初中九年级英语Unit 6 Lesson 3 DNA Is Fantastic教学设计

初中九年级英语Unit6Lesson3DNAIsFantastic教学设计一、教学理念与教材解读本课选自冀教版《英语》九年级上册第六单元第三课，课文标题为DNAisfantastic!。本单元以科学技术为主题主线，前几课已分别围绕航空、能源等科技话题展开，本课将学生的视野引向生命科学领域，通过介绍DNA的发现历程、基本结构与实际应用，引导学生在英语语境中走近科学、理解科学、谈论科学。《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调英语课程要围绕人与自我、人与社会、人与自然三大主题范畴组织教学内容。本课属于人与自然主题下科学技术与探究的子主题，核心价值在于培养学生的科学态度与探究精神，同时训练学生运用英语获取、梳理、转述科学信息的能力。九年级学生已经具备一定的词汇积累和篇章阅读能力，正处于从"读懂故事"向"读懂说明性文本"过渡的关键期，本课恰好提供了科普说明文这一典型语篇样例。课文内容可归纳为三条信息线：其一，DNA是什么，即脱氧核糖核酸的基本概念与双螺旋结构；其二，DNA能做什么，即亲子鉴定、刑侦破案、疾病研究、物种保护等应用；其三，DNA为什么fantastic，即其微小而精妙、承载生命密码的独特性。三条信息线共同支撑起一个明确的语篇意图——激发学生对生命奥秘的好奇心。二、学情分析授课对象为九年级学生，共42人。从语言能力看，学生已经掌握被动语态、定语从句等语法项目，能够阅读词数在三百词左右的说明文，但面对含有科学术语的长句时容易产生畏难情绪。从认知特点看，九年级学生抽象思维趋于成熟，对"基因""克隆""破案"等话题有天然兴趣，不少学生在生物课上已经接触过细胞与遗传的初步知识，具备跨学科迁移的基础。从学习困难看，本课的长单词如identical、spiral、chimpanzee等发音拗口，说明文中"总—分—总"的论证结构需要显性指导，用英语口头介绍一个科学概念对学生而言挑战较大。基于以上判断，本课教学需要降低术语门槛、搭好结构支架、创设真实交际任务，让学生有事可做、有话可说、有情可发。三、教学目标语言能力目标：学生能够听、说、读、写本课核心词汇gene、DNA、structure、discover、pattern、related、pare等，能够在语境中理解scientist、evidence、crime等拓展词汇；能够运用"DNAis…""Itcanbeusedto…""Scientistsfoundthat…"等句型介绍DNA的结构与功能。文化意识与思维品质目标：学生能够梳理科学发现的时间线，体会科学探究需要长期的证据积累，初步形成尊重事实、崇尚理性的科学态度；能够通过比较人与黑猩猩、人与人之间的基因相似度，思考生命的共性与个性。学习能力目标：学生能够运用扫读定位、画思维导图、同伴互检等策略完成信息提取与转述任务，为后续说明文写作积累方法。四、教学重难点教学重点是引导学生理清课文的说明顺序，掌握DNA基本知识的英语表达，并完成从"输入"到"输出"的转述。教学难点有两个：一是长难句的理解，如含有多重修饰成分的句子"Exceptforidenticaltwins,eachlivingthinghasitsownuniqueDNA."；二是让学生用英语连贯地介绍DNA的某一项应用，做到信息准确、逻辑清晰、表达自然。五、教学方法与课前准备本课采用任务型教学法与"教—学—评"一体化设计，辅以情境教学和小组合作探究。教师课前准备PPT课件（含DNA双螺旋结构动画、科学家照片、刑侦案例图片）、词汇卡片、小组任务单和评价量表；学生课前预习单词表，并在生物课本中回顾细胞核与染色体的相关内容，一名科学兴趣小组的学生准备两分钟"我所知道的DNA"小分享。六、教学过程（一）情境导入，激活图式（约6分钟）上课伊始，教师展示一张悬疑剧照：犯罪现场只留下一根头发。教师提问："Thepolicefoundonlyonehairatthescene.Cantheyfindthecriminal?How?"学生自由猜测，教师顺势引出本课关键词DNA，板书课题DNAisfantastic!并带读。随后教师播放一段约四十秒的短视频：显微镜下的细胞、放大的染色体、旋转的双螺旋模型逐一呈现。视频结束后教师追问："Whatdidyousee?WhatdoesDNAlooklike?"学生用已学词汇回答，如"Itlookslikeatwistedladder."。教师板书twistedladder与spiral，完成词汇的第一次自然输入。此环节设计意图在于用悬念唤醒好奇心，用直观影像弥补抽象概念的认知缺口。（二）词汇处理，扫除障碍（约7分钟）本课词汇不采用孤立领读方式，而是嵌入三类语境。第一类为"科学人物与事件"词群：scientist、discover、evidence，教师呈现沃森、克里克与富兰克林的照片，用简单英语讲述1953年双螺旋结构发现的故事，学生在听故事的过程中反复接触目标词。第二类为"结构与特征"词群：gene、structure、pattern、spiral、unique，教师借助双螺旋教具模型，边指边说："Thepatternlookslikeaspiral.Everyone'sDNApatternisunique."第三类为"应用"词群：pare、identical、related、solvethecrime，教师通过例句对比呈现，如"IdenticaltwinshavethesameDNA."