初中九年级英语Unit 1 Section B (1a-1f)听说课教学设计

初中九年级英语Unit1SectionB(1a1f)听说课教学设计一、教材与学情分析人教版九年级上册Unit1的主题是"Howcanwebeegoodlearners?"，整单元围绕"学会学习"这一功能性话题展开。SectionA已经完成了"bydoingsth."这一核心语言结构的输入，学生能够用"byreadingthetextbook""byworkingwithfriends"等表达谈论学习英语的方法。SectionB(1a1f)承担着从"学习什么方法"走向"学习遇到哪些困难、如何解决困难"的深化任务，是单元话题由浅层描述迈向问题解决的转折点。从教材编排看，1a要求学生勾选出自己学英语的困难，1b补充个人化的困难表达，1c借助方框中的建议句型为同伴出谋划策，这三个活动构成"陈述困难—寻求帮助—给出建议"的逻辑链。1d和1e是听力任务，语篇为Paul与老师的对话，学生在听中捕捉Paul的困难(发音、记不住单词、听不懂口语)以及老师的针对性建议(听英文歌、把单词写进句子、参加英语俱乐部)，最后1f以结对对话实现语言迁移输出。整个板块的设计暗合"发现问题—分析问题—解决问题"的思维进阶，是培养学生学习能力这一核心素养的绝佳载体。本班学生为九年级上学期新生，经过两年初中英语学习，已经积累了相当的词汇量和基本句型储备，能够用简单句型表达自己的困难，如"Ican't...""It'sdifficultformeto..."。但学情中真实的痛点在于：其一，学生表达困难时词汇贫乏，只会用"hard""difficult"等笼统词汇，缺少教材提供的精细表达，如"Ican'tpronouncesomeofthewords"；其二，给建议的句式单一，多数学生只会说"Youshould..."，而不会根据困难类型匹配恰当的解决策略；其三，进入毕业年级后，一部分学生出现学习倦怠，把"学不好英语"归因于天赋而非方法，这正是本课情感态度维度需要直面的问题。二、教学目标第一，语言能力目标。学生能够听懂、理解并口头运用描述学习困难的表达，如"Ican'tpronouncesomeofthewords""Ican'talwaysunderstandspokenEnglish""Ioftenmakemistakesingrammar"；能够运用建议句型"Listeningcanhelp""Youshould...by...""Whydon'tyou..."为同伴的学习困难提出切实可行的建议；能够完成1d、1e听力任务，准确记录Paul的困难与老师的建议之间的对应关系。第二，文化意识目标。学生通过对比中外学生学习语言的共性困难，认识到语言学习中的挫折是普遍现象，不轻易自我否定，形成理性的跨文化学习观。第三，思维品质目标。学生能够分析困难与对策之间的因果匹配关系，在听力中学会预测、推断和归纳，在口语输出中尝试用"困难归类—策略匹配"的框架组织语言。第四，学习能力目标。学生能够借助本课所学反思自己的英语学习习惯，初步建立起"困难是可以描述、分析并被解决的"这一元认知意识，为九年级整年的备考式学习奠定方法论基础。三、教学重难点教学重点是描述学习困难的短语积累与表达，以及建议在精听力中定位关键信息、完成困难与建议的匹配。教学难点在于两点：一是学生从机械跟读走向真实语境下困难与对策的灵活匹配，即看到不同困难能快速反应出不同的解决策略，而不是背一套万能话；二是帮助学困生跨越心理障碍，敢于用英语承认并说出自己的困难——这既是语言任务，也是心理任务，需要教师的课堂语言格外讲究。四、教学准备与课时安排教师准备：SectionB音频材料、配有字幕的精听片段、自制的"困难—对策"配对卡、学习策略自评单、板书磁贴。学生准备：课前完成一份简单的英语学习困难自查表(教师前一堂课下发，勾选常见困难并自查打分)。本课安排1课时，45分钟。五、教学过程（一）热身导入：从一张成绩单说起(约5分钟)上课伊始，教师不播放歌曲、不做常规问候，而是在黑板上贴出一张匿名处理过的八年级期末英语试卷成绩分布图(只显示分数段人数，不显示姓名)。教师提问："Lookatthischart.Halfofusscoredabove100,theotherhalfdidn't.Why?Arewelesssmart?"学生大概率回答"No"。教师追问："Thenwhat'stheproblem?"引导学生说出"It'sthewaywelearn""Wedon'thavegoodmethods"。教师顺势板书课题："Howcanwebeegoodlearners?"并在其下加一行副标题："First,findourproblems."教师明确告知："Today,wearenotgoingtolearnnewrules.Wearegoingtodosomethingmoreuseful—tonameourproblemsandkillthemonebyone."