2026秋部编版七年级语文上册第三单元第9课从百草园到三味书屋教学课件

《从百草园到三味书屋》七年级上册·鲁迅寻童年之乐·悟成长之味第一课时探百草园之乐·品童真之趣写作背景：本文写于1926年，当时鲁迅处境苦闷，借回忆童年往事排遭现实的困扰，收录于回忆性散文集《朝花夕拾》，意为“早上的花傍晚捡拾”，满是对旧时光的眷恋。代表作品：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》等。鲁迅（1881一1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家，中国现代文学奠基人。鲁迅作者介绍默读训练·整体感知人迹罕至（rénjìhǎnzhì）轻捷（qīngjié）菜畦（càiqí）确凿（quèzáo）字词积累：2.找一找哪几个段落写百草园，哪几个写三味书屋，中间的过渡段是第几段？1.标题“从……到……”的句式告诉我们文章是按什么顺序写的？默读全文，限时6分钟，做到不出声、不动唇、不指读、不回看，遇到生字先跳过。三味书屋第三部分（第10一24段）：回忆三味书屋的读书生活。第二部分（第9段）：过渡段，承上启下，抒发对百草园的不舍，引出三味书屋的内容。第一部分（第1一8段）：回忆百草园的快乐生活。三味书屋结构梳理第9段过渡三个“也许”是童年鲁迅对被送进书塾原因的幼稚猜测，体现了对离开百草园的不解与无奈。两个“Ade”是德语“别了”，直接把动植物当作朋友告别，充满孩子气的真挚不舍。我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也是……Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！过渡段品读体会离开百草园的复杂心情有人说美女蛇的故事和百草园没关系，是多余的，你同意吗？说说理由。第一自然段说“其中似乎确只有一些野草，但那时却是我的乐园”明明只有野草，为什么叫“乐园”？快速默读1-8段，找一找鲁迅在百草园里的乐，按“景物玩赏、听故事、做游戏”三类梳理。寻味・理百草园乐趣活动之乐：冬天雪后跟着闰土的父亲学捕鸟，过程充满趣味，体现儿童的活泼好动。传奇之乐：听长妈妈讲美女蛇的故事，既感受到“做人之险”，也为百草园增添了神秘色彩，满足儿童的好奇心。自然之乐：观赏各色动植物，翻断砖找蜈蚣、按斑整、拔何首鸟、摘覆盆子，在与自然的亲近中获得无限乐趣。百草园之乐三类乐趣两个看似矛盾的词语，精准表达了作者对百草园的深切怀念，也点明了百草园在童年鲁迅心中无可替代的“乐园”地位。“确凿”表示肯定：童年在百草园的生活记忆鲜明，在成人视角下百草园确实只有野草。“似乎”表示不确定：距离最后一次见百草园已经隔了七八年，记忆有些模糊。似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。其中词句品析“似乎确凿”的矛盾表达单是也不必说高大的皂荚树，紫红的桑椹;不必说碧绿的菜睡，光滑的石井栏，“单是”后面的泥墙根一带是强调的重点。前两个“不必说”从整体上勾勒百草园的丰富景物，第一个由低到高写静态植物，第二个由高到低写动态动物，突出百草园到处都是乐趣，层次是从整体到局部。周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。忽然从草间直窜向云需里去了。鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）第2段“不必说”句式写景手法赏析调动多种感官描写，让景物立体可感，仿佛身临其境。触觉：石井栏“光滑”的触感。味觉：覆盆子“又酸又甜”的味道。听觉：鸣蝉的长吟、油蛤的低唱、蟋蟀的弹琴。视觉：碧绿的菜哇、紫红的桑椹、肥胖的黄蜂、像小珊瑚珠攒成的小球似的覆盆子。