青龙满族自治县中小学教师思想政治工作调研报告(3篇)

青龙满族自治县中小学教师思想政治工作调研报告(3篇)第一篇本次调研由青龙满族自治县教育和体育局牵头，联合县委宣传部、县委组织部组成专项调研组，于2024年3月至4月对全县中小学教师思想政治工作开展全面摸排，调研覆盖12所城镇中小学、28所乡村完全小学、11个偏远教学点、3所九年一贯制学校及2所民办学校，累计访谈校领导37人、一线教师216人、学生代表429人，发放教师问卷467份有效问卷、学生问卷498份有效问卷，全面掌握了县域中小学教师思想政治工作的基础底数、实践成效与共性短板。从调研反馈的情况来看，全县中小学教师思想政治工作已形成较为完善的制度框架，实践层面取得了阶段性成效。党建引领的核心作用持续凸显，县教体局于2021年印发《青龙满族自治县中小学教师思想政治工作实施细则》，明确各学校党组织书记为教师思政工作第一责任人，建立“局党组—学校党组织—年级教研组—一线教师”四级责任链条，实行思政工作与教育教学工作同部署、同落实、同考核。各学校严格落实“三会一课”、主题党日等制度，将习近平新时代中国特色社会主义思想、党的二十大精神、习近平总书记关于教育的重要论述作为核心学习内容，每月固定1天开展教师思政集中学习，每季度组织1次专题研讨，每年开展1次全员思政培训。调研数据显示，96.8%的学校建立了教师思政工作台账，91.2%的教师能按要求参加每月集中学习，87.3%的教师表示通过常态化学习对党的教育方针有了更清晰的认识。“双培养”机制落地见效，近三年全县共培养27名骨干教师加入党组织，112名党员教师成为县级以上学科带头人，其中乡村学校占比62.5%，青龙镇第一实验小学近三年共有5名骨干教师入党，8名党员教师成为市级骨干教师，语文、数学等核心教研组均由党员教师担任组长，在教学改革、思政融入课堂等方面发挥了明显的带头作用，2023年该校被评为秦皇岛市党建工作示范校。师德师风建设的实践路径不断细化，全县建立了“师德档案+负面清单+一票否决”的全链条管理体系，所有在职教师均建立电子师德档案，实时记录师德表现、表彰奖励、违规违纪等情况，明确12项师德失范负面清单，对触碰红线的教师在职称评聘、评优评先、岗位晋升中实行一票否决。近三年全县共查处师德失范问题3起，处理教师4人，全部通报全县形成震慑。典型选树工作持续推进，每年开展“最美青龙教师”“师德标兵”“乡村教育先锋”评选活动，近三年共评选出县级以上先进典型126人，其中乡村教师占比71.4%，隔河头镇大森店教学点教师李桂英坚守深山教学点18年，一人承担多个年级的教学任务，同时负责学生的上下学接送、午餐照料等工作，获评河北省优秀乡村教师，其先进事迹在全县各校巡回宣讲21场，覆盖教师2800余人次。调研显示，79.3%的教师认为身边的先进典型比全国性典型更有学习借鉴意义，84.6%的教师表示会主动向身边的师德榜样学习。师德监督机制不断完善，各学校均设立师德举报箱、公开举报电话，聘请家长、社区代表作为师德监督员，每学期开展1次师德满意度测评，2023年全县学生、家长对教师师德的整体满意度达到94.7%，较2021年提高了6.2个百分点。民族地区特色思政元素融入初见成效，作为满族自治县，全县将铸牢中华民族共同体意识作为教师思政工作的核心内容之一，纳入教师年度培训必修模块，近三年累计开展民族理论政策专题培训17期，培训教师2100余人次，其中满族教师占比46.2%。县教体局联合县民宗局组织编写《青龙地方史简明读本》《满族优秀传统文化教师学习手册》等本土化学习资料，挖掘青龙满族群众在革命战争时期与汉族群众共同抗日、共同建设家乡的历史事迹，融入教师思政学习内容。满族聚居乡镇的学校还组织教师开展“满族文化进校园”实践活动，教师带头学习满族剪纸、满族秧歌、满族民间故事等传统文化，在教学中主动融入民族团结元素。调研显示，89.1%的教师认为融入地方民族文化的思政学习更贴近实际，更容易产生思想共鸣，18所学校被评为市级以上民族团结进步示范校，其中青龙镇第二小学、青龙满族中学被评为省级民族团结进步示范校，这些学校的教师思政工作中民族团结相关内容占比达到30%以上，汉族教师与满族教师结对帮扶比例达到100%。民生导向的思政工作模式逐步形成，针对青龙山区乡村教师工作生活条件艰苦的实际，全县坚持把解决教师实际问题与思政教育结合起来，避免“空对空”的说教。