小学四年级综合实践活动“是是非非话一次性用品”教学设计

小学四年级综合实践活动“是是非非话一次性用品”教学设计一、设计理念本课是沪科黔科版四年级上册综合实践活动中的探究主题。一次性用品与学生的生活密不可分，筷子、纸杯、塑料袋、湿巾，每天都在孩子的手边出现，却很少被认真思考过。本课以“是是非非”为思维支点，引导学生跳出“一次性用品都不好”的简单判断，学会从便利与代价两个维度审视身边事物，经历提出问题、调查统计、分析论证、形成观点、发出倡议的完整探究过程。综合实践活动的价值不在记住结论，而在亲历方法，本课设计力求让每一个数据来自学生自己的调查，让每一个观点经过课堂上的质询与修正。二、教材与学情分析教材安排了认识一次性用品、调查使用情况、讨论利弊、提出减少使用建议四个板块，线索清晰，给师生留出了较大的生成空间。四年级学生已经具备简单的统计能力，会画条形图，能进行小组分工，但在证据意识上比较薄弱，容易把“听说的”当成“已证实的”，把“我家的习惯”当成“所有人的习惯”。课堂上常见的分歧是：一部分学生认为一次性用品应当全部禁止，另一部分学生觉得方便最重要，双方各执一词却都拿不出支撑。这恰好是本课最有价值的学习契机——用调查数据说话，用辩证思维看问题。三、教学目标1.能说出常见一次性用品的种类，通过询问、观察、查资料等方式收集其使用现状的信息，并尝试用统计表或条形图呈现。2.从卫生、便利、资源消耗、环境污染等角度分析一次性用品的利与弊，初步学会一分为二地看待生活中的事物。3.在小组合作中完成一次主题调查，经历明确任务、分工执行、整理数据、汇报交流的完整过程，提升合作与表达能力。4.联系家庭生活实际，提出减少一次性用品使用的可行办法，形成初步的环保责任意识和可持续发展观念。四、教学重难点重点：通过实际调查获得一次性用品使用情况的第一手资料，并能用数据说明问题。难点：引导学生克服非黑即白的思维惯性，辩证看待一次性用品的“是”与“非”，并把环保认识转化为可坚持的日常行动。五、教学准备教师准备：各色一次性用品实物或图片（木筷、纸杯、塑料餐盒、湿巾、吸管、购物袋）、记录卡、磁贴、多媒体课件、调查统计模板、微视频《一双筷子的旅程》。学生准备：课前完成家庭小任务——数一数自己家里一天用到的一次性用品，并记录下来。六、课时安排：两课时连排，另加一周课后实践延伸。七、教学过程（一）情境导入：一支用过的纸杯引发的争论（约6分钟）上课伊始，教师不急着翻课件，而是从讲台抽屉里拿出一个用过的纸杯，放在投影仪下放大展示。“昨天班级联欢会上，我们一共用掉了多少个这样的纸杯？”学生回忆、估算，教师板书数字：四十七个。“用完之后它们去了哪里？”垃圾桶、垃圾车、填埋场……学生的回答大多止步于“被运走了”。教师追问：“运走之后就消失了吗？”教室里安静下来，有学生小声说“好像没有”。教师顺势播放微视频《一双筷子的旅程》。画面从竹林里的竹子被砍伐开始，经切割、漂白、包装、运输，最后在一顿快餐后被丢进垃圾桶，进入填埋场慢慢降解，而这个过程可能需要数年甚至更久。视频结束，屏幕上定格着一个问题：它方便了谁？又麻烦了谁？学生自由发言，意见很快分成两派。教师不评判，只在黑板上写下课题：是是非非话一次性用品。一个大大的问号被画在“是”与“非”中间，告诉学生：这节课我们要做的，就是把这个问号变成属于自己的答案。（二）认识对象：给一次性用品“上户口”（约8分钟）“要评议它，先得认识它。”教师出示装有实物的神秘袋，请几位学生上台摸一摸、猜一猜，再一一亮相：木筷、纸杯、塑料勺、吸管、湿巾、保鲜膜、一次性手套、输液管。当输液管出现时，有学生疑惑：“医院里的也算吗？”这正是预设的认知冲突。教师请学生试着给一次性用品下定义：什么是一次性？学生讨论后归纳出关键词——使用一次或短时期后即被丢弃、不可重复使用。接着全班给这些用品分类。分类标准由学生自己提：按材料分，有塑料类、纸类、竹木类、无纺布类；按用途分，有餐饮类、医护类、生活清洁类。教师把学生的分类结果整理成一张大表贴在黑板上，并特别提示：“你们有没有发现，医院里的这一类，用‘不要’两个字是解决不了的？”这个问题暂时悬置，留到辩论环节再回答。本环节结束时，每组领取一张生活用品观察卡，思考：这些用品分别替代了过去的什么东西？玻璃的、金属的、棉布的、重复清洗的……学生在对比中隐约感到，一次性用品的普及其实很短暂，背后是生活方式的巨大改变。