2026年高中语文《永遇乐·落日熔金》李清照伤今忆旧教案

2026年高中语文《永遇乐·落日熔金》李清照伤今忆旧教案一、教材分析（一）教材定位1.本课所讲授的《永遇乐·落日熔金》是统编版高中语文选择性必修下册“宋词的审美特质与文化根脉”专题的核心篇目，完全对接2026年版普通高中语文课程标准中“文学阅读与写作”学习任务群的学业质量水平2要求，归属中华优秀传统文化拓展学习模块，课标明确要求该模块中华优秀传统文化内容占比不低于42%，本篇目恰好是落实“文化传承与理解”核心素养的典型载体。（1）单元整体教学目标设定为梳理两宋不同阶段词体创作的风格转向，体会李清照提出的“词别是一家”的婉约词创作主张，本篇目作为李清照南渡后期的压轴代表作，刚好承接此前学生所学的南渡前《如梦令·常记溪亭日暮》、南渡初期《声声慢·寻寻觅觅》的学习脉络，形成完整的李清照创作生涯认知链条。（2）篇目设置上特意标注“伤今忆旧”的核心情感线索，没有设置过难的冷僻典故，以元夕民俗作为情感载体，降低了学生的理解门槛，符合2026新课标“面向全体学生、分层落实素养”的基本教学原则，无需借助过量史料铺垫就能让学生快速进入文本情境。（二）文本特质分析1.本词采用“今景触发—回忆插入—归回今景”的三层闭环结构，完全打破了传统婉约词“触景生情”的线性写作逻辑，表层写临安元夕的当下盛景，中层插入汴京元夕的少年记忆，最终落点在个体独处的孤寂场景中，情感浓度层层递进。（1）炼字设计极具巧思，开篇“落日熔金，暮云合璧”两个比喻全无生僻字，把黄昏日落的视觉冲击力直接呈现在读者面前，后续“染柳烟浓，吹梅笛怨”把春景的暖色调和笛声的冷色调形成对冲，提前铺垫了“乐景藏哀”的整体基调，最后收束的“不如向，帘儿底下，听人笑语”没有任何悲苦的直白表述，以动作细节完成情感落点，审美层次远高于普通的直抒胸臆词作。2.情感维度具备双重属性，既包含个体层面的晚年漂泊、夫亡家破的身世之悲，也包含家国层面的北宋覆灭、中原沦陷的黍离之痛，两层情感完全融合，没有刻意的家国说教，以普通人的元夕记忆作为载体，更具备跨越千年的情感共情能力。（三）单元关联价值1.本篇目之前学生已经完成苏轼《定风波·莫听穿林打叶声》、辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》的学习，本次同调不同情的对比教学，可以让学生直观感知豪放词与婉约词在表达家国情怀上的不同路径，完成两宋词从“北宋太平气象”到“南宋偏安格局”的整体审美转向梳理。（1）同时本篇目涉及的宋代元夕民俗内容，能够对接此前学生参与的“传统节日民俗探究”综合实践活动，实现课内外学习资源的联动，符合2026新课标提出的“跨任务群整合教学”的要求。二、学情分析（一）已有知识储备1.本次授课对象为高二年级普通班学生，全班共45人，此前全部完成过2首李清照南渡前词作、1首南渡初期词作的学习，100%的学生能够准确说出“南渡”的基本历史背景，具备基础的知人论世阅读意识，能够独立识别词中常见的意象内涵。（1）其中38名学生此前参与过学校组织的“宋代元宵节文化”研学活动，亲手体验过制作元宵、扎花灯的传统技艺，对元夕的热闹场景有直观的生活经验，无需额外铺垫民俗常识，降低了文本理解的门槛。（2）全班学生的诗词背诵平均掌握率达到87%，具备基础的诗词仿写能力，能够完成100字以内的情景片段写作，符合本课的教学活动设计要求。（二）认知薄弱点1.超过60%的学生此前容易把本词的情感和《声声慢》的笼统悲苦画上等号，没有意识到本词的情感张力核心来自“他人的热闹与自身的孤寂”的隐性反差，很容易停留在字面翻译的表层，读不出“伤今忆旧”双层线索的对照逻辑。（1）多数学生对“乐景写哀”手法的认知停留在概念记忆层面，无法具体感知“越是热闹的场景越能反衬孤寂感”的实际表达效果，容易把本词归类为普通的“伤春悲秋”闲愁作品，忽略背后承载的时代重量。（三）认知发展需求1.高二学生已经具备成熟的小组合作探究能力，不满足于教师单向灌输知识点的传统授课模式，更愿意参与动手操作、情景复原类的互动活动，本课设计的场景绘画探究活动完全适配学生的表达意愿，能够充分调动学生的主观能动性。（1）2026新课标要求学生必须完成至少10篇宋代婉约词的深度阅读积累，本课的学习能够直接帮学生补齐李清照后期创作的认知空白，满足学生诗词素养提升的实际需求。