础巩固】(必做)【能力提升】(选做其一)(2)为你的展板文章配一张手绘插图或一张照片，并写一句20字以内的图片【拓展探究】(自愿挑战)(2)查一查你所写的这处遗产目前面临什么保护难题，在结尾加一句呼吁保护板书围绕“选、排、写”三步展开：左区为选材漏斗，中区为提纲支架与“写清楚公式”,右区为资料转述三步法与病例警示。写清楚=具体的样子+一两种方法+你的感受中间：一(略)二★重点★(五句以上)结尾(感受+邀请)三(略)读一遍→划三处→合上说不足：一是当堂起草只给了9分钟，多数学生只写完开头和半个重点段，课改进措施：一是把习作指导与起草拆成“指导25分钟+当堂写作20分钟”的段填空式支架”(有(数字),差不多相当于(比较),最让我惊讶的【课型】习作讲评课【课时安排】2课时(本课为第2课时·讲评修改课)一、教学目标(三维目标)(一)知识与技能三处常见病，把重点段写具体。3.能根据同学建议和自评，将一处重点段落补充到150字左右，做到有数字、(二)过程与方法(三)情感态度与价值观24.、25.同26.伴27.互28.助29.修30.改31.法32.。五、教学过程一、回顾目标，明确"好习作"的标准(预设6分钟)【师生对话示例】师：对，这四关就是我们的"四星标准"。谁能用自己的话解释"资料转述成自己的话"是什么意思?生：就是把查到的资料，不照抄，用自己的嘴巴讲出来。师：举个例?师：漂亮!这就是把冰冷的数字，变成了我们能感受到的画面。四星标准：①一处+重点②有顺序③转述成自己的话④有感受二、典型诊疗:给三份片段"看病"(预设14分钟)教师活动:屏幕上三份片段,请三组同学各认领一份,当"主治医生",找出毛病并开出"药方"(怎么改)。限时4分钟,讨论后派代表发言。片段A(抄录腔):"莫高窟位于甘肃省敦煌市。莫高窟俗称千佛洞,始建于前秦时期,历经十六国、北朝、隋、唐、五代、西夏、元等历代的兴建,形成巨大的规模,有洞窟735个,壁画4.5万平方米。”——读起来像百度百科。片段B(重点散):"故宫很大,有太和殿、中和殿、保和殿,还有乾清宫、交泰殿、坤宁宫,御花园里有很多树,我都走累了,很有名,是明清皇宫。有11开间,差不多能并排站下我们全班再加隔壁班的人。最让我惊讶的是,三百年前没有吊车,这么重的木头是怎么架上去的?"——有数字、有比较、【师生对话示例】生:照抄资料,没有自己的话。师:药方呢?生:把"4.5万平方米"换成我们能懂的,比如"比我们学校大二十倍"。生：写得太散，什么都提一句。师:对,它缺了"一处+一个重点"。如果只选太和殿,你觉得该写什么?生:写它有多大、屋顶的十只小兽、还有台阶上的龙。到)→只写一处+一个重点★设计意图:设计意图:用真实(或仿真)的学生水平片段做诊疗,比教师干讲【师生对话示例】(巡视中收集的真实对话)生1对生2:你写颐和园，长廊、佛香阁、昆明湖都写了，但每段都只有两行，像是清单。生2:那我重点写佛香阁?生1:对，把佛香阁那段加长，写写你爬上去累不累、看到什么,别的简单带过就行。师插话：生1给的建议特别具体，这就是好编辑。四、自我升级：修改自己的重点段(预设10分钟)重点段升级支架(可抄在稿纸边): (地方)有(一个数字),差不多相当于(一个比较),最让我(惊讶/佩服/奇怪)的是(一句感受)。五、升级分享与"我的习作升级记"(预设6分钟)◆教师活动：谁愿意读一读自己升级前后的两段，让大家听听"改前"和”改后"的差别?再说说你是怎么改的。【师生对话示例】生：(读改前)"兵马俑很大，有很多俑。"(读改后)"一号坑的东西长度，差不多是我们学校操场跑两圈那么长。看着一排排和我们差不多高的俑，我突然想，两千年前的工匠，是怀着什么心情捏出他们的脸的?"师：听听，改后有了什么?众生：有比较!有感受!生：我把"很大"换成了操场两圈，又加了自己心里的疑问。升级三件套：一个数字+一次比较+一句感受六、结课与展评预告(预设2分钟)文化遗产小小展览会",把改好的习作配上你画的六、课堂练习(当堂检测)课堂练习：①给三份诊疗片段各开一张"药方"(口头+板书);②用红笔为同桌习七、课后作业(分层设计)佛香阁、俑坑布局),图文对应。板书随写随擦，保留中央"四星标准"与"升级三件套"两条主干，其余诊疗结论用投影呈现，节省黑板空间。四星标准：①一处+重点②有顺序③转述成自己的话④有感受升级三件套：一个数字+一次比较+一句感受改进：下次把互评压缩到一组重点交换(不必全文交换),把省下的3分钟留【课型】梳理与探究课(交流平台十词句段运用·过渡与顺序)【课时安排】2课时(本课为第1课时)一、教学目标(三维目标)(一)知识与技能2.能从课文中找出过渡句、地点转换词，体会它们让文章顺序清楚、读者不(二)过程与方法(三)情感态度与价值观【教学难点】让学生真正理解"为什么要用过渡句",而不只是"找出过渡句三、教学方法24.迁25.移26.法27.。教师准备：制作"方法发现卡"模板(每人一张);准备《颐和园》游览路线图空白底稿投影；准备两组对比段落(一段有过渡句、一段没有);准备"地点转换词"词卡(进了、绕过、来到、登上、站在……向下望、下山、走到)。五、教学过程【师生对话示例】师：谁能用课文里的例子说说"围绕一个意思写"?生：《秦兵马俑》写"神态各异",每一句都围绕"不一样"来写。师：那"按顺序写"呢?生：《颐和园》先写长廊，再写万寿山，再写昆明湖，走哪儿写哪儿。写法武器库：①围绕一个意思写②按游览顺序写(移步换景)★设计意图：设计意图：用"武器库"的喻象把零散的写法概念化，给学生一个二、交流平台：方法发现卡