2026年高中语文《永遇乐·落日熔金》元宵忆旧伤感教案

2026年高中语文《永遇乐·落日熔金》元宵忆旧伤感教案一、教材分析（一）文本定位1.文本属性（1）《永遇乐·落日熔金》是李清照南渡后期婉约词的压卷之作，为2026版新课标高中语文选择性必修上册“中华传统文化经典研习”学习任务群指定精读篇目，编入单元“宋南渡词家国悲慨”序列，与单元内《声声慢·寻寻觅觅》形成李清照南渡前后期心境变化的完整互文参照。全词以元宵佳节为唯一时间锚点，搭建出三层完全嵌套的场景对照：落日熔金的临安当下元宵暮景、中州盛日的汴京闺门游赏旧景、如今憔悴的独居老人避世场景，将个体身世的飘零之悲与南宋朝廷偏安忘耻的时代之痛完全缝合，没有直斥式的激烈控诉，全是暮年老人摩挲旧记忆的细碎温软伤感，完全符合2026新课标提出的“从意象细节切入体悟古典文学审美特质，梳理家国情怀在个体生命中的具象表达”的学习任务要求，承担着落实审美鉴赏与创造、文化传承与理解核心素养的核心教学功能。（2）单元关联层面，本单元共收录南渡词人代表性作品6篇，分别为李清照《永遇乐》《声声慢》、张元干《贺新郎·送胡邦衡待制赴新州》、岳飞《满江红·写怀》、朱淑真《生查子·元夕》、范成大《州桥》，本课时作为单元精读的第二篇内容，承接前一课时对李清照早年“倚门回首，却把青梅嗅”快意生活的梳理，为后续体悟南渡词人群体共通的时代共情做铺垫，总学时占单元总课时的1/6，对应新课标学业质量水平3-2的明确要求，即能独立梳理古代经典作品的不同风格特质，体会作品的差异化艺术魅力，理解作品所反映的特定社会生活与共通情感世界，形成属于个体的独特审美体验。2.育人价值（1）审美维度，词作全程没有使用生僻冷涩的典故，所有意象都是古人日常可触摸的元宵生活细节：落日熔金的黄昏、连成整块的暮云、初绽的红梅、街市的花灯、姑娘头上的铺翠冠儿、出游结伴的济楚妆扮，完全没有把宋词的审美体验架设在辞藻考据的门槛上，学生可以依托自身过节的日常经验直接代入，体悟“以淡语写浓愁”的婉约审美特质，避免古典诗词解读陷入架空的辞藻分析误区。词作同时完整保留了北宋末年汴京元宵的民俗全景记载：夜间游赏、盛装配饰、灯市长达数十里、全民不分年龄结伴出游，是研究宋代元宵民俗的一手文学史料，在解读愁绪的同时自然完成中华传统节日文化的渗透，符合新课标对文化自信素养落地的具象化要求。（二）价值锚定1.素养落点（1）本课时完全规避传统古典诗词教学“重文言翻译轻情感体悟”“重知识点识记轻审美感知”的普遍问题，将70%以上的课堂时间留给学生自主梳理情感脉络，所有的结论都是学生依托文本细节推导得出，而非教师直接灌输，完全符合2026新课标提出的“学生主体、素养落地”的课堂评价标准。二、学情分析（一）认知基础1.知识储备（1）本次授课对象为高中二年级学生，也就是2024级完成高一必修阶段学习的学生群体，已经完成了必修阶段12篇古典诗词的系统性学习，对李清照“婉约词宗”的基本身份标签、南渡前后词作风格的巨大差异已经形成初步印象，且都在日常现实生活中接触过元宵节逛灯会、吃元宵、猜灯谜等民俗场景，对“过节时翻到旧照片想起以前的快乐时光，反而当下生出怅然情绪”的体验有过共通的个人经验，不需要从零开始搭建情感认知基础。