部编人教版三年级语文上册：《司马光》教学设计

一、教材分析《司马光》是部编人教版三年级语文上册第三单元的一篇课文，这是一篇文言文小片段，讲述了司马光小时候砸瓮救友的故事。课文以简洁凝练的语言，塑造了一个沉着冷静、聪明勇敢的小司马光形象。对于三年级学生而言，这是他们初次接触文言文，课文篇幅短小，故事性强，易于理解，是培养学生文言文阅读兴趣、感受传统文化魅力的良好开端。同时，故事中蕴含的智慧和品德教育，对学生健全人格的形成具有积极意义。二、学情分析三年级的学生已经具备了一定的识字量和初步的阅读理解能力，他们对故事类文本抱有浓厚的兴趣。虽然是首次接触文言文，但课文内容与他们的生活经验有一定关联，且语言相对浅显。学生在之前的学习中，已经接触过不少通过人物言行来表现人物特点的文章，这为他们理解司马光的形象奠定了基础。不过，文言文中的一些字词含义与现代汉语有所不同，如“戏”“瓮”“弃”“持”“击”等，可能会成为学生理解的难点。教师需要通过多种方式引导学生疏通文意，感受文言文的语言特点。三、教学目标1.知识与技能：*认识“司、跌”等生字，会写“司、庭”等字。*正确、流利地朗读课文，背诵课文。*结合注释和生活实际，理解课文大意，能用自己的话讲讲这个故事。2.过程与方法：*通过多种形式的朗读，体会文言文的韵律和节奏。*借助插图、注释和小组讨论，理解重点词句的含义，把握故事的主要情节。*通过对比阅读、情境想象等方式，感受司马光的聪明机智和沉着冷静。3.情感态度与价值观：*感受司马光在紧急情况下沉着冷静、勇敢救人的品质。*初步培养对文言文的阅读兴趣，激发对传统文化的热爱。四、教学重难点*重点：理解课文大意，能用自己的话讲述故事；感受司马光的人物形象。*难点：理解文言文中重点词语的含义，体会文言文的简洁之美；感悟司马光沉着冷静、机智救人的品质。五、教学准备教师：多媒体课件（包含图片、音频、视频等）、生字卡片、课文插图、“瓮”的图片或模型（可选）。学生：预习课文，圈出生字词，尝试借助拼音朗读。六、教学课时1-2课时（建议2课时，第一课时侧重识字、读通课文、初步理解大意；第二课时侧重品读感悟、背诵、拓展）七、教学过程第一课时（一）谈话导入，激发兴趣1.师：同学们，在我们身边，或者在你听过的故事里，有没有遇到过紧急情况却能沉着冷静想办法解决问题的人呢？（学生自由发言）2.师：今天，我们也要认识一位古时候的小朋友，他在危急时刻，用自己的智慧救了同伴的性命。他就是——司马光。（板书课题：司马光，指导学生读准字音“司”（sī））3.简介司马光：（结合课件）司马光，北宋时期著名的史学家、文学家，他小时候就非常聪明。今天我们学习的这篇课文，就记载了他小时候的一个故事。（二）初读课文，整体感知1.听范读：教师配乐范读课文，学生认真倾听，注意字音和节奏。2.自由读：学生借助拼音自由朗读课文，圈出生字，多读几遍。要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同学或老师。3.指名读：指名学生朗读，其他学生认真听，纠正读音和停顿。教师重点指导朗读节奏，如“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。”4.齐读：全班齐读，感受文言文的韵律。（三）学习生字，指导书写1.出示生字：司、庭、登、跌、众、弃、持、击、皆、迸。2.认读生字：*指名认读，开火车读，齐读。*重点指导：“登”是后鼻音，“迸”是翘舌音。*分析字形：如“登”字的笔顺，“弃”字的下半部分是“廾”不是“升”。3.指导书写：*重点指导“庭”“登”“弃”“持”。*“庭”：半包围结构，先写“广”，再写里面的“廷”，注意“廷”的笔顺。*“登”：上下结构，笔画较多，注意横画的长短和间距。*“弃”：上下结构，上面是“亠”和“厶”，下面是“廾”。*“持”：左右结构，左窄右宽，右边“寺”的笔顺要注意。*学生观察字形，描红、临写，教师巡视指导，强调书写姿势。