小学四年级综合实践活动《走进名人故居》教学设计

小学四年级综合实践活动《走进名人故居》教学设计一、设计理念与课程定位综合实践活动课程是国家规定的必修课程，其核心价值在于引导学生从真实情境出发，通过亲历、体验、探究，形成对自然、社会与自我的整体认识。名人故居作为一种特殊的历史文化遗存，既是城市记忆的物化载体，也是学生触摸历史、感受人格力量最直接的场域。一座故居，藏着一个人的一生；一个人的一生，往往折射一个时代的风云。四年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们对“名人”充满天然的好奇，对实地探访抱有强烈的热情，这正是开展“走进名人故居”主题实践活动的最佳心理基础。本课属于苏少版四年级上册综合实践活动课程中“考察探究”类主题活动。课程设计遵循三个基本立场：第一，学生立场，让学生成为活动的主人，教师的角色从知识的传授者转变为活动的设计者、资源的提供者和过程的陪伴者；第二，实践立场，坚持在真实的考察、访谈、记录、展示中学习，让学习发生在做与思的交汇处；第三，育人立场，把名人的成长故事转化为学生自我成长的养料，实现以文化人、以史育人。需要特别说明的是，四年级的综合实践活动不是语文课的延伸，也不是历史课的翻版。它重在培养学生发现问题、收集信息、整理资料、合作探究、表达分享的综合素养。因此，本设计将“像研究者一样走进故居”作为一条主线，贯穿活动始终。二、学情分析四年级学生已经具备了一定的观察能力和口头表达能力，多数学生在家长带领下参观过博物馆、纪念馆一类的场所，但这种参观往往停留在“看热闹”的层面——走马观花、拍照留念，缺乏目的性和探究性。课前问卷调查发现，班上有超过七成的学生能说出一两位本地名人的姓名，但能讲清其名人事迹与精神品质者不足三成；知晓名人故居“是什么”“为什么值得保护”的学生更少。学生对“故居”的认识普遍停留在“名人以前住过的房子”这一浅表层面。在能力方面，学生初步具有小组合作的经验，能够完成简单的资料搜集任务，但在提出有价值的问题、面对面访谈陌生人、整理庞杂的图文信息等方面还相当薄弱。多数学生拿着手机只会拍照，不知道要拍什么、怎么记录；访谈时容易紧张，问题设计随意。这些真实的能力缺口，恰恰是本课要解决的生长点。三、教学目标价值体认方面：通过探访名人故居，感受名人成长环境的真实气息，体会名人在困顿中坚持、在平凡中坚守的品格力量，萌发对家乡历史文化的认同感与自豪感，初步建立文物保护意识。责任担当方面：在小组活动中明确分工、各司其职，学会对自己的任务负责；在参与故居宣传与保护倡议的过程中，初步形成关心社会公共文化事务的小公民意识。问题解决方面：学会围绕主题提出可探究的问题，掌握实地观察、拍照记录、简单访谈、资料检索等基本方法，能对搜集到的零散信息进行分类、筛选与整合。创意物化方面：以小组为单位完成一份故居探访成果，形式可以是手绘故居平面图、名人足迹地图、微型讲解词、故居明信片或简易调研报告，真正做到学有所得、得有所成。四、教学重点与难点教学重点：指导学生掌握实地探访故居的基本方法，即“带着问题去、带着眼睛看、带着耳朵听、带着本子记”，并在探访后能将所得信息进行结构化的整理与表达。教学难点：帮助学生实现从“参观者”到“探究者”的角色转变，让观察有焦点、提问有深度、成果有个人思考，避免活动滑向浅层次的游玩式参观。五、教学准备教师准备：本地名人故居的图片与视频资料、故居基本情况一览表、预学任务单、探访记录单、访谈问题设计支架、评价量表；提前与故居管理处联系，确认开放时间、讲解安排与参观注意事项；制作教学课件，课件包含情境导入、方法指导、成果范例三个板块。学生准备：完成预学任务单，初步了解自己准备探访的名人；准备记录本、铅笔、相机或征得家长同意使用的拍照设备；着轻便服装，备好饮用水。