（2）学生此前已经学习过李清照《声声慢·寻寻觅觅》中“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的直接愁绪表达手法，但是尚未接触过李清照晚年独创的“刻意藏起愁绪，用10倍浓度的热闹场景反衬细碎伤感”的隐性写法，对词作末尾“不如向，帘儿底下，听人笑语”的深层意蕴很难自发挖掘出来，很容易把词句解读成普通的孤独情绪，漏掉背后的时代隐痛。2.能力层级（1）高二学生已经具备独立的诗词诵读、意象筛选自学能力，能够自主标注生僻字、梳理词作的表层字面含义，但是普遍缺乏把个人细碎情感和大时代背景做关联的主动意识，很容易把这首词简单解读成“流浪老太太想家”的普通思乡作品，漏掉文本中潜藏的对南宋统治阶层偏安一隅、遗忘中原故土的隐忧，达不到新课标要求的深度解读层级。（二）学习痛点1.情感共情的代际隔阂（1）当前学生长期生活在国富民安的现实环境中，很难具象想象一个国家突然倾覆、家族几代积蓄全部散佚、至亲接连离世、晚年从衣食无忧的名门闺秀变成辗转流浪的孤老妇人的人生落差，甚至有部分学生初读文本会觉得词人的伤感是“无病呻吟”，因此整个教学过程全程采用贴近学生日常认知的类比方式设计环节，比如把“中州盛日的元宵游赏”类比成小学阶段每年元宵节全家和祖辈一起逛老城区灯展的快乐记忆，把南渡后的临安元宵场景类比成老家拆迁之后、旧亲友散居各地，自己在外地求学时赶上节日，身边全是陌生人热热闹闹过节，自己不敢凑上前的疏离感，把800年前古人的抽象情绪转化成学生可以直接触摸的日常体验，完全贴合学生的认知习惯，没有任何理解门槛。三、教学目标（一）知识与技能目标1.内容要求（1）学生能准确背诵全词，精准标注“熔、璧、瀹、济楚”等生僻字词的读音与释义，掌握“落日熔金，暮云合璧”的比喻修辞特点，独立梳理出词作中3组元宵场景对照关系，知识点掌握正确率达到100%。（2）学生能准确说出李清照南渡生平的3个关键时间节点：1127年靖康之变汴京沦陷、1129年丈夫赵明诚病逝、1145年前后创作《永遇乐》的时代背景，清晰区分这首词和早年《如梦令·常记溪亭日暮》、晚年《声声慢》的风格差异，独立默写3处词中自己最有感触的细节描写。（二）过程与方法目标1.能力要求（1）通过三轮分层诵读活动：初诵读准字音、再诵读出节奏停顿、三诵读出情绪起伏，在10分钟内完成对词作情感的初步感知，不需要借助外部资料就可以梳理出文本基本脉络。（2）通过小组合作填写“忆旧伤感细节清单”的探究活动，自主梳理出词人藏在热闹场景描写里的7处伤感伏笔，熟练运用“以乐景写哀，哀感倍之”的专业术语分析词作反衬手法的表达效果，完成不少于300字的随堂鉴赏片段写作。（三）情感态度与价值观目标1.素养要求（1）体会词人晚年独处元宵、不敢凑去热闹人群的细碎伤感，理解个体命运在时代变局中的身不由己，形成对不同时代普通人共通情绪的共情能力。（2）体悟词作里藏在个人身世悲苦背后“举目见日，不见长安”的家国之思，形成对中华传统文化中“小家悲欢连着大家命运”的家国情怀的具象理解，落实2026新课标提出的文化自信核心素养要求。四、教学重点1.核心内容（1）梳理全词三组今昔对照的场景脉络，精准把握词作“以盛景衬哀情”的核心写作手法。（2）体悟李清照不加修饰的“帘儿底下听人笑语”生活化伤感的独特审美特质，跳出传统婉约词“愁必家国恨”的空泛解读误区。五、教学难点1.突破要求（1）理解词作里个人元宵忆旧的细碎伤感背后，隐藏的南宋统治阶层偏安江南20余年，朝野上下逐渐遗忘中原故土遗民的时代隐痛，避免文本解读停留在浅层个人悲欢的层面。