小学三年级科学下册《刮什么风》教学设计

小学三年级科学下册《刮什么风》教学设计本课是苏教版小学科学三年级下册第一单元"关心天气"中的第三课。在前两课学习中，学生已经学会用气温计测量气温、用雨量器测量降水，对观测天气有了初步的实践经验。本课将视线转向"风"这一常见却不易捉摸的天气要素，引导学生认识风向和风力两个核心概念，学习使用风向标判断风向，借助风力歌谣估测风力，并在连续观测中体会天气是可以被记录、被描述的。本课的教学，既要落实科学知识，更要守护三年级学生对自然现象那份天然的好奇，让观测成为习惯，让记录成为乐趣。一、教材分析风是学生再熟悉不过的自然现象，但"风从哪里来""风有多大"这些问题，多数学生只有模糊的感性认识。教材编排遵循"感知—识别—测量—记录"的逻辑线索：先让学生调动生活经验描述风，再聚焦风向这一难点，通过认识风向标的结构与指向原理建立"风向是指风吹来的方向"这一概念；随后引入风力等级，借助形象的风力歌谣把抽象的数字转化为可观察的地面物象；最后布置连续观测任务，把课堂延伸到日常生活。教材的用心之处在于，它没有把风的知识当作结论直接奉送，而是提供了大量动手与观察的支点。风向标的制作、室外观测、风力歌谣的对照使用，都为探究式学习留足了空间。教学中应充分用足这些资源，避免把科学课上成"看图说话"。学情方面，三年级学生以具体形象思维为主，空间方位概念尚在发展中，"东风是从东边吹来的风"这类表述与直觉相反，极易混淆，这是本课最大的认知障碍。同时，学生动手能力强、乐于参加室外活动，这为观测实践提供了有利条件。二、教学目标科学观念：知道风有方向和大小，风向是指风吹来的方向，可以用八个基本方位描述；知道风力通常用等级表示，可通过地面物体的状态进行估测。科学思维：能根据旗帜、炊烟、树枝等物体的飘动情况推断风向，经历由现象到判断的推理过程；能把观察到的现象与风力歌谣中的描述进行对照，作出合理分级。探究实践：学会制作简易风向标，掌握其使用方法，能在教师指导下完成一次规范的风向观测并作记录；尝试用风力歌谣估测当天的风力。态度责任：乐于参与室外观测活动，养成如实记录、反复核实的科学习惯；体会天气观测对生产生活的意义，产生连续关心天气的愿望。三、教学重难点教学重点：理解风向和风力两个概念，学会用风向标测定风向。教学难点：突破"风向指风吹来的方向"这一反直觉概念，能准确辨认并表述风向。四、教学准备教师准备：风向标实物或模型、电风扇、轻飘的纸条与丝巾、带有八个方位标识的地面方向板、风力等级图片或短视频、课件。学生准备：每组卡纸一张、吸管两根、大头针一枚、橡皮一块、彩笔、剪刀、胶带；每人一张观测记录单。五、教学过程（一）情境导入：看不见的朋友上课伊始，教师不进教室先说课，而是手持一条彩色丝巾站在门口，请一名学生上台面对大家轻轻抖动丝巾，丝巾飘起；再请另一名学生对着丝巾吹气，丝巾朝一个方向飘去。教师提问："丝巾为什么会动起来？"学生很快答出：因为有风，空气在流动。教师接着追问："空气看不见摸不着，我们怎么知道风的存在？风每一次出现都一样吗？"学生在回忆中七嘴八舌：头发会飘、树叶会响、晾的衣服会晃、有时候风大得撑不住伞。教师小结：风虽然看不见，但它走过的路上处处留下痕迹。今天我们就来研究这个看不见的朋友，看看风到底有什么讲究。这一导入用三十秒即可完成的丝巾实验替代冗长的谈话，把"空气流动形成风"的已有认知轻轻激活，同时抛出"风的方向和大小"这一研究线索，自然进入新课。（二）聚焦问题：风从哪里来教师出示两幅照片：一幅是操场上国旗向正西方向飘扬，一幅是校园里炊烟斜向东南飘去。教师提问："看到国旗往西飘，你能不能说出今天刮的是什么方向的风？"多数学生的第一反应是"刮西风"，因为旗子往西飘。教师不急于评判，而是请两位学生到讲台前用纸条模拟：一名学生手持纸条自然下垂，另一名学生从东边用嘴向其吹气，纸条立刻飘向西边。教师引导观察："风是从哪边来的？纸条飘向哪边？"学生亲眼看到：风从东边来，纸条往西跑。此时教师揭示关键概念：在气象观测中，风向指的是风吹来的方向，而不是吹去的方向。风从东边吹来，就叫东风；从南方吹来，就叫南风。旗子向西飘，恰恰说明刮的是东风。为了巩固这一翻转性的认识，教师带领全班做"听令找风"小游戏：教师报风向，学生用手指向风来的方向，再用手臂演示物体会被吹向哪边。"北风——"学生齐刷刷指向北，再摆动手臂向南。几轮之后，正确率明显提高。接着，教师在地面铺开八个方位的方向板，复习东、南、西、北以及东南、东北、西南、西北八个方向，为室外观测扫清方位障碍。教师强调：站在室外任何位置，只要先定好南北，八个方向就能各就各位。（三）探究实践一：认识并制作风向标教师出示真正的风向标，请学生观察结构：一根竖立的立杆，顶端是可以自由转动的水平横杆，横杆一端有箭头，另一端有较大的尾翼。