初中七年级英语Unit 1 Lesson 2 Function and Pronunciation教学设计

初中七年级英语Unit1Lesson2FunctionandPronunciation教学设计一、教材与学情分析本课选自仁爱科普版英语七年级上册第一单元第二课时，属于"功能与语音"板块。功能部分围绕"初次见面打招呼、介绍自己与他人、询问姓名与来自哪里"这一交际主题展开，核心句型包括What'syourname?Mynameis…、Whereareyoufrom?I'mfrom…、Thisis…等。语音部分聚焦字母A、E、I在开闭音节中的发音规律，并渗透单词重音与句子语调的初步感知。授课对象为七年级新生，他们刚由小学升入初中，英语基础参差不齐：有的学生小学阶段已能进行简单自我介绍，有的学生二十六字母书写尚不规范。但这个年龄段的学生表现欲强、喜欢游戏与竞赛、乐于开口模仿，对"认识新同学"有真实的心理需求。因此本课应充分利用开学初"破冰"这一天然情境，让语言在真实交际中被使用、被习得，而不是被讲解、被背诵。二、教学目标语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读本课核心词汇name,from,China,class,grade,classmate等；能够运用What'syourname?Mynameis…和Whereareyoufrom?I'mfrom…进行问答，能够用Thisis…向他人介绍新同学。学习能力目标：学生通过听音、观察、比较，自主归纳字母A、E、I在开音节与闭音节中的发音规律，初步建立"见词能读、听音能辨"的拼读意识。思维品质目标：学生通过对比中英文姓名顺序、中英文地址表达的差异，感知语言背后的文化逻辑，发展观察、比较与归纳能力。文化意识目标：学生懂得初次见面时的基本礼仪，能在交往中得体、友善、自信，体会"主动开口"是建立友谊的第一步。三、教学重难点教学重点：目标句型在真实情境中的准确理解与得体运用；字母A、E、I开闭音节发音规律的感知与归纳。教学难点：开音节与闭音节概念的通俗化理解；语音知识与交际运用之间的自然衔接，避免"功能归功能、语音归语音"的两张皮现象。四、教学准备教师准备：多媒体课件、音标卡片、单词图片卡、学生姓名桌牌半成品、"找朋友"任务单、班级"新同学信息墙"展板一块。学生准备：自制英文姓名卡一张，课前尝试用一两句英语向同桌打招呼。五、教学过程（一）情境导入：开学第一周，我想认识你上课伊始，教师不翻书、不点题，而是走到一位学生面前，伸出手说："Hello!I'mMissWang.What'syourname?"学生以真实姓名作答后，教师追问："Whereareyoufrom?"随即转身面向全班："Boysandgirls,thisisLiMing.HeisfromBeijing.Let'ssayhellotohim!"教师趁热打铁，连续与三至四名学生完成同样对话，并请一对同桌模仿教师互相认识。学生在真实互动中初步感知目标语言，此时板书课题，点明本课任务："今天放学前，每个人都要用英语至少认识五位新同学，并把他们的信息卡贴到我们的信息墙上。"任务前置，让学生带着目的进入学习。设计意图：以教师亲身示范的师生互动代替机械导入，让学生在"被认识"的愉悦感中建立对新课的情感期待，同时用明确的终期任务驱动全课。（二）功能操练第一步：听懂与模仿播放课文对话录音第一遍，要求学生只听不看，回答两个问题：对话里有几个人？他们在互相问什么？学生带着问题整体感知语篇。播放第二遍，学生打开课本跟读，教师用激光笔在课件上圈出三个核心句型，领读时夸张示范升降调：What'syourname?用降调表示关切，Nicetomeetyou.用降调传递真诚。教师讲解一个细节：英美人士初次见面说nicetomeetyou时通常伴随握手或点头，语言与体态是一个整体。分角色朗读环节采用"回声法"：教师读一句，全班以相同语音语调"回声"复述，再换成小组之间互为师生与回声。三遍之后，撤去课件上的文字，只留图片提示，请两对学生尝试脱稿对话，允许看自己的姓名卡提示。