六、课前准备（一）教师端准备1.物料筹备（1）提前拍摄本地2025年城市元宵灯会的实拍短视频，总时长3分钟，画面包含热闹的游赏人群、挂满街巷的传统花灯、售卖特色小吃的摊位、年轻人笑着拍照的日常场景；摘选宋代《东京梦华录》里关于汴京元宵盛况的100字原文片段，搭配同时代南宋诗人林升“暖风熏得游人醉”的史料配图；制作彩色版“李清照生平时间线”学习任务单，提前给每个学生打印一份；提前设计好“忆旧伤感细节清单”探究表格，分发给各个学习小组。（二）学生端准备1.预习任务（1）自主预习诵读全词3遍，标注自己不认识的生僻字词，提前和家里长辈聊10分钟左右关于记忆里最热闹的一次元宵节的相关旧习俗记忆，上课前做好分享准备。七、课时安排1.标准1课时，总时长45分钟，所有环节时间精确分配，无超纲内容设置、无拖堂安排，完全符合高中语文课堂教学的统一规范要求。八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.情境切入（1）上课伊始播放提前拍摄的本地元宵灯会短视频，暂时关闭音频，画面停在人群攒动的游赏灯场景，随即向学生提问：“上周咱们城市举办元宵灯会，很多同学都去现场玩过，我想先问大家一个小问题：如果此刻你站在这堆热热闹闹的人群里，突然想起10年前你还在上小学的时候，每次元宵节爸妈都带着你和爷爷奶奶一起逛老城区的灯展，那时候你还能举着棉花糖到处跑，现在老人已经不在了，爸妈在外地工作，你自己一个人来这边求学，身边没有熟悉的旧人，这个时候你看到周围所有人都在开心过节，第一反应是凑过去一起玩，还是下意识躲远一点？”（2）待3-4位学生自由发言之后顺势引出：800多年前，有一位60多岁的老奶奶，在南宋临安的元宵节也站在街头，她没有凑去热闹的灯市，反而躲在沿街人家的门帘子底下，听着屋里面年轻人笑闹的声音，把这一整个场景的感受写成了这首《永遇乐·落日熔金》，今天我们就一起读懂她藏在满街热闹里、软乎乎又沉甸甸的忆旧伤感。（二）新授环节（15分钟）1.分层诵读推进（1）初读：教师带着情绪范读全词，标注生僻字读音和基础释义，明确“铺翠冠儿，捻金雪柳，簇带争济楚”指的是宋代女子元宵节戴着翠鸟羽毛装饰的帽子、拿着金线捻制的雪柳头饰，打扮得整整齐齐漂漂亮亮结伴出游的习俗，之后带领全班齐读2遍，纠正错漏的停顿节奏。（2）译读：逐句梳理文本表层含义，不做过度考据，用贴近学生的通俗语言传递词中意涵：今天傍晚的太阳像熔化的黄金一样透亮，晚上的云聚在一起像一块完整的白玉，柳树上蒙着的烟色朦朦胧胧，吹落梅花的笛子声音带着悠悠的怨意，谁也说不清春天已经来了几分。前几天连着下了几番风雨，元宵灯市的装饰都被打坏了，但是天晴之后眼前的景物还是特别好看。我想起以前在汴京过元宵节的时候，闺房里的小姐妹都闲着没事，打扮得漂漂亮亮相约一起去游赏，说说笑笑就走出去老远。现在我人老了面容憔悴，哪里还有兴致出去逛，更别说街上全是到处游玩的车马。我还不如躲在人家的门帘子底下，听着里面的人说说笑笑就够了。（3）背景补全：给学生展示彩色版李清照生平时间线，把1100年左右少女时代汴京元宵出游的幸福场景、1127年靖康之变举家南逃的变故、1129年丈夫赵明诚病逝后孤苦流浪的经历串联起来，明确这首词创作的时候距离北宋灭亡已经过去20多年，南宋临安城里的人早就习惯了偏安的生活，热热闹闹过元宵，没有人再主动想起北方沦陷的汴京故土。2.