与"BrothersandsistershavesimilarDNA."，引导学生辨析unique、similar、same三个近义表达。词汇操练采用"Bingo速配"小游戏：课件快速闪现图片或定义，学生在学案上圈出对应单词并举手拼读。游戏结束后统计正确率，对拼读困难的identical、chimpanzee进行二次正音。（三）整体阅读，把握框架（约8分钟）学生第一遍快速阅读课文，限时两分钟，完成一个宏观任务：给课文划分三个部分并各用一个短语概括。教师在黑板上画出空的三格框架图，提示语为"WhatisDNA—WhatcanDNAdo—WhyisDNAfantastic"。多数学生能够借助每段首句完成概括，教师邀请两名学生上台填写框架，全班核对。这一遍阅读不纠缠细节，目的是让学生看到科普说明文的骨架：先下定义，再举例子，最后抒发评价。教师点明："Whenwereadasciencetext,catchtheframefirst;detailsesecond."这既是本课的处理策略，也是可迁移的阅读学法指导。（四）细读探究，逐层深入（约15分钟）第一部分细读：DNA是什么。学生朗读第一段，在文中划出定义句。教师聚焦长句"Exceptforidenticaltwins,eachlivingthinghasitsownuniqueDNA."进行拆解示范：先找主句"eachlivingthinghasitsownuniqueDNA"，再处理让步状语"Exceptforidenticaltwins"，最后用图示说明"独一无二但同卵双胞胎除外"的严谨表述。学生跟读后用自己的话改写该句，如"OnlyidenticaltwinssharethesameDNA."教师点评：科普语言的魅力正在于准确与严谨，一个except就让表达滴水不漏。第二部分细读：DNA的应用。学生两人一组完成信息表格，表格四列分别为Field（领域）、Example（例子）、Keysentence（课文原句）、Myopinion（我的看法）。课文涉及的亲子鉴定、寻找亲属、侦破案件、医学研究、动植物保护等内容由学生自行归类填写。教师巡视时对基础较弱的小组给予首字母提示。填表结束后，各组用投影展示并口头汇报一行内容，全班补充修正。教师在此环节渗透pare的用法："Scientistsparethepatterns.Iftwopatternsmatch,thetwopeoplearerelated."第三部分细读：为什么fantastic。学生齐读末段，找出一组对比数据：人与人之间的DNA约有很大比例相同，人与黑猩猩的相似度也极高，但就是那极小的差异造就了每个独特的个体。教师追问："Sowheredoestheword'fantastic'liveinthispassage?"引导学生发现标题词的点睛作用——科学之大，藏在微小之中；生命之奇妙，写就这四个字。细读环节结束后，学生合上课本，仅凭板书框架图向同桌复述全文，每人不少于四句话。同桌依据评价量表（内容完整、语句通顺、使用了至少三个目标词汇）打星互评。（五）语言聚焦，学以致用（约6分钟）教师从课文中提取三个高频句型呈现在课件上："DNAisfoundineverycell.""Itcanbeusedto…""…sothatscientistscan…"。学生观察句子，归纳本课语言现象：被动语态在科普文中的应用。教师简要讲解：科学叙述关注事物本身而非动作执行者，因此被动语态使用频密，这是说明文的文体特征之一。随即进行微写作训练：学生选择三个句型中的一个，仿写关于DNA的新句子，内容为课文未提及但自己了解的应用，如"DNAcanbeusedtostudyancienthumans."教师选取三份典型作品投屏讲评，重点看被动语态形式是否规范、信息是否合乎科学常识。（六）迁移输出，真实交际（约6分钟）创设任务情境：学校科技节即将开幕，英语社团要办一期"DNA科普角"，每组负责一张英文海报。四人小组分工：一人写定义，一人画图（或粘贴素材），两人写两项应用。限时四分钟完成，随后每组派代表向全班做一分钟介绍，开头统一为"WeletoourDNAcorner."。展示环节教师与其他学生依据量表即时评价，维度包括信息准确、语言规范、表达流利、合作有序。教师最后点评共性亮点与问题，并补充介绍中国科学家在人类基因组计划中的贡献，引导学生体会科学无国界、科学家有祖国。（七）总结升华，作业布置（约2分钟）师生共同回望板书框架图，用一句话完成课堂总结。教师将板书补齐为完整句子："DNAissmall,butittellsthebiggeststoryoflife."学生齐读两遍。分层作业：基础性作业为熟读课文、抄写并运用八个核心词汇造句；拓展性作业为完成学案例文改写——把课文第三段改写成一段五句话的说明短文；实践性作业（选做）为采访家人或查阅资料，用英语写三至五句话介绍DNA的一项新应用，下节课课前分享。七、板书设计板书采用"双螺旋主线"式布局：黑板中央画一条纵向的螺旋带，螺旋左侧自上而下排列三个追问"What—Whatcan—Whyfantastic"，右侧对应排列关键词uniquestructure、solvecrimes&findrelatives、smallbutamazing。句型区设于黑板右下方，保留"beusedtodo"与例句。整幅板书形似DNA双链，结构线与知识线相互缠绕，既呈现语篇逻辑，又呼应课文主题，便于学生课后依图复述。八、教学评价设计本课评价贯穿全程：导入环节以课堂应答观察了解学生的前认知；词汇环节用Bing