部编版四年级语文上册第10课《爬山虎的脚》教学设计及反思

部编版四年级语文上册第10课《爬山虎的脚》教学设计及反思一、教学设计（一）教材分析《爬山虎的脚》是部编版小学语文四年级上册第三单元的一篇精读课文，作者是我国著名作家、教育家叶圣陶先生。这篇课文以其生动、准确的语言，细致地描绘了爬山虎的叶子和脚的形态特征，以及它是如何一步步往上爬的过程。课文不仅展现了爬山虎顽强的生命力，更渗透了作者细致入微的观察方法和实事求是的科学态度。本单元的语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，《爬山虎的脚》正是落实这一要素的典范之作。通过学习，学生不仅能了解爬山虎的特点，更能学习作者的观察方法和表达方式，培养留心观察周围事物的习惯。（二）学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和初步的概括能力，对自然界的事物充满好奇。他们在之前的学习中接触过一些写景状物的文章，对如何抓住事物特点进行描写有了一些感性认识，但对于“连续细致的观察”和“准确生动的表达”这一语文要素的理解和运用还不够深入。部分学生可能见过爬山虎，但对其“脚”的具体形态和攀爬过程缺乏细致的观察。因此，在教学中，需要引导学生将课文学习与生活观察相结合，通过图文对照、品词析句等方式，感受作者观察的细致和语言的精准。（三）教学目标1.知识与技能：认识“均、匀”等5个生字，会写“虎、操”等13个生字，正确读写“爬山虎、操场”等词语；有感情地朗读课文，重点朗读描写爬山虎脚的样子和攀爬过程的段落。2.过程与方法：通过自读、品读、合作探究等方式，理解课文内容，了解爬山虎脚的特点及其攀爬过程；学习作者观察事物的方法，体会课文准确生动的语言。3.情感态度与价值观：感受爬山虎顽强的生命力，培养留心观察周围事物的兴趣和习惯，激发对大自然的热爱之情。（四）教学重难点*重点：理解爬山虎脚的特点和它是怎样一脚一脚往上爬的过程。*难点：体会作者观察的细致入微，学习作者准确、生动的表达方式。（五）教学准备教师：制作多媒体课件（包含爬山虎的图片、视频，重点词句等）；准备爬山虎实物（如有条件）或放大的清晰图片。学生：预习课文，搜集爬山虎的相关资料（可选）。（六）教法学法*教法：情境教学法、直观演示法、启发引导法、朗读感悟法。*学法：自主探究法、合作交流法、图文对照法、圈点勾画批注法。（七）教学过程第一课时一、谈话导入，激发兴趣1.（出示爬山虎图片或视频片段）同学们，你们认识这种植物吗？（引导学生说出“爬山虎”）它为什么叫“爬山虎”呢？它真的有“脚”吗？今天，我们就一起学习叶圣陶先生的《爬山虎的脚》，去探索爬山虎的秘密。（板书课题，齐读课题）2.简介作者叶圣陶先生（结合单元导语或学生已有知识）。二、初读课文，整体感知1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。2.同桌互读课文，纠正字音，评价朗读效果。3.检查生字词认读情况：*出示生字词卡片，指名认读、开火车读、齐读。重点指导“均、匀、柄、蜗”等字的读音和写法。*指导书写“虎、操、嫩”等易错字，强调笔顺和间架结构。4.再读课文，思考：课文主要写了爬山虎的哪些方面？（叶子、脚）三、研读课文，聚焦“叶子”1.默读课文第二自然段，思考：爬山虎的叶子有什么特点？画出相关的词句。2.学生交流汇报，教师引导梳理：*颜色变化：刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。*排列方式：叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。*动态美：一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。3.品词析句，感受语言美：*抓住“嫩红、嫩绿”体会颜色的鲜明可爱。*理解“一顺儿朝下”、“均匀”、“没有重叠”、“不留空隙”所描绘的整齐、茂密的景象。