多感官描写写景手法赏析连用“扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”9个动词，准确、连贯地再现了雪地捕鸟的全过程，动作次序清晰充满画面感，体现了儿童捕鸟时的专注与兴奋。扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。动作描写赏析雪地捕鸟的动词示例：不必说宽阔的操场，高大的教学楼，整齐的行道树，鲜艳的花坛；也不必说同学们在走廊上的嬉闹声，教室里朗朗的读书声，操场边体育老师的哨声。单是教室外的那一方小阳台，就有无限趣味。用”不必说……也不必说……单是……”的句式，写一写自己的教室或者校园，要求至少调动一种感官，100字左右。“不必说……也不必说……单是……”句式仿写训练第一课时小结不舍、留恋情感：雪地捕鸟（精准动词）活动之乐：美女蛇故事（神秘趣味）传奇之乐：赏景（多感官、不必说句式）自然之乐：乐趣三类1-8段百草园→9段过渡→10-24段三味书屋结构：百草园之乐第一课时作业2.预习三味书屋部分，找一找三味书屋里有哪些可能的“乐事”，至少找出2处，下节课交流。1.背诵课文第2段。第二课时寻三味书屋之趣·悟成长之味2.三味书屋的乐趣和百草园的乐趣有什么不一样？1.作者说三味书屋是“最严厉的书塾”，为什么还能有这么多乐趣？默读10-24段，找一找孩子们在三味书屋里不上课的时候都会做什么？按“后园、课堂、读书”三个场景梳理。梳理三味书屋乐趣三味书屋对比百草园的乐：百草园的乐是自然给的,自由自在；三味书屋的乐是“偷”来的，是在规矩里找到的小快乐，更细碎也更真实。求知之乐：跟着先生读书、习字、对课，学习内容逐渐增多，获得知识的乐趣。偷闲之乐：趁先生不注意，偷偷溜到后园折蜡梅花、寻蝉蜕、捉苍蜗喂蚂蚁；先生读书入神时，用纸糊盔甲做戏、偷偷描绣像。三味书屋之乐2.你喜不喜欢这样的先生？说说理由。1.先生是“渊博的宿儒”，为什么不愿意回答“怪哉”虫的问题？真的是不知道吗？从文中找描写寿镜吾先生的细节，分别填入“严、慈、迂”三个标签对应的内容。人物分析・寿镜吾先生屋书味三受封建教育观念束缚，拒绝回答学生提出的与经书无关的问题，抑制了学生的好奇心；读书时十分投入，会摇头晃脑沉浸其中。略带迁腐：本城中极方正、质朴、博学的宿儒，教学认真，循序渐进地增加学生的学习内容。方正、质朴、博学：学而不厌诲人不倦虽然有戒尺和罚脆的规则，但很少使用，通常只是瞪几眼呵斥学生读书，对学生的小过错比较宽容。严而不厉：人物形象·寿镜吾先生多面性鲁迅对他始终抱有恭敬、怀念的感情。于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”学生读书的内容不加标点因为他们不懂文意，不知道如何停倾符合儿童读书的真实状态；先生读书的内容加了标点和语气词，因为他理解文意读得投入陶醉，对比中充满童趣。师生读书场景细节品析三味书屋成人视角：以45岁的鲁迅的视角回望往事，百草园“似乎确幽只有一些野草”，绣像“早已没有了罢”，暗含对童年逝去的怅惘，对封建教育的反思，以及在现实苦闷中从童年记忆里寻求慰籍的怎杂情绪。儿童视角：以童年鲁迅的视角观察世界，百草园是充满乐趣的乐园，三味书屋有苦中作乐的童趣，展现了童年的纯真与欢乐。三味书屋双重叙事视角主旨探究两种视角交织，形成了本文温情与怅惘交织的独特审美意蕴。这东西早已没有了罢“这东西”指的是童年鲁迅在三味书屋描画的绣像集。看似平淡的结尾，实则饱含着作者对童年生活的深切眷恋，以及对童趣一去不返的怅惘与开头提到百草园已被卖掉形成呼应，混合了回忆的甜蜜与现实的苦涩，余味悠长。词句品析结尾的怅惘三味书屋百草园成长心声分享会成长成长不是只有快乐，也不是只有痛苦，是苦乐交织的：得到了知识，也失去了部分无拘无束的自由;告别了部分纯真，也收获了新的成长。你觉得从百草园到三味书屋，鲁迅是失去的多，还是得到的多？结合自己从小学到初中的经历说说。蜡梅第二课时小结成长有得有失，眷恋童年主旨：不同视角（童年的乐+成年的怅烟），三味书屋：克制、苦中作乐、自己找的百草园：自由、无拘无束、自