六、教学过程本主题活动分四个阶段实施：情境启思课、方法指导课、实地探访课、成果展评课，四个阶段前后衔接，构成完整的探究链条。（一）第一阶段：情境启思——从一张老照片开始（一课时）课堂伊始，教师不急于宣布课题，而是出示一张斑驳的老照片：一座青砖小瓦的旧式院落，门庭冷落，匾额上的字迹依稀可辨。教师只问一个问题：猜猜这是哪里？学生的猜测五花八门，有人说是老宅子，有人说是庙，有人说是景区。教师逐一不置可否，只是再放出第二张照片：同一场景的今昔对比，修缮后的院落窗明几净，门口立着一块牌子——某某某故居。教室安静下来。教师顺势板书课题：走进名人故居。随后抛出核心驱动问题：一座老房子，为什么要花那么大力气保护它？它到底藏着什么值得我们去看的东西？这个问题没有标准答案，却足以勾起四年级学生全部的好奇心。学生自由发言，教师把有价值的观点写在黑板一侧，如“房子里留着名人生活的痕迹”“可以知道名人小时候的事”“老房子本身就是历史”。接着，教师引导学生生成属于自己的探究问题。这是本课的关键环节。教师先示范：我想知道，这位名人在离开家乡之前，在这个院子里做过什么事？然后请学生仿照着提出自己的问题。起初学生的问题比较宽泛，如“他是怎么出名的”，教师通过追问“这个问题在故居里找得到答案吗”“你打算用什么方法找到答案”，帮助学生把问题磨得具体、可操作。最终，全班共同梳理出几类问题：关于故居建筑本身的问题，如房子的格局、房间的功能；关于名人生活的问题，如他在哪个房间读书写字；关于名人成长的问题，如什么经历影响了他的一生；关于故居保护的问题，如参观者多不多、保护工作做得怎样。这一阶段结束前，学生根据自己的兴趣自愿组成四至六人的探究小组，每组选定一处本地名人故居作为探访对象，并领取《探访任务书》，明确组长、记录员、摄影员、访谈员、资料员等角色分工。（二）第二阶段：方法指导——学会像研究者一样行动（一课时）实地探访之前的方法课，是决定活动质量的闸门。没有方法武装的参观，必然是喧喧闹闹一场空。方法之一是观察的方法。教师以一组故居内部照片为素材，训练学生“三看”：一看整体，院落的布局是什么样的，前院后院如何分布；二看细节，门窗的雕花、屋内的陈设、墙上的题字各有什么特点；三看关联，这些陈设和名人的生活、成就之间有什么联系。教师特别强调：眼睛看到的东西，三分钟后就会忘掉一半，所以要边走边记、边看边拍。教给学生简单实用的记录方式——关键词速记加简单示意图，不要求写完整句子，抓住核心信息即可。方法之二是访谈的方法。这是本课的难点。教师创设模拟情境：请一位学生扮演故居讲解员，小组现场演练访谈。第一次演练问题频出：访谈员开口就问“您能介绍一下故居吗”，问题太大，讲解员无从说起；问题之间没有逻辑，东一榔头西一棒子。教师及时叫停，带领学生提炼访谈要领：问题要小而具体，如“这间书房里保留了哪些当年的原物”；问题要有顺序，先问基本情况，再问感兴趣的细节；提问要有礼貌，开头称呼、结尾致谢；倾听要专注，听到有价值的内容要追问，如“您能举个例子吗”。修改后再演练，访谈质量明显提升。各小组据此打磨出自己的访谈提纲，教师逐一审阅把关。方法之三是资料检索的方法。对于无法亲临探访或需行前预习的内容，教师指导学生通过书籍、官方网站等可靠渠道查阅资料，并教给最简单的辨别方法：同一个信息，尽量找两个来源相互印证。方法指导课的最后，教师与全班共同商定《探访公约》：轻声慢步，不触碰展品，不攀爬建筑构件；服从讲解员安排；垃圾随身带走；爱护故居的一草一木、一砖一瓦。这条公约不是教师的强制要求，而是由学生逐条讨论产生，签上名字，内化为真实的责任。（三）第三阶段：实地探访——在故居里与名人相遇（半天）探访当天，各小组带着任务书和问题清单走进故居。教师不作全程讲解，把时间留给学生，自己退到观察者和协助者的位置上。在故居门前，每组先完成第一项任务：读一读门口的文物保护碑，记下故居的名称、保护级别和立碑时间。这一个小小的动作，意在让学生意识到故居的身份与分量。