可以通过观察图片或实物加深理解。*想象“漾起波纹”的画面，体会其动态美感。为什么说“漾起波纹”而不说“动起来”？（引导学生感受“漾”字的生动形象，如同水面轻轻波动。）4.指导朗读：带着欣赏、喜爱的感情朗读第二自然段，读出叶子的美。四、课堂小结，布置作业1.小结：今天我们认识了爬山虎，欣赏了它美丽的叶子。2.作业：*熟读课文，抄写本课生字新词。*观察生活中一种植物的叶子，说说它有什么特点。第二课时一、复习回顾，导入新课1.听写词语：爬山虎、操场、嫩红、均匀、重叠、空隙。2.提问：上节课我们学习了爬山虎的叶子，谁来说说它的叶子有什么特点？（生回答，师板书：叶子：嫩红、嫩绿、均匀、漾起波纹）3.过渡：爬山虎的叶子如此美丽，那它是怎样爬到墙上，又是怎样“站”稳脚跟的呢？这节课我们就来重点研究爬山虎的“脚”。二、深入探究，解密“脚”的奥秘1.寻找“脚”的位置：*自由朗读课文第三自然段，找出描写爬山虎脚位置的句子。*生汇报：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。”*（出示爬山虎茎的特写图片或实物）引导学生观察：叶柄在哪里？“反面”是指哪一面？“枝状的六七根细丝”是什么样的？（结合“蜗牛的触角”理解其纤细、柔软）*指导朗读，读出对“脚”的好奇。2.观察“脚”的样子：*默读第三自然段，用“~~~~”画出描写爬山虎脚样子的词句。*交流：*颜色：“细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。”（板书：颜色：嫩红）*形状：“枝状的六七根细丝”、“每根细丝像蜗牛的触角”。（板书：形状：枝状细丝、像蜗牛触角）*作者用了什么方法来描写脚的样子？（比喻）这样写有什么好处？（生动形象，让我们仿佛看到了爬山虎的脚）*师生合作朗读，感受作者观察的细致。3.探究“脚”的动作——如何“爬”：*爬山虎的脚是怎样一步一步往上爬的呢？请同学们细读课文第四自然段，用“△”标出描写爬山虎脚动作的词语，同桌之间可以互相讨论。*学生汇报，教师引导梳理并板书：*触着墙：细丝的头上变成小圆片，巴住墙。*拉一把：细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。*（播放爬山虎攀爬过程的动画或慢镜头视频，或用教具演示）重点理解“触、变、巴、拉、贴”等动词。*讨论：“触”说明了什么？（脚的位置很准确，也很轻）“巴”字用得好不好？为什么？（“巴”有紧紧贴住的意思，表现了脚的附着力强）“拉”和“贴”又说明了什么？（使茎紧紧贴在墙上，爬得更稳）*如果把这些动词换成“碰、长、粘、拽、靠”行不行？为什么？（引导学生体会作者用词的准确性）*理解“一步一步”：爬山虎是一下子爬到很高的地方吗？（不是，是一脚一脚往上爬的，体现了过程的连续和艰难，也暗示了作者观察的连续性）*指导朗读：读出爬山虎攀爬的努力和作者观察的细致。可以采用师生接读、分组读等形式。4.了解“脚”的作用与结果：*自由朗读第五自然段，思考：爬山虎的脚对它来说有什么重要性？*交流：*“爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。”——总结了爬山虎的攀爬方式。*“如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。”——再次用比喻写出了脚的样子，更显其有力。*“那些脚巴在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎。”（引导学生体会“相当牢固”、“不费一点儿劲”、“休想”，感受脚的附着力之强，突出其“牢固”。）*对比：没有触着墙的脚会怎么样？（“不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。”）触着墙的呢？（“细丝和小圆片逐渐变成灰色。”）这说明了什么？