(今天我们不学新的知识点，我们要做更有用的事——把困难一个个说出来，再一个个解决掉。)这句话具有鲜明的课堂情绪价值，直接回应初三学生的焦虑心理。（二）活动1a：认出你的困难(约6分钟)学生翻开课本完成1a，独立勾选自己存在的困难。教师巡视时特别强调一条规则："Don'tlookatyourdeskmate.Thisisatruthtellingmomentbetweenyouandyourself."(别看同桌，这是你和自己的诚实时刻。)此语的目的是减轻学生的比较心理，让勾选过程真实可信。勾选完毕后，教师逐一呈现1a中的五个困难句，领读并做词汇微处理：第一处，"Ican'tpronouncesomeofthewords"，重点处理pronounce的发音与名词形式pronunciation的对比，提醒学生这是九年级的发音板块高频词。第二处，"Ican'talwaysunderstandspokenEnglish"，讲解spokenEnglish与writtenEnglish的对举，为听力中"spokenEnglish"一词的识别作铺垫。第三处，"Idon'tknowhowtoincreasemyreadingspeed"，处理increase的词性及speed的搭配"atahigh/lowspeed"，并自然引入"Howtoreadfaster"这一学生关切的问题。第四处，"Ican'tspellsomeEnglishwords"，引导学生回忆SectionA已经学过的解决办法"bymakingwordcards"，建立新旧知识桥梁。这一环节的字面任务是识别困难，实质任务是把学生习以为常但表达不出的模糊感受转化为结构化的英语短语。教师在此明确提出本课的表达框架："困难要具体。'我英语不好'不是困难，'我听不懂口语'才是困难。只有说得出的困难才能被解决。"（三）活动1b：补写个人困难(约5分钟)学生独立完成1b，用所学句型补写至少两条自己的困难。教师给出句式支架："Ican't.../Idon'tknowhowto.../Ialways/often/never..."，同时提供高频动词词库：spell,memorize,use,finish,guess,practice,remember。教师巡视时重点关注学困生，督促他们用简句组合，不必追求复杂。完成后邀请三至五名学生上台分享，教师即时把学生的困难写在黑板左侧的"ProblemsBank"(困难银行)里，如"Ican'twatchEnglishmovies"（听不懂无字幕的英文电影）、"I'mafraidtospeakEnglishinclass"（不敢在课堂上说英语）。教师点评时强调"说得出困难"本身就是一种进步："Namingyourproblemisthefirstvictory."(叫得出名字，就打赢了第一仗。)（四）活动1c：为同伴出谋划策(约8分钟)这是本节听说课的第一个思维高峰。学生结对，轮流说出自己的两个困难，同伴从1c方框中选择或自编建议回应。教师先示范一组完整对话：A:Ican'tpronouncesomeofthewords.B:MaybeyoushouldlistentoEnglishtapesandrepeatafterthespeaker.Listeningandfollowingcantrainyourmouth.教师随后抛出三个"建议公式"，帮助学生快速组织语言：第一式——经验式建议："Xhelpedmealot.Youcantryit."(某方法帮过我，你试试。)第二式——劝慰式建议："It'snoteasy,but...canhelp."(这确实难，但某方法会有用。)第三式——祈使式建议："Whydon'tyou/Whynot...?"(为什么不试试某方法？)结对操练约四分钟，教师巡视并记录典型错误，例如有学生把所有建议都说成"Youshouldlistentomusic"，教师即时引导："Ifeveryproblemcanbesolvedbymusic,wedon'tneedthislesson.Problemsaredifferent,sotheadvicemustbedifferent."(如果每个困难都能靠听歌解决，今天这课就没必要上了。困难不同，对策必然不同。)这句话点出本课思维品质的核心——困难与对策的精准匹配。分享环节，教师选择两至三对同桌上台表演，全班用拇指量化评价：竖大拇指表示"建议对症"，横拇指表示"建议泛泛"。这一即时反馈把课堂评价权力交给学生，强化了课堂的诊断功能。（五）活动1d1e：听力中的困难与对策解码(约12分钟)听前预测(约3分钟)。教师不直接播放录音，而是出示听力题纲（1d、1e），让学生先审读表格结构：左栏是problem，右栏是solution。