（四）再读课文，疏通文意1.师：这篇课文是用古时候的话写的，和我们现在说的话不太一样，叫做文言文。我们要想读懂它，就要理解里面一些词语的意思。2.学生小组合作，结合课文注释和插图，尝试理解每句话的意思。教师巡视，适时点拨。3.逐句理解：*“群儿戏于庭”：“群儿”指一群孩子。“戏”是玩耍的意思。“于”是在。“庭”是庭院。这句话的意思是一群孩子在庭院里玩耍。（可结合插图理解“庭”）*“一儿登瓮，足跌没水中”：“登”是爬。“瓮”是一种口小肚大的陶器。（可出示“瓮”的图片或模型）“足跌”是不小心脚一滑。“没”是淹没。这句话是说一个孩子爬上瓮，不小心脚一滑，掉进瓮里，被水淹没了。*“众皆弃去”：“众”是大家，指其他的孩子。“皆”是都。“弃去”是丢下（他）离开了。这句话是说其他的孩子都吓得丢下他跑了。*“光持石击瓮破之”：“光”指司马光。“持”是拿起。“击”是砸。“破之”是把瓮砸破了。这句话是说司马光拿起一块石头砸瓮，把瓮砸破了。*“水迸，儿得活”：“迸”是涌出。“得活”是得以活命。这句话是说瓮里的水涌了出来，那个孩子就得救了。4.学生用自己的话连起来说说故事的大意。（五）课堂小结，布置作业1.师：今天我们初步认识了司马光，知道了他小时候砸瓮救友的故事。这个故事表现了司马光的什么特点呢？我们下节课继续学习。2.作业：*熟读课文，尝试背诵。*抄写本课生字词。*把这个故事讲给家人听。第二课时（一）复习回顾，温故知新1.指名背诵课文。2.指名用自己的话说说故事的主要内容。3.出示重点词语，指名解释：戏、庭、登、瓮、没、皆、弃去、持、击、破之、迸。（二）品读感悟，体会形象1.师：当那个孩子掉进瓮里，情况怎么样？（危急）从哪些地方可以看出来？（“足跌没水中”）2.面对这种危急情况，其他孩子是怎么做的？（“众皆弃去”）*引导学生想象：其他孩子“弃去”时可能是什么样的心情？（害怕、慌张）3.而司马光又是怎么做的呢？（“光持石击瓮破之”）*小组讨论：司马光为什么会想到用石头砸瓮？他当时是怎么想的？*引导学生体会：在紧急情况下，司马光没有像其他孩子一样慌张逃跑，而是沉着冷静地想办法。他看到瓮，想到了砸破瓮能让水流出来，孩子就得救了。4.对比体会：*其他孩子：“众皆弃去”——慌张、逃避。*司马光：“光持石击瓮破之”——沉着、冷静、勇敢、机智。5.师：结果怎么样？（“水迸，儿得活”）这个结果是谁带来的？（司马光）6.如果你是当时被救的孩子，你会对司马光说什么？如果你是旁边的大人，你又会对司马光说什么？7.指导朗读：读出其他孩子的慌张，读出司马光的沉着果断。可以分角色朗读。（三）拓展延伸，深化理解1.师：司马光真是个聪明勇敢的孩子！像这样聪明机智的孩子，你还知道哪些故事？（如曹冲称象、文彦博树洞取球等）2.鼓励学生简单讲讲自己知道的故事，感受智慧的力量。3.讨论：从司马光身上，我们能学到什么？（遇到困难要沉着冷静，善于思考，勇于想办法解决问题等）（四）背诵积累，感受文化1.指导背诵：可以采用看图背诵、句首提示背诵、小组比赛背诵等多种形式，帮助学生熟练背诵课文。2.师：这篇课文虽然只有短短的几句话，却讲了一个完整而生动的故事，这就是文言文的魅力——语言非常简练。我们要多读多背，感受中华传统文化的博大精深。（五）总结回顾，布置作业1.师：今天我们深入学习了《司马光》的故事，感受到了司马光的聪明机智和沉着勇敢。希望同学们在生活中也能学习司马光，遇到问题多动脑筋，做一个沉着冷静、善于思考的孩子。2.作业：*背诵并默写课文。*把《司马光》的故事改编成一个小故事，或者画成连环画。*搜集更多古代聪明孩子的故事，和同学分享。八、板书设计司马光群儿戏于庭一儿登瓮，足跌没水中（危急）众皆弃去（慌张）光持石击瓮破之（沉着、机智、勇敢）水迸，儿得活（结果）九、教学反思（此部分为教师课后填写，主要记录教学过程中的成功之处、不足以及改进设想等。例如：学生对文言文的兴趣是否被激发？对重点词句的理解