教师提问："想一想，箭头会指向哪里？是风吹来的方向，还是吹去的方向？"让学生带着猜测观看演示：教师用电风扇从一侧吹风，风向标缓缓转动，最终箭头稳稳指向电风扇——也就是风的来向。教师引导学生分析原理：尾翼面积大，受到风的推力大，就像纸条一样被吹向下风处；箭头面积小，自然被"让"到了上风处。所以风向标的箭头指向哪里，风就从哪里来。随后进入制作环节。教师简要交代步骤：第一步，把卡纸剪出箭头和尾翼，分别固定在吸管两端；第二步，用大头针把吸管平衡地钉在竖立的第二根吸管顶端，保证横杆能灵活转动；第三步，把竖杆插进橡皮固定，一个简易风向标就做好了。学生四人一组动手制作。教师巡视时重点关注两点：一是横杆是否平衡、能否自由转动，头重脚轻的要及时调整；二是箭头和尾翼是否分清，装反了要让学生自己发现并纠正。制作完成后，各组用电风扇或嘴吹气检验自己的风向标。当看到箭头齐刷刷指向"风的来处"，教室里响起一阵阵惊喜的低呼。教师提醒：这件小仪器室外才真正派得上用场。（四）探究实践二：风向我来测教师带领学生来到操场开阔处，强调观测要领：先借助太阳位置或校园标志物确定方位，在地面标出八个方向；再把风向标水平举过头顶或固定好，等箭头稳定后读数；风向随时间可能变化，要观测两到三次，取重复出现的结果。各组分散站位，开始观测。有的组先因为方位定错读出了相反的答案，教师引导他们与邻近小组对照国G旗的飘向，自己发现矛盾、修正方位。教师特别叮嘱记录：观测时间、地点、风向，一项都不能少。回到教室前，教师请各组口头汇报。当几组结果都是"西北风"时，教师追问："为什么大家的结论基本一致？"学生在回答中体会到：同一时间、同一地点的风向是相对稳定的，这正是观测可以互相信任、互相检验的原因——科学的结论经得起重复。（五）探究实践三：风有多大回到教室，教师播放两段视频：一段是微风拂动柳枝，一段是大风卷起落叶、行人顶风难行。教师提问："这两次风一样吗？不同在哪里？"学生答：大小不同，也就是风力不同。教师讲解：风力指风的大小，气象上把风力分成等级，从无风的零级到十二级以上的台风，一共十几级。科学家用风速仪精确测量，我们可以学气象员的老办法——看地面物体的表现来估测。课件逐句出示简化版风力歌谣："零级烟柱直冲天，一级轻烟随风偏；二级轻风吹脸面，三级叶动红旗展；四级枝摇飞纸片，五级小树随风弯……"教师带读两遍，每读一句配一幅对应的画面，让学生把"几级风"和"什么样"牢牢绑定。随后进行"看图判风"抢答：教师快速出示炊烟斜飘、纸片飞舞、小树弯腰等图片，学生举风级卡片作答，并说说判断依据。答错不批评，请答对的学生讲思路，让现象与等级之间的对应关系越辨越明。教师再引导学生回忆："今天我们在操场测风向的时候，风大约几级？"学生对照歌谣回想当时树枝、国旗的状态，估测出"三级左右"。至此，风向与风力两条线索在真实情境中合流。（六）拓展延伸：做一周的小小气象员教师出示一张一周天气观测表，上面有日期、时间、气温、风向、风力、天气现象等栏目，其中风向、风力两格留待学生完成。布置任务：从明天起，每天上午课间进行一次风向与风力观测，用今天制作的风向标测风向，用风力歌谣估风力，如实记入表格。一周后全班汇总，看看这一周风向有没有变化，哪天风最大。教师补充提示：观测要尽量在同一时间、同一地点进行，这样得到的数据才好比较；如果某天标牌不动，就记下"静风"，这也是真实而有价值的记录。（七）课堂小结与评价教师引导学生用三句话回顾本课：风有方向，风向说的是风从哪里来；风向标箭头指向风的来处；风有大小，可以对照风力歌谣看物估级。评价方面，教师结合整节课的表现作简要点评：哪个小组的风向标做得最灵活，哪个小组在室外读数最规范，谁在"听令找风"游戏中反应最快。评价落在具体行为上，让学生知道自己好在哪里、别人强在何处。六、板书设计刮什么风风——流动的空气风向：风吹来的方向（东风：从东吹来）→风向标：箭头指风的来向风力：风的大小（0—12级以上）→看物象，对歌谣，估等级每天测一测，记一记七、作业设计基础作业：完成观测记录，坚持一周。鼓励与家长交流，问问长辈"吃什么风""刮西北风意味着什么"之类的生活经验，感受风向与季节、冷暖的关系。提升作业：选做一项——（1）用自制风向标在上学路上测一次风向，比较它与学校操场的结果是否相同，猜测原因；（2）画一幅"三级风"的情景画，画面中的物体要能体现出三级风的特征，下节课互相找茬、判断画得准不准。八、教学反思预设本课成败系于两处：一是"风向指风的来向"这一概念能否真正立起来，吹纸条实验和"听令找风"游戏是突破点，宁可多花时间让学生亲手做、亲眼见，也不能靠口头灌输硬塞；二是室外观测的组织，方位标定是易错环节，课前教师应亲自踩点，选定为端正、视野开阔的观测位置，并准备备用的方位参照方案。风力歌谣的识记不必求全，取