（脚只有触着墙才能生存、发挥作用，进一步强调了脚对爬山虎的重要性。）三、回顾全文，学习观察方法1.同学们，学完了课文，我们不仅了解了爬山虎脚的特点和它的攀爬过程，更应该学习叶圣陶先生的什么呢？（细致的观察、准确生动的表达）2.讨论：作者是怎样观察爬山虎的？（看叶子的颜色变化——连续观察；看脚的位置、形状、颜色、动作——细致观察；用眼睛看，可能还用手摸过——多感官观察）3.教师总结：正是因为作者进行了长期、细致的观察，才能把爬山虎写得这么生动具体。我们也要学习这种观察方法，做生活的有心人。四、拓展延伸，练笔抒怀1.你还知道哪些植物有“脚”或类似爬山虎这样特殊的攀爬方式吗？（如：牵牛花、葡萄藤、丝瓜藤等）2.小练笔：选择一种你熟悉的植物，仔细观察它的某一部分（根、茎、叶、花等），学习作者的观察方法和表达方式，写几句话描述它的特点。*提示：可以写它的样子、颜色，它是怎样生长的，或者它有什么特别的地方。五、总结全文，升华情感1.学了《爬山虎的脚》，你有什么收获或感受？（学生自由发言，可以是对爬山虎生命力的赞叹，可以是对作者观察方法的感悟，也可以是对大自然的热爱等。）2.教师总结：爬山虎虽然平凡，但它凭借着细小的“脚”，一步一个脚印，顽强地向上攀登，展现了生命的力量。希望同学们也能像爬山虎一样，脚踏实地，不断向上，同时也能像叶圣陶先生那样，拥有一双善于发现的眼睛，去观察生活，感受生活的美好。六、布置作业1.背诵课文中你喜欢的段落（如描写叶子或脚的段落）。2.完成课堂小练笔，并和同学交流分享。3.选择一种植物进行连续观察，写观察日记。（八）板书设计10爬山虎的脚叶子：嫩红→嫩绿均匀漾起波纹（美）脚位置：茎上叶柄反面（枝状细丝，像蜗牛触角）样子：嫩红爬墙：触→变→巴→拉→贴（牢固）作用：一脚一脚往上爬（观察细致表达准确）二、教学反思《爬山虎的脚》是一篇经典的观察类说明文，教学中，我力求引导学生在语言文字的品读中感受作者观察的细致和表达的准确，落实本单元的语文要素。回顾整个教学过程，有以下几点反思：一、情境创设，激发学习兴趣较为成功。课前展示爬山虎的图片和视频，一下子抓住了学生的注意力，尤其是对那些没见过爬山虎的学生，直观的视觉冲击激发了他们探究的欲望。“它为什么叫爬山虎？它真的有脚吗？”这样的设问，自然地引出了课题，为后续学习奠定了良好的情感基础。二、紧扣语文要素，引导学生品味语言。在教学“脚的样子”和“爬墙过程”时，我注重引导学生抓住关键词句进行品析。例如，对于“每根细丝像蜗牛的触角”这一比喻句，引导学生体会其生动形象；对于“触、变、巴、拉、贴”等一系列动词，通过观看视频、动作演示和讨论，学生不仅理解了爬山虎攀爬的过程，更体会到了这些词语运用的准确性。这有效地落实了“体会文章准确生动的表达”这一目标。三、注重学法指导，培养观察能力。教学中，我没有仅仅停留在对课文内容的理解上，而是有意识地引导学生回顾作者的观察方法：从叶子到脚，从颜色到形状，从静态到动态，从整体到部分。通过提问“作者是怎样把爬山虎写清楚的？”“我们能从中学到什么？”等问题，让学生明白细致观察对于写作的重要性，并鼓励他们将所学方法运用到自己的观察和习作中，如课后布置的观察日记。四、朗读训练形式多样，但深度仍有不足。课堂上安排了自由读、指名读、齐读、师生合作读等多种形式，学生对文本的熟悉度有所提高。但在引导学生读出情感、读出画面感方面，还可以做得更细致。例如，在朗读描写叶子美的段落时，可以引导学生想象阳光下叶子的光泽和风吹叶动的景象，让朗读更具感染力；在朗读爬山虎攀爬的段落时，可以引导学生读出那种坚韧不拔的劲头。五、对学生个体差异的关注可以更细致。在小组讨论和汇报环节，大部分学生能够参与进来，但仍有少数性格内向或基础稍弱的学生发言不够积极。如何更好地调动这部分学生的积极性，让他们也能在交流中体验成功的喜悦，是我需要进一步思考的问题。或许可以设计一些更具层次性的问题，或者采用“小老师”互助等方式。六、多媒体与传统教学手段的结合有待优化。课件中的图片和视频对帮助学生理解爬山虎