初中九年级英语Unit 3 Past passing by阅读课词汇与语言点教学设计

初中九年级英语Unit3Pastpassingby阅读课词汇与语言点教学设计一、设计理念与课标依据本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级水平的要求展开设计。课标强调，语言知识应依托语篇情境进行学习，词汇教学不能脱离语境孤立讲解，语言点的掌握要通过感知、理解、运用三个层级逐步实现。本课属于外研版九年级上册Module"Greatinventions"或"Wondersoftheworld"体系中Unit3的读后续学环节，课文"Pastpassingby"以"时光流逝"为线索，借助第一人称叙述回望过去生活，语言凝练，情感细腻，是学习过去时态综合表达与叙事性词汇的优质范本。本课定位为一节"阅读后的词汇与语言点深加工课"。学生已完成对课文主要内容的初读理解，本课的核心任务是：在真实语境中锁定关键词汇，借助教师搭建的语言支架，将"看懂"的语言点转化为"会用"的语言能力，同时渗透对时间主题的情感体验，落实英语学科育人功能。二、教材分析课文"Pastpassingby"全文以回忆为主线，通过若干生活化场景描写过去的日常、人与事，结尾处情感升华，点出"记忆虽远，影响长存"的主题。从语言层面看，课文呈现了三类值得深教的内容。第一类是核心词汇。包括passby、remind、nowadays、usedto、manage、alive等，这些词在中考阅读与写作中复现率极高，其中passby在本课中既作"流逝"讲，又可指"经过"，一词多义，值得对比教学。第二类是核心句式与语法点。包括usedtodo的叙事功能、现在完成时与过去时的对比运用、定语从句修饰先行词的初步感知，以及"so...that..."结果状语从句在情感表达中的运用。第三类是篇章组织手段。课文以时间为轴，段首常用简短句制造节奏感，如"Yearswentby."这类表达是学生写作升格的直接素材。从学情看，词汇与语言点教学若处理得碎，学生记了一页笔记却开不了口；若处理得空，学生热闹一节课，落笔无物。本课采用"回到语篇—拆解语言—重建表达"的路径，避免两张皮。三、学情分析授课对象为九年级学生，已具备两千左右词汇量，能读懂中等难度记叙文，对usedto、现在完成时有接触但易混淆。班级内部呈现三层分化：约四分之一学生具备较好的语篇输出能力；中间多数学生能理解但表达时词汇贫乏、句式单一；少数基础薄弱学生对长句结构切割困难。据此，本课实行分层任务设计：保底任务面向全体，确保关键词汇音义形的准确掌握；提升任务面向中层，完成句型仿写与情境造句；挑战任务面向优层，完成微写作"回望过去的一个瞬间"。四、教学目标语言能力目标：学生能够听说读写核心词汇passby、remind、nowadays、usedto、manage、alive等，理解passby的多义性；能准确区分usedtodo与was/wereusedto、beusedtodoing的用法边界；能运用目标句式完成不少于六句的叙事性表达。思维品质目标：通过对比过去与现在的表达，建立时态选择的时间轴意识；通过分析课文中短句与长句的交替使用，初步形成节奏感与文体意识。文化意识目标：体会文本中"珍视当下、铭记过往"的情感底色，能用英语简单描述自己的成长变化。学习能力目标：掌握"回读原文找语境、画时间轴定态、换场景迁移用词"的词汇学习三步法，养成在语块中记忆单词的习惯。五、教学重点与难点教学重点：核心词汇在语境中的准确理解与产出；usedtodo的叙事功能及其与相近结构的辨析。教学难点：nowadays用于今昔对比时的语篇位置与搭配；从"语言点理解"到"写作中自然调用"的跨越。六、教学方法与资源采用任务型教学法与语境教学法相结合。依托文本语境开展词汇深加工，借助时间轴图示化解语法难点，通过小组合作的"句子接龙""情境换说"等活动达成语言内化。教学资源包括课文录音、PPT课件（呈现时间轴、对比表格、情境图片）、分层任务单。七、教学过程（一）复习导入（5分钟）教师展示课文最后一段并挖去两个核心词：Yearspassedby.Theoldstreetisgone,butthememoryremains_______.请学生闭眼听录音补全，唤醒对文本的整体感受。随后教师抛出本课核心问题：作者怎样用语言让"流逝"看得见？板书课题：Unit3Pastpassingby——NewWords&LanguagePoints。学生明确本课目标：不只认识这些词，更要用它们讲出自己的"过去"。设计意图：以文本情感为入口而非以词表为入口，让词汇课保有语文味，同时用核心问题统领全课，使各个环节有向心力。（二）词汇深学一：passby（8分钟）教师呈现三组例句：1.Yearspassedbyquietly.（课文原句）2.Ipassbytheoldbookstoreonmywayhome.3.Timepassedbyandweallgrewup.学生在小组内归纳passby的两个义项——"（时间）流逝"与"（人）经过"，并用不同颜色在时间轴与平面路径图上进标注。随后开展"看图说双意"抢答：教师展示一幅老街照片与时间流逝的沙漏图，学生分别造句，一句说"经过"，一句说"流逝"。教师顺势点出中文里没有与passby完全对应的一词，提醒学生以词块为单位记忆：passbyonthewayto...；asyearspassedby。基础较弱学生只需掌握两个词块即可，学有余力者补充近义表达goby、slipaway。设计意图：一词多义不平均用力，而是依托图片与路径图把抽象义项可视化，抢答机制保证全员开口。（三）词汇深学二：remind（7分钟）教师出示课文相关句：Thephotosremindmeofthedayswespenttogether.学生跟读并圈出介词of。教师板书remind的两大框架：remindsb.ofsth.（使某人想起）与remindsb.todosth.（提醒某人做某事），并画出对比框。