诺曼底号遇难记教案

一、课题概述《诺曼底号遇难记》是一篇脍炙人口的短篇小说，其以19世纪发生的一起真实海难为背景，塑造了哈尔威船长这一临危不惧、忠于职守、舍己为人的英雄形象。本课的教学设计，旨在引导学生深入文本，感受情节的紧张与悲壮，剖析人物的性格特质，理解作品所蕴含的深刻主题，并从中汲取精神力量。通过朗读、品析、讨论等多种教学手段，提升学生的文学鉴赏能力和语言表达能力。二、授课对象初中年级学生三、课时安排建议2课时四、教学目标（一）知识与技能1.积累并理解文中重要的词语，如“湍急”、“势不可当”、“井然有序”、“惊慌失措”、“屹立”等，能够结合语境准确运用。2.把握小说的故事情节，理清事件的起因、经过、高潮和结局。3.学习通过人物的语言、动作、神态等细节描写来分析人物形象的方法。4.理解环境描写在烘托气氛、推动情节发展和塑造人物形象方面的作用。（二）过程与方法1.通过有感情地朗读，感受故事的紧张氛围和哈尔威船长的崇高精神。2.通过小组合作探究，分析哈尔威船长的形象特征及其在危难时刻的抉择。3.通过比较阅读或拓展阅读，加深对主题的理解。（三）情感态度与价值观1.感受哈尔威船长在危急关头所展现出的沉着冷静、忠于职守、勇于担当、舍己为人的高尚品质。2.体会生命的价值和人道主义精神的光辉，树立正确的人生观和价值观。3.培养学生在面对困难和挑战时的责任感和勇气。五、教学重难点（一）教学重点1.分析哈尔威船长的形象，理解其性格特点和精神品质。2.品味文中精炼、传神的语言，特别是对人物和场面的描写。（二）教学难点1.理解哈尔威船长为何选择与轮船共存亡的行为及其蕴含的深层意义。2.体会作品中环境描写与人物命运、主题思想的紧密联系。六、教学方法与手段1.情境教学法：通过播放相关的音频或视频片段（如海浪声、轮船鸣笛声，或相关海难电影的片段），创设情境，引导学生快速进入文本氛围。2.朗读法：包括范读、齐读、分角色朗读等多种形式，让学生在朗读中感受语言的魅力，体会人物的情感。3.讨论法与点拨法相结合：设置富有启发性的问题，组织学生进行小组讨论，教师在关键处进行点拨引导，深化学生对文本的理解。4.问题探究法：围绕核心问题，引导学生深入文本，自主探究，合作解决。5.多媒体辅助教学：运用PPT课件，呈现相关图片、文字资料，辅助教学，提高课堂效率。七、教学准备1.教师准备：深入研读文本，查阅相关资料（如诺曼底号的背景知识、作者生平、同类题材作品等），制作PPT课件，准备朗读音频或视频片段。2.学生准备：预习课文，疏通字词，初步了解故事情节，思考课后习题。鼓励学生搜集有关海难或英雄人物的小故事，带到课堂分享。八、教学过程第一课时（一）导入新课（约5分钟）*方式一（情境导入）：（播放海浪汹涌的声音和轮船汽笛的长鸣）同学们，听到这些声音，你们仿佛看到了什么？想到了什么？（引导学生自由发言）今天，我们将要走进一个发生在大海上的悲壮故事，去认识一位伟大的船长——哈尔威。让我们一起学习《诺曼底号遇难记》。（板书课题及作者）*方式二（设问导入）：在危急时刻，有人选择惊慌逃窜，有人选择挺身而出。如果你们身处一艘即将沉没的轮船上，你们会看到怎样的景象？又会做出怎样的选择？一百多年前，“诺曼底号”轮船上的哈尔威船长用他的行动给了我们一个震撼人心的答案。（二）初读感知，梳理情节（约15分钟）1.自由朗读：学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和不理解的句子，初步感知故事内容。2.字词检查：*出示本课重点字词（如：湍急、汹涌、弥漫、哭泣、推搡、猝然、肇祸、屹立、调遣、穿梭、履行、深渊等），指名认读，纠正字音。*引导学生结合上下文或查字典理解词义，重点理解“井然有序”、“惊慌失措”、“纹丝不动”、“舍己救人”等词语的含义。3.整体把握：*提问：这篇课文主要讲述了一个什么故事？（要求学生用简洁的语言概括故事的起因、经过、高潮和结局。）*教师引导学生梳理：“诺曼底号”夜航中被“玛丽号”撞穿船舱——哈尔威船长沉着指挥救援——乘客和船员安全撤离——哈尔威船长与轮船一同沉没。*板书：遇险——指挥——撤离——殉职（三）再读课文，聚焦人物（约20分钟）1.寻找关键句：默读课文，找出描写哈尔威船长在海难发生后言行的句子，用“~~~~”划出来。2.初步感知人物：*提问：从这些句子中，你看到了一个怎样的哈尔威船长？（学生自由发言，教师根据学生回答，初步板书人物特点，如：沉着、镇定、勇敢、负责等）*重点研读描写哈尔威船长指挥救援的段落：*“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：‘全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！’”