三、教学目标（一）知识与技能目标1.学生能够准确辨识“簇、遏、捻、麝”等4个易读错字的字音，熟练说出“落日熔金、暮云合璧、染柳烟浓、吹梅笛怨”等8处核心意象的具体内涵，当堂能够完成全词背诵，课后默写正确率不低于90%。（1）学生能够清晰区分李清照南渡前、中、后三个阶段的词作风格差异，准确掌握“今昔对照、乐景衬哀”两种核心词作表达手法，能够独立在文本中定位出至少5处今昔场景的对照细节。（二）过程与方法目标1.通过分层诵读、字词游戏、场景复原三步法的逐层推进，全班100%的学生能够梳理出本词“伤今—忆旧—归回伤今”的完整情感跳转脉络，理清双层线索的交织逻辑。（1）借助《东京梦华录》《武林旧事》中记载的汴京、临安元夕史料作为佐证材料，学生能够通过小组合作梳理出南宋临安元夕和北宋汴京元夕的3处以上场景差异，理解两个朝代“相同热闹、不同内核”的本质区别。（2）完成150字以内的情景片段仿写，结合自身的生活经验写出“当下场景和过往记忆形成反差”的具体感受，落实读写结合的教学要求。（三）情感态度价值观目标1.学生能够深刻体会李清照把个人身世之悲和家国沦丧之痛完全融合的深沉情怀，理解个体记忆在大时代背景下的独特价值，跳出“婉约词只写儿女情长”的刻板认知误区。（1）建立对中华优秀传统文化中“家国同构”精神的认同感，珍惜当下的和平生活，形成对传统节日背后承载的集体记忆的重视，实现文化传承核心素养的落地。四、教学重点1.梳理词中今昔对照的全部具体细节，理清“伤今”和“忆旧”两条线索的交织逻辑，体会情感逐层深入的表达路径。2.掌握“乐景写哀”手法在本词中的具体应用效果，能够说出“热闹场景和孤寂个体形成反差”的3层以上审美作用。五、教学难点1.读懂本词结尾“不如向，帘儿底下，听人笑语”的隐性情感内涵，理解“清醒的旁观式孤独”比直白的悲号哭诉更有情感冲击力的独特审美特质，感知李清照晚年不愿凑热闹、不愿强颜欢笑的人格底色。六、课前准备（一）教师端准备1.提前制作跨媒介教学课件，嵌入故宫藏《清明上河图》元宵局部动态数字复原视频、《武林旧事》中元夕记载的宋代古籍扫描件，录制3分钟的词作用范读音频，精准标注所有停顿位置和重音落点，提前调试多媒体播放设备，确保课堂上无播放故障。（1）为全班6个小组提前准备印有空白画框的任务卡、24支彩色马克笔，任务卡上明确标注小组探究的要求：分别在左右两个画框中绘制汴京元夕、临安元夕的场景细节，用连线标出两个场景的对照点，清晰明确没有理解歧义。（二）学生端准备1.提前通读全词3遍，对照课下注释自行疏通字面意思，把预习过程中读不懂的字词句标注出来，上课时带到课堂上参与互动问答。（1）提前采访家里的一位长辈，搜集1个长辈印象最深刻的元宵节小故事，带到课上作为分享素材，对接后续的拓展作业。七、课时安排共安排1课时，总时长45分钟，完全符合高中语文常规课时设置标准，没有挤占其他模块的教学时间，教学环节的时间分配经过精准测算，能够全部落地完成。八、教学过程（一）导入环节，时长5分钟1.教师直接播放提前剪辑好的当代城市元宵节逛灯街的1分40秒短视频，画面中全是市民提着花灯、逛夜市、猜灯谜的热闹场景，播放结束后直接提问学生：“大家基本都跟着家人逛过元宵节的灯街，都习惯了热热闹闹的过节氛围，那如果有一位满头白发的老奶奶，挤在热热闹闹的人群旁边，她不去看花灯，不去凑笑着闹，反而躲在街边人家的帘子后面，安安静静听外面人的欢声笑语，你觉得她心里藏着什么想法？今天我们就一起走进70岁的李清照写的《永遇乐·落日熔金》，看看她藏在热闹背后跨越几十年的回忆。”（1）导入环节完全从学生的日常生活经验出发，没有任何晦涩的史料铺垫，不存在理解门槛，瞬间把学生带入到文本设定的元夕场景之中，贴合低龄认知规律，不需要额外消化陌生信息。（二）新授环节，时长18分钟1.第一层：诵读正音，教师先播放提前录制好的范读音频，让学生跟着音频默读1遍，之后组织全班学生齐读2遍，过程中重点纠正“簇带争济楚”的“簇”读cù不读zú，“灯火钱塘三五夜”的“数”读shǔ不读shù等易读错字音，明确标注词句停顿规则，比如“落日/熔金，暮云/合璧，人在/何处？”，重音落在“怨”“怕”“空”等情感落点字上。（1）指名3名基础不同的学生单独站起来朗读，其他同学作为评委点评朗读的停顿、重音设置是否合理，最后教师给出针对性的优化建议，让所有学生快速掌握诵读的基本技巧。2.