意象初步梳理引导学生用笔圈出词里所有和“热闹”相关的词语：落日熔金、暮云合璧、染柳烟浓、吹梅笛怨、元宵佳节、铺翠冠儿、捻金雪柳、游赏、笑语，所有最鲜活的热闹意象，最后落点却只有词人作为旁观者的“听人笑语”，把这个核心反差先明确传递给学生。（三）小组合作环节（15分钟）1.探究活动落地（1）全班按照课前划分分成6个学习小组，每组6个人，发放“忆旧伤感细节清单”任务单，要求大家从词的每一句内容里自主挖掘：词人没有直接说一句“我好难过”“我想家”，到底藏了多少处细节透露出她没有说出口的伤感，给学生10分钟时间自主讨论梳理。最终引导学生找出全部7处细节伏笔：第一处“落日熔金，暮云合璧”这么美的元宵黄昏，词人却没有出门看灯；第二处“春意知几许”，别人都觉得新春到来十分开心，她却带着不确定的反问；第三处“次第岂无风雨”，别人天晴了满心欢喜逛灯，她却下意识想到了之前下过的雨；第四处“中州盛日，闺门多暇”，现在的她再也没有当年闲下来精心打扮出游的心境；第五处“怕见夜间出去”，她怕看到当下的热闹对照自己过去的热闹；第六处“不如向帘儿底下”，用“不如”两个字直接把自己和外面的人群隔出一道看不见的墙；第七处“听人笑语”，隔着帘子听别人的笑声，她脑子里浮现的全是80多年前汴京街头同样的笑声。（2）待所有小组分享完探究成果之后，教师做总结性提升：全词从头到尾没有一个字提到流泪、提到痛苦，全是写旁人眼里的佳节盛景，但是每一处热闹细节背后，都藏着她不敢轻易触碰的旧记忆，曾经她也是热闹人群里笑着闹着的少女，现在她成了站在场景边缘的陌生人，这种克制的伤感比直接呼号痛哭还要浓烈十倍。后来南宋末年的爱国词人刘辰翁读到这首词的时候，直接哭得不能自已，说“为之涕下”，就是因为他读懂了李清照藏在词句里没有说的后半句话：现在临安的人元宵过得有多热闹，就说明大家有多早就忘了北方沦陷的故土、忘了当年死在战乱里的千万百姓。（四）课堂练习环节（6分钟）1.随堂检测（1）布置两道分层练习题：第一题，用30秒时间回忆一个属于你自己的类似体验：你待在所有人都很开心的热闹场合里，突然某一个瞬间开心不起来，想起了某件细碎的旧小事，用1-2句话写下来。第二题，回忆之前学过的古典诗词篇目，找出另外一句用旁人的热闹场景反衬自己孤独伤感的诗句。随机抽取2位学生分享自己写的内容，教师当场做针对性点评，肯定不同学生的个性化体验。（五）课堂小结（2分钟）1.内容收束（1）今天我们读的这首词，没有什么惊天动地的宏大叙事，就是一个暮年老人在元宵节的傍晚，靠着别人家的门帘子，看着街上流动的人群，一点点摩挲自己80多年人生的旧回忆：从无忧无虑的名门闺秀，到辗转流浪的孤苦老人，从太平年代的汴京汴梁，到偏安一隅的临安城，所有的开心都留在了过去，当下的热闹全是属于旁人的，她的元宵忆旧伤感里，有属于自己的身世之悲，也有属于整个时代的隐痛，这就是古典诗词穿越800年的独特力量，直到今天我们读起词句，还能清晰感知到那个老人家藏在字句里、轻轻一碰就满溢出来的愁绪。（六）作业布置（2分钟）1.分层作业设计（1）基础作业：把《永遇乐·落日熔金》全词熟练背诵，完整默写一遍，标注清楚自己圈画出来的核心意象含义。（2）拓展作业：回家之后采访家里的一位长辈，问问他记忆里印象最深的一次元宵节是什么样子的，把他说的细节原原本本记录下来，写一段200字左右的小随笔，借鉴李清照“用热闹细节写怀念情绪”的写法，不需要直接说“我怀念