进入院落，各组依据分工有序行动。记录员对照任务单逐项填写：故居有几进几间、分别用作什么、哪些物品是原件、哪些是复原陈列；摄影员拍下体现探究问题的关键画面，按照“先全景后特写”的原则拍摄；访谈员在征得同意后对讲解员或工作人员实施访谈，记录员同步速记。教师巡视中发现问题及时点拨：有的小组只顾往前赶进度，教师提醒他们在一间看似普通的灶房停下来——名人家境的寒素与日后成就之间的反差，恰恰藏在这样的细节里。探访中设置了一个共同的“静思一刻”：每名学生在故居中选择一个最打动自己的角落，安静站立三分钟，然后在笔记本上写下一句话——此刻，我想对他说什么。有学生站在书桌前写道：“您在这么暗的灯光下还坚持读书，我还有什么理由说作业多。”这样的文字，正是综合实践活动育人价值最真实的显影。探访结束前，各组完成一项小任务：向工作人员了解故居目前的保护状况和面临的困难，为后续的保护倡议积累素材。带着满满一册记录、几十张照片和一堆新问题，学生结束探访。（四）第四阶段：整理与展评——让探究开花结果（两课时）探访归来，第一节课用于资料整理。教师先教“信息三步整理法”：第一步，归拢，把记录、照片、访谈笔记全部摆到桌面；第二步，分类，按照探究问题把信息对号入座，无用的信息果断舍弃；第三步，提炼，从信息中得出结论，并尝试用一句话说出本组最大的发现。各小组在整理中常常会发现缺口——有的问题没找到答案，教师允许学生通过查阅资料或再访线上资源补齐，这本身就是探究的常态。随后进入成果制作。教师提供成果菜单：方向一，绘制故居平面导览图，标注各房间功能与看点；方向二，制作“名人足迹卡”，按时间线梳理名人的一生，并标注与故居相关的片段；方向三，撰写一份三百字左右的“小小讲解员”讲解词，并配录音或现场讲；方向四，面向全校发出《保护名人故居倡议书》。教师不硬性规定每组做哪一种，但要求成果必须回答本组的探究问题，必须体现“我们的发现”，而不只是资料的搬运。第二节课进行成果展评。教室布置成简易的“故居文化展”，各组依次展示讲解，每组限时五分钟。评价采取三维并行：一是过程表现，依据探访公约执行情况与分工完成度；二是成果质量，看内容是否真实准确、是否有自己的发现与思考、形式是否清晰美观；三是表达效果，看讲解是否自信流畅、能否回应听众提问。评价主体兼顾学生互评、教师点评，并邀请听课的学科教师参与。每组展示后，听众用“我欣赏的一点”和“我想问的一个问题”进行反馈，现场生成热烈真诚的对话。展评的尾声是全课的升华环节。教师请学生重读自己在故居“静思一刻”写下的话，再谈一谈今天的自己有没有什么不一样。有学生说想再去一处故居看看，有学生说回家要问问祖辈这座城还有哪些名人。教师顺势把活动向外延伸：鼓励学生与家长一起探访第二处故居，把探究继续下去；同时将各组优秀成果推荐给校园广播站与文化宣传栏，让探究成果真正服务真实生活。七、教学评价本课评价坚持过程与结果并重、定性与定量结合的原则。过程性评价依托三份材料：预学任务单反映信息搜集的起点水平，探访记录单反映观察与记录的实证能力，小组分工与公约执行记录反映责任意识与合作品质。终结性评价依托成果展评，采用四维量表，维度一为内容的真实与准确，维度二为探究问题的回应程度，维度三为个性化思考的有无，维度四为表达的清晰度，每个维度设“出色、达成、发展中”三个等级，描述语直面学生实际行为，避免空洞的等级标签。所有评价结果统一收入学生的综合实践成长档案袋，成为学期综合素质评价的重要依据。八、板书设计板书围绕主线结构化呈现：居中为课题“走进名人故居”；左侧纵向排列方法链——提出问题、实地观察、访谈求证、整理提炼；右侧纵向排列素养链——发现问题、合作探究、承担责任、传承文化；底部一行小字为学生的共同约定：轻轻地来，静静地看，深深地想。板书随教学进程动态生成，力求一课板演即一课思维地图。九、教学反思与改进设想活动在真实情境中唤醒了学