第二层：字词疏通，采用“你问我答”的小游戏，让学生把预习阶段标注的不懂的字词句全部提出来，先由其他学生尝试解答，最后教师补充修正，比如学生容易混淆的“次第岂无风雨”的“次第”是“转眼、紧接着”的意思，不是“次序”，“簇带争济楚”的“济楚”是宋代口语，意思是“打扮得整齐漂亮”，全部字词疏通完成之后，教师用大白话把全词的字面意思串讲一遍，不用逐字逐句硬译，让学生快速把握文本的表层含义。3.第三层：脉络梳理，教师先明确点出全词的双层线索：第一条是伤今的线索，写当下临安城的元夕，天气很好，柳树都发芽了，街上的人全部出来逛花灯，热热闹闹，但是70岁的李清照，丈夫早就去世了，老家在山东济南，被金兵占了几十年回不去，她一个人孤苦伶仃，满头白发，根本没有心思跟着年轻人出去凑热闹，甚至看着这么好的太阳，都忍不住担心会不会转眼就刮风下雨，根本没有过节的兴致。第二条是忆旧的线索，几十年前她还在北宋汴京的时候，过元宵节是什么场景？官府早早的就在街上搭起了彩楼，各种歌舞班子的乐器声飘出几里远，她和同龄的女孩子们头上插满了珍珠首饰，打扮得漂漂亮亮，约着一起边看灯边笑，那时候的天也是这么亮，街上也是这么热闹。（1）教师随即点破反差的核心：现在的临安城元夕，和几十年前汴京的元夕几乎一模一样热闹，但是这份热闹已经不属于李清照了，当年和她一起结伴看灯的亲人朋友，很多都死在了战乱里，剩下的人也都散在各地见不到面，所以旁人的笑声越大，李清照心里的窟窿就越空，根本笑不出来。（三）小组合作环节，时长12分钟1.全班6个4人小组围绕手中的任务卡开展探究活动，要求5分钟之内完成汴京元夕、临安元夕两个场景的绘画，标出对照细节，之后每个小组派1名代表上台展示分享本组的绘画作品。（1）实际授课过程中学生生成的作品完全超出预期，有的小组在左侧汴京场景里画了扎着两个小辫子的年轻李清照，手里拿着花灯和女伴挽着手笑，右侧临安场景里画了躲在布帘后面的白发李清照，只露出半只眼睛看着外面提着花灯的年轻姑娘，两个场景的天空都画成了像融化的金子一样的橘红色，但是左侧的画面色彩鲜亮，右侧的画面角落涂了淡淡的灰色，把反差感直接可视化。（2）所有小组分享完成之后，教师做总结升华：你们找到的所有对照细节，本质上都是“一模一样的热闹，再也回不去的人”，李清照没有哭天抢地说自己有多惨，她就安安静静待在帘子后面听别人笑，这种没有说出口的悲伤，比直白写出来的悲苦要重一万倍，这就是古人说的“乐景写哀，哀感顽艳”的最高境界。（四）课堂练习环节，时长5分钟1.当堂发放小练习任务：从“元夕、落日、灯影、笑声”四个指定意象里面任选两个，写一句10个字左右的短句，写出“热闹全是别人的，我什么都没有”的感觉，写完之后主动举手分享。（1）当堂点名3名学生分享自己的作答内容，比如学生写的“灯影摇红处，我立晚风前”“满街人语笑，独我倚帘听”都远超预期，教师当堂给出点评，肯定学生的表达亮点，给出微调的优化建议，强化学生对“反差感写作”的理解。（五）课堂小结环节，时长3分钟1.教师带着全班学生齐读一遍全词，梳理今天的核心知识点：我们今天学的这首《永遇乐·落日熔金》，不是一首普通的写元宵节的小词，它是一位经历过国破家亡的老人，隔着几十年的战乱时光，站在一模一样的热闹街头，回头看自己年轻时候的太平日子的记录，这里藏着我们中国人刻在骨子里的对和平日子的珍惜，所以千百年之后我们再读这首词，依然能和千年前的李清照共情。（六）作业布置环节，时长2分钟1.基础作业：背诵并默写全词，把课堂上梳理出来的至少5处今昔对照细节整理到语文作业本上，标注清楚场景来源。2.拓展作业：上完课之后再和此前采访过的长辈深入聊一次，把长辈记忆里印象最深的元宵节故事整理成300字的小短文，下次上课分享，一起体会不同时代的人的集体记忆。九、板书设计板书内容完全清晰明了，适配学生的认知习惯，黑板正中间书写核心标题：永遇乐·落日熔金李清照，左侧板块书写“伤今：临安元夕→他人之乐→帘下听笑语”，右侧板块书写“忆旧：汴京元夕→自身之乐→结伴游灯市”，中间用红色箭头标出核心逻辑：今昔对照乐景衬哀身世之悲+家国之痛，无冗余信息，学生抬头就能直接掌握全词核心脉络。十、教学反思（一）预设达成效果1.本课所有教学环节完全贴合2026新课标的要求，以学生的自主探究为核心，没有生硬灌输知识点，按照预设90%以上的学生能够当堂完成全词背诵，准确掌握两种核心表达手法，完全达成设定的三