（三）功能操练第二步：半控制性突破开展"接龙问答"游戏。全班按纵列传递一个毛绒玩具，接到玩具的学生起立，左侧同学问What'syourname?，右侧同学问Whereareyoufrom?，答题完毕将玩具传给下一人。节奏由慢到快，说错或卡顿的学生全班齐声帮忙。游戏进行两轮后，句型结构在多数学生口中已经顺口。随后引入Thisis…句型。教师示范：牵起一位学生的手走向另一位学生："LiHua,thisisZhangPeng.ZhangPeng,thisisLiHua."两人互致问候。教师点明语用规则：介绍别人时用thisis，不用heis或sheis，这是英语社交中约定俗成的表达。三人小组操练，每人轮流扮演"介绍人"。（四）真实任务：认识你的新同学发放"找朋友"任务单，表格内设有Name、From两栏空白，要求学生离开座位，在六分钟内采访至少五名同学，用目标句型完成问答并记录信息。教师巡视，重点帮扶基础薄弱学生，允许声音小、允许看卡提示，但不允许说中文完成任务。任务结束后进入"信息上墙"环节。几名学生被随机邀请上台，用Thisis…Heisfrom…向全班介绍自己采访到的同学，并将对方信息卡贴入"新同学信息墙"。当墙上贴满花花绿绿的卡片时，教师告诉学生：这面墙会一直留在教室里，一个月之后你们介绍的就不再是新同学，而是老朋友了。设计意图：语言学习的意义感来自真实使用。限时采访制造轻度紧迫感，促使学生在"做"中反复提取句型；当众介绍则完成了从一对一私密对话到面向公众表达的升级。（五）语音板块：从一组奇怪的单词开始教师在课件上同时呈现两组单词：cake,he,nice与cat,egg,big。请学生先听录音，再齐声模仿，然后提出问题：字母a在两个单词里读得一样吗？学生能轻易听出不同，但说不出规律。教师顺势引入"开音节与闭音节"的通俗解释，全程不出现术语轰炸：单词里元音字母后面"没有关门"——即后面紧跟一个辅音字母再加不发音的e，这个元音字母就"自由自在"，读它自己在字母表里的名字，如cake中的a读/eɪ/；如果元音字母后面"被辅音关上了门"，它就"被关矮了"，读短音，如cat中的a读/æ/。为验证规律，开展"耳朵辨音赛"。教师快速读出name,bag,pen,she,kite,sit等词，学生听到"读出字母名字"的词举左手，听到短音举右手。辨音正确率上升后升级为"拼读挑战"：课件呈现未学过的新词late,hen,mile,desk，小组合作猜读，再听录音核对。学生会惊喜地发现：规律一旦握在手里，不认识的单词也敢开口。（六）语音与功能的融合：名字里的发音秘密教师请学生看自己的名字拼音，如Wang、Lin、Mei，尝试用刚才的规律判断其中的元音读长音还是短音。学生发现拼音与英语音素并不完全相同，这是一次宝贵的跨语言比较契机。随后全班开展"名字发音秀"：每人用英语介绍自己时，把名字读准、读响亮，并说一处自己来自哪里：MynameisLiDan.IamfromHenan.教师提醒：说出名字和家乡时声音要自信，因为这代表你自己。（七）小结与分层作业师生共同看着黑板梳理本课收获：三句会说话的句子（What'syourname?Whereareyoufrom?Thisis…），一条会读音的规律（元音字母开闭音节发音）。学生用一句话口头总结，教师不作统一答案要求。作业分三层：基础层：听录音跟读课文三遍，抄写并朗读开闭音节例词各四个。提升层：用英语课本剧形式与家长完成一段"认识新朋友"对话，家长签字反馈。拓展层：采访一位你不认识的本年级同学，用英语记录他的姓名与来自哪里，下节课在信息墙前向大家介绍。六、板书设计主板书居中课题，分为左右两栏。左栏为Function：三个核心句型配以简笔握手图案；右栏为Pronunciation：a/eɪ/cake—/æ/cat，e/iː/he—/e/egg，i/aɪ/nice—/ɪ/big，对应单词手写于右侧。栏间用一支箭头连接，标注一句："说得准，才交得到朋友。"七、教学反思预设本课最大的风险在于容量：功能与语音两个板块同台，容易出现时间前松后紧。预案是语音部分不贪全，a的开闭音节务必落实，e与i可视课堂节