*思考：船长的命令有何特点？（简洁、明确、威严）体现了他怎样的品质？（临危不乱、指挥若定、先人后己）*“他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”*思考：这句话运用了什么修辞手法？（拟人）有何表达效果？（突出船长的镇定和强大的掌控力，灾难在他面前似乎也退缩了。）3.朗读体会：分角色朗读船长与船员、乘客的对话部分，体会船长在危急时刻的沉着与威严。（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）1.小结：同学们，通过这节课的学习，我们初步认识了在“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是如何沉着指挥、救助他人的。他的形象已经在我们心中留下了深刻的印象。2.作业：*熟读课文，特别是描写哈尔威船长言行的段落。*摘抄文中描写哈尔威船长的精彩语句，并尝试用几句话概括你心中的哈尔威船长形象。*思考：为什么哈尔威船长在最后时刻选择了与轮船共存亡？第二课时（一）复习回顾，导入新课（约5分钟）*提问：上节课我们认识了哪位英雄人物？（哈尔威船长）在你眼中，他是一个怎样的人？（学生回答，回顾上节课内容）*导入：这节课，我们将继续深入文本，探究哈尔威船长精神世界的深层内涵，感受作品不朽的艺术魅力。（二）精读品析，深入探究（约25分钟）1.品味船长的“屹立”：*文中多次提到哈尔威船长“屹立”在岗位上，请找出相关语句，思考：“屹立”一词有何含义？它表现了船长怎样的姿态和精神？*（“哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。”）*明确：“屹立”不仅写出了船长的姿态坚定，更象征着他精神的不倒、责任的坚守。2.探究船长的抉择：*提问：当所有乘客和船员都安全撤离后，哈尔威船长为什么没有离开？他可以离开吗？（引导学生讨论）*他说：“必须把六十人救出去！”实际上船上一共有多少人？（六十一人，包括他自己）他为什么不说“六十一人”？这体现了他怎样的想法？*明确：他早已将自己的生死置之度外，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己。这是一种伟大的自我牺牲精神。*讨论：你如何看待哈尔威船长与轮船共存亡的行为？这是否是最好的选择？（引导学生从责任、信念、价值观等角度思考，不求统一答案，但要言之有理。）3.分析环境描写的作用：*找出文中描写海难发生时环境的句子（如：“大海上夜色正浓，烟雾弥漫。”“雾越来越浓了。”“突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛像一座山峰。”“震荡可怕极了。”）*讨论：这些环境描写有什么作用？*明确：渲染了紧张、恐怖的气氛；为海难的发生做了铺垫；反衬出哈尔威船长的镇定自若和勇敢无畏；推动了情节发展。4.体会语言的精炼传神：*本文语言简洁有力，富有感染力。如描写撞船瞬间：“‘诺曼底号’的船身一下被剖开了一个大窟窿。”寥寥数字，惊心动魄。*引导学生找出自己认为写得好的句子，读一读，品一品，说说好在哪里。（三）拓展延伸，感悟精神（约7分钟）1.讨论：哈尔威船长的行为体现了哪些宝贵的品质？这些品质在今天对我们有何启示？（如：责任感、敬业精神、临危不乱、舍己为人等）2.分享：你还知道哪些像哈尔威船长一样在危难时刻挺身而出、坚守岗位的英雄人物或事迹？（学生自由分享）3.教师补充：可以简要介绍作者雨果的人道主义思想，帮助学生更深刻地理解人物行为的思想基础。（四）总结升华，布置作业（约3分钟）1.总结：哈尔威船长用他的生命诠释了什么是“责任”与“担当”，什么是“英雄”。他的形象如同一座丰碑，永远屹立在人们心中。希望同学们能从哈尔威船长身上汲取力量，做一个有责任感、有担当的人。2.作业：*以“我心中的哈尔威船长”为题，写一段不少于200字的感想或评论。*课外阅读雨果的其他作品（如《悲惨世界》、《巴黎圣母院》的片段），感受其作品的人道主义光辉。*尝试为本文续写一个结尾，想象幸存者们后来的生活，或人们为纪念哈尔威船长所做的事情（选做）。九、板书设计诺曼底号遇难记（雨果）情节：遇险——指挥——撤离——殉职人物：哈尔威船长*临危不乱镇定自若（语言、动作）*指挥若定井然有序（对比：众人的惊慌）*先人后己舍己为人（“六十人”）*忠于职守与船共存（“屹立”、“铁铸”）环境：夜色、浓雾、震荡——渲染气氛、反衬人物、推动情节主题：责任、担当、牺牲、人道主义光辉（板书设计力求简洁明了，突出重点，帮助学生构建知识框架，把握文本核心。）十、教学反思（本部分在课后填写）1.学