（三）实践调查：让数据开口说话（约12分钟）这是本课的中心环节，分为三步推进。第一步，确定调查问题。教师引导学生把模糊的“想知道”变成具体的问题：我们班同学的家庭平均每天使用多少种、多少件一次性用品？小区里哪类一次性用品被丢弃得最多？学校门口的早餐店一天发出多少双一次性筷子？学生投票确定了三个核心问题，分别对应家庭、社区、商户三个场景。第二步，设计调查工具。教师出示空白的调查统计表模板，师生共同讨论表头设计：日期、地点、用品名称、数量、备注。特别强调两条调查规范：一是数据要真实，宁可少一些也不能编造；二是调查公共场所时要有礼貌，征得同意再观察记录。课件上同时呈现条形统计图的绘制要点，复习横轴纵轴的含义和数据标注方法：纵轴为数量（件），横轴为用品类别，每格代表5件。第三步，现场汇总课前家庭数据。学生拿出课前记录卡，以小组为单位，先算出小组合计，再派代表把数据贴到黑板的大统计表上。教师与学生一起计算全班总量：某天全班四十个家庭共使用一次性用品若干件，其中数量最多的是塑料袋和湿巾。当总数被写在黑板上时，教室里发出小小的惊叹——“原来我们一天就用了这么多！”教师追问：“如果一个年级十个班呢？全上海市的小学呢？”乘法带来的数量级跳跃，让学生第一次真切体会到“每人一点点，合起来很大很大”。（四）明辨是非：一场有证据的讨论（约10分钟）数据在手，讨论正式开始。教师把教室分为“是区”和“非区”，学生先凭直觉站位，再说明理由，允许在听取他人发言后改变自己站的位置。“是方”观点：方便省事，尤其对旅行者很友好；医院使用一次性器械能防止交叉感染，救的是人命；纸杯让大型活动更卫生。“非方”观点：消耗大量木材和石油资源；塑料制品难以降解，污染土壤和海洋；漂白筷可能残留有害物质。双方的交锋越来越具体。教师适时介入三个追问：第一，刚才住院同学说到输液管不能不用，那“全面禁止”的主张还成立吗？第二，纸杯方便，“方便”值多少钱？值多少棵树、多少度电？第三，我们反对的究竟是一次性用品本身，还是不必要的、浪费性的使用？三个问题把讨论推向深处。学生逐渐形成一个更成熟的共识：一次性用品并非全好或全坏，关键在于是否必要、能否替代、用后如何处理。板书上也随之出现第三列——“辨”，写着学生的结论：该用的不浪费，能省的坚决省，用完的妥善分。教师此时揭开第一环节留下的悬念：医护用品的“是”与餐桌用品的“非”，不能用同一把尺子量。（五）行动设计：从知道到做到（约4分钟，课后延续一周)认识最终要落到行动。每组领取一张行动卡，完成两项设计：一是给自家设计三条“减负”措施，要求具体可操作，例如“购物带布袋，拒绝塑料袋”“喝水用自带杯，不用一次性纸杯”“外卖勾选无需餐具”；二是给学校或社区提出一条建议，如在垃圾站旁增设分类提示牌、建议食堂减少一次性餐盒供应。各组把行动卡贴在教室的“环保承诺墙”上，并约定一周后汇报执行情况：哪些做到了，遇到什么困难，会不会放弃自带杯。教师说明评价方式——不看口号喊得多响，只看一周后换掉了一次性用品几次，用一张简单的自查统计表记录。（六）总结提升（约3分钟）课堂尾声，教师回到开课时的纸杯，问：“现在这个杯子，你想对它说什么？”学生的回答五花八门：谢谢你告诉我数据的故事；希望你少用一点，多用陶瓷杯代替。教师只做一句收束：世界上很少有绝对的好与坏，多的是需要我们动脑筋去衡量的选择。今天学的不是不用纸杯，而是每一次伸手之前，多想一秒钟。八、板书设计课题居中：是是非非话一次性用品。左侧“是”：方便、卫生、医护必需；右侧“非”：耗资源、难降解、成习惯后易浪费；中间“辨”：必要与否、能否替代、用后去向；下方一行数据：全班一日使用总量统计，最底部是行动口号——该用的不浪费，能省的坚决省，用完的妥善分。九、作业与延伸1.完成一周家庭“减负”行动记录，用统计表呈现减少使用的数量变化。2.选做：以小组为单位，用调查数据制作一张“一次性用品是非榜”海报，张贴在年级走廊。3.拓展阅读与观察：回家后和家长聊聊二十年前家里用什么杯子喝水、用什么袋子买菜，体会生活方式的变迁。十、教学评价设计评价贯穿三个维度。过程性评价关注小组分工是否落实、调查数据是否真实、汇报时能否用数据支撑观点；表现性评价落在辩论环节，观察学生是否会倾听、会根据新证据修正立场，这是辩证思维萌芽的标志；结果性评价放在一周后的行动自查上，用前后数据对比检验行为改变。三项评价均不设分数排名，改用星级与描述性评语，保护综合实践活