学生完成三句填空辨析：Thesong______meofmyhometown.Mumalways______smetolockthedoor.Theseoldtoyswillalways______himofhischildhood.核对后进入"我的提醒物"分享：每人拿出一张便利贴，写一句"This______remindsmeof______."贴在黑板"记忆墙"上，教师随机抽取朗读，全班判断介词使用是否正确。设计意图：同一动词的两个结构是学生中考失分高频点，用对比框显性化处理；记忆墙活动把语法操练变成个人表达，情感参与度显著提高。（四）语言点攻坚：usedtodo（10分钟）这是本课的第一个难点。教师先请学生在课文中找出所有含usedto的句子，抄写在学案上，例如：Weusedtowalktoschooltogether.Thereusedtobeagardenbehindourhouse.学生观察这些句子共同指向的时间特征——过去存在、现在不再。教师画时间轴：左端标past，中间画叉表示动作的习惯性重复，右端标now，并注明"现在已改变"。随后设置三组对比辨析：4.Iusedtolivehere.（我过去住这儿，现在不住了）5.Iamusedtolivinghere.（我习惯了住这儿）6.Woodisusedtomakepaper.（木头被用来造纸）学生分组讨论三句中usedto的含义与结构差异，小组代表发言，教师归纳为三句话口诀：usedtodo表过去已停，beusedtodoing表习惯养成，beusedtodo表被动用途。口诀配合手势记忆：平伸手臂指向后方表示过去，双手环抱表示习惯，掌心向上表示被用。巩固环节为"今昔大变样"卡片游戏：每组抽取一张城市变迁图片（老桥与新桥、平房与高楼），用usedto与nowadays各说一句话，连成两组对比句。例如："Peopleusedtocrosstheriverbyboat.Nowadays,awidebridgestandsoverit."设计意图：提供时间轴与手势双通道编码，解决三结构混淆的顽疾；卡片游戏把语言点操练嵌入真实话题，避免机械重复。（五）词汇深学三：nowadays、manage、alive（8分钟）nowadays承接上一环节的对比句自然出现。教师提问：在这句话里nowadays可以换到句尾吗？学生试读两种版本，感知nowadays作为篇章衔接词多居句首、用逗号断开，提示"话锋一转说现在"。学生在学案上把刚才的对比句改写，将nowadays前置。manage通过课文句"Wemanagedtofinishtheworkbeforedark."引入。教师用情境表演：假装吃力地搬起一摞作业本，说"Imanagedtocarryallthesebooksbymyself."学生体会managetodo所含"经过努力终于做到"的意味，与简单做过的did形成区分。练习为两句翻译：昨天我设法完成了所有作业；消防员设法救出了被困的小猫。alive通过对比教学。教师给出：Thefishisstillalive./Heisthegreatestlivingpoet.学生辨析alive多作表语、不能放名词前，living可作定语。随后每人用alive说一句与"记忆"主题相关的话，如"Theoldsongskeepourmemoriesalive."设计意图：三个词各有教学侧重点——nowadays重篇章功能，manage重情感色彩，alive重句法位置，均以小切口深挖掘，不贪多求全。（六）长难句拆解与诵读（5分钟）教师选取课文中含定语从句的句子："Thecornerwhereweusedtoflykiteshasbeeasupermarket."示范切分：主干Thecornerhasbeeasupermarket，其中where引导的从句补充说明corner。学生在学案上完成两个类似句子的括号标注，划出主干、圈出从句。全班分声部诵读：男生读主干，女生接从句，合成整句，体会"主干为骨、从句为翼"的句子构造。教师提示写作启示：把两个简单短句用where或that缝合，句子立刻变长变高级。设计意图：长难句教学以"切—读—仿"三步走，诵读环节让语法知识获得声音质感，为后续写作埋下句式伏笔。（七）综合输出：微写作"回望一个瞬间"（10分钟）屏幕出示写作任务：Writeaboutamomentoraplacefromyourpast.要求不少于五句，至少使用本课四个目标项（passby/remind/usedto/nowadays中的任意四个），并至少出现一个带从句的长句。教师提供分层支架：基础层给出句式开头"Iusedto.../Itremindsmeof.../Yearspassedby..."；提高层仅用五个关键词提示自由成文；挑战层额外要求在结尾用nowadays形成今昔对照。学生写作期间教师巡视，重点辅导基础层学生的动词过去式拼写与介词搭配。完成后同桌互评，依据黑板上的"三星标准"打星：词用得准吗？时态统一吗？有一句话打动我吗？每组推选一段在班内朗读，教师即时点评语言点的运用亮点。设计意图：微写作是本课知识和情感的收束点，三段支架保证人人可写，三星评价把语言准确性转化为学生可自查的标准。（八）课堂小结与作业（2分钟）师生共同回顾板书：一幅时间轴串起passby与usedto，两个对比框收住remind与alive的辨析，三个词块落地。教师点题：语言帮我们留住正在流逝的过去，这正是英语叙事的魅力。分层作业：必做——完成练习册词汇部分，用五个目标词各造一个与自己生活相关的句子；选做——把课堂微写作扩写至八十词，配图配标题，下周英语角展示；挑战——采访家中长辈的一个问题："Whatusedtobedifferentwhenyouweremyage?"，用英语记录三条回答。八、板书设计主板书居中为时间轴图，左端"Past"标注usedto与passby，右端"Now"标注nowadays；左下方为remind的双结构对比框，右下方为alive与living的辨析框；底部一行写三句话口诀。整版以粉笔画