教师引导学生有理有据预测："Readthefirstcolumn.Paulhasproblemswithpronunciation,spellingandspokenEnglish.Canyouguesswhattheteachermayadvise?"学生基于前面1c的讨论经验进行预测，如"Hemaylistentotapes""Hemaywriteletterstoapenpal"。预测是听力教学中被严重低估的环节，本课把它做实。第一遍听，抓主旨(约3分钟)。教师播放整段对话，学生只听不记，听完后回答一个全局性问题："DidPaulfindalltheanswershewanted?"学生回答"Yes"，并尝试用一句英语概括对话主旨："PaultalkswithhisEnglishteacherabouthislearningproblemsandgetssomeadvice."这一遍的目的是让学生获得语篇的安全感，不因局部信息遗漏而全盘放弃。第二遍听，分块精听(约4分钟)。教师将音频按"发音问题—拼写问题—口语问题"切成三段，采用"暂停—复述—记录"的节奏逐段处理：第一段，Paul说他的发音困难。教师追问两个细节："Whatdidtheteachersayaboutlistening?""Whycanlisteninghelp?"学生找到关键句"Listeningcanhelp"，并理解其背后的逻辑：听到地道的声音才能模仿出地道的发音。第二段，涉及单词拼写。教师提醒学生关注"writethenewwordsinyournotebookandstudythemathome"，并顺势追问："Isitenoughtowritethemonce?"引出"repeatandreview"的学习策略，与本单元话题呼应。第三段，涉及口语理解。教师让学生定位关键句"joinanEnglishlanguageclubtopracticespeaking"，并组织快问快答："Isjoiningaclubeasyforeveryone?Whatifthereisnoclubinourschool?"引导学生思考策略的可迁移性——如果学校没有英语俱乐部，可以找同班同学组搭档，也可以利用网上的语言交换群。这一追问把教材中的"标准答案"转化为学生自己生活里的"可行方案"。第三遍听，核对与内化(约2分钟)。学生对照课本1d、1e的答案自查，教师投影标准答案，并对仍存疑的关键词如"listening""spoken"进行词形复现。此环节不多讲解语法，重在确保学生听清、记准。（六）活动1f：综合输出——老师，帮帮我(约7分钟)本活动将前面四个环节的语言与思维积累整合成一次真实的交际任务。教师创设情境："SupposeoneofyouisPaul.Theotheristheteacher.Butthistime,youaretalkingaboutYOUROWNproblems,notPaul's."学生自由结对，一人扮演求助者，一人扮演建议者，完成一轮完整的对话。教师给出对话骨架：A:IlooktiredbecauseIamworriedaboutmyEnglish.Canyouhelpme?B:Sure.What'syourbiggestproblem?A:Ican't...B:Haveyouthoughtabout...?/Maybeyoucan.../Whydon'tyou...?A:Thatsoundsgood.I'lltryit.Thanksalot.教师强调对话的"真实性三原则"：其一，求助者说的困难必须是自己真实的困难；其二，建议者给出的建议必须对症，不能套话；其三，对话结束前提议者必须给出一句鼓励，如"eon,youcandoit"。三轮对话后邀请一至两对展示，教师作为"第三听众"点评，重点关注困难与对策的匹配度和语言的流畅度，而不是揪住个别语法错误不放。分享结束后，教师抛出本课的总结性问题："Todayyouhavelearnedmanywaystosolvelearningproblems.Butonequestionremains:whichonewillyouactuallydotonight?"学生写下一条自己今夜即可执行的学习行动，如"ListentoanEnglishsongandsingalong"或"Writetennewwordsinsentences"。这个动作把课堂学习转化为课后行为，闭环了能力培养的完整链条。（七）作业设计：分层与延伸必做题——制作个人"学习处方"。学生仿照1d的表格，完成一手写的"Problem—Solution"对照表，至少三行，左侧写自己真实的困难，右侧写具体的解决办法，并在下方用三到五句英语写一段"Myplanforthisweek"。选做题——采访一位你认为英语学得好的同学或家人，用英语记录对方提的两条建议，下节