近三年全县累计建成乡村教师周转房187套，覆盖23所乡村学校，解决了156名外地教师、年轻教师的住房问题；全面落实乡镇工作补贴、乡村教师生活补助，人均每月分别达到300元、500元，偏远教学点教师额外增加200元补贴；职称评聘向乡村教师倾斜，明确乡村教师从教满20年可直接申报中级职称、满30年可直接申报高级职称，不受岗位比例限制，近三年共有219名乡村教师通过倾斜政策晋升职称。调研数据显示，78.4%的乡村教师认为学校在解决实际困难过程中开展的思政工作更有说服力，69.2%的乡村教师表示愿意长期在乡村任教，较2021年提高了12.7个百分点。各学校普遍建立“教师谈心日”“困难教师帮扶”机制，校领导每周至少与2名教师谈心谈话，了解思想动态和实际需求，对生病、家庭困难的教师及时慰问帮扶，近三年累计帮扶困难教师237人次，发放帮扶资金42.6万元，肖营子镇中心小学通过建立“一人一档”教师思想动态台账，定期梳理教师的困难诉求，协调解决教师子女入学、家属就业等问题27个，该校教师职业幸福感测评得分达到89.2分，高于全县平均水平7.5个百分点。调研同时发现，当前县域中小学教师思想政治工作仍存在多方面的共性短板，与新时代教师队伍建设的总体要求、与青龙教育高质量发展的现实需求相比仍有不小差距。形式主义问题在部分学校仍然存在，37.2%的受访教师表示学校的思政学习以读文件、抄笔记为主，内容与教师的实际工作和思想需求结合不紧密，28.7%的教师认为思政考核主要看笔记字数、学习次数，不关注实际的思想变化和行为表现。部分乡村学校因为教师分散、教学任务重，思政学习往往是“一人学、众人抄”，或者直接让教师自学，没有相应的检查和交流，学习效果大打折扣。思政工作的精准性不足，不同群体教师的需求差异较大，但多数学校采取“一刀切”的学习方式，35岁以下青年教师更关注职业发展、权益保障等内容，但现有学习内容多为理论政策、师德要求，41.2%的青年教师认为思政学习“没用、浪费时间”；50岁以上的老教师更关注退休政策、健康保障等内容，但现有学习内容很少涉及，32.8%的老教师表示“听不懂、学不进去”；少数民族教师希望多了解民族政策、民族文化相关内容，但现有学习中这部分内容占比不足10%，难以满足实际需求。思政工作队伍建设相对薄弱，全县46所公办中小学中，只有11所城镇学校设有专职思政副书记，其余35所乡村学校的思政工作均由副校长或教导主任兼职，这些兼职人员大多没有接受过系统的思政工作培训，38.9%的兼职政工干部表示“不知道怎么开展思政工作，只能按上级要求布置学习任务”。部分偏远教学点只有2-3名教师，没有专门的思政工作负责人，思政学习基本处于放任状态。思政工作的考核激励机制不完善，当前教师思政考核的权重普遍较低，多数学校师德考核占年度考核的权重只有10%-15%，与教师的绩效工资、职称评聘挂钩不紧密，62.7%的教师表示“思政表现好不好对自己的发展影响不大”。部分学校的思政表彰只有荣誉证书，没有相应的物质奖励或政策倾斜，激励作用不足，2023年全县评选的32名师德标兵中，只有8人在当年的职称评聘中获得加分，其余均没有实质性奖励。民办学校的思政工作更是薄弱环节，2所受访民办学校均没有建立完善的思政工作制度，教师思政学习基本处于空白状态，教师流动性大，师德监管难度高。针对上述问题，结合青龙作为山区民族县的实际，需从体系构建、资源供给、队伍建设、考核激励等多个维度系统发力，全面提升中小学教师思想政治工作的针对性和实效性。首先要构建分层分类的精准思政工作体系，针对不同群体教师的特点和需求制定差异化的学习内容和方式。对青年教师，实施“青马工程+青蓝工程”双培养模式，将理想信念教育、职业规划指导与业务能力提升结合起来，安排老党员教师、骨干教师结对带教，不仅带教学业务，也带思想作风，定期组织青年教师走访花厂峪抗日纪念馆、都山抗日遗址等红色教育基地，开展“重走抗联路”“乡村教育调研行”等实践活动，增强青年教师的责任感和使命感。对老教师，重点开展政策解读、健康关怀、荣誉激励等内容，定期组织老教师座谈，听取他们的意见建议，为从教满20年、30年的教师颁发荣誉证书，组织青年教师向老教师学习先进事迹，增强老教师的职业荣誉感。对少数民族教师，重点开展民族理论政策、中华民族共同体意识教育，组织他们参与民族文化校本课程开发，鼓励他们在教学中融入民族团结内容，发挥少数民族教师的桥梁纽带作用。对民办学校教师，要将思政工作纳入民办学校年检指标，督促民办学校建立思政工作制度，配备专职或兼职思政工作人员，实现教师思政学习全覆盖。其次要丰富思政工作的内容和形式，打破“读文件、抄笔记”的传统模式，增加实践教学、案例教学、互动交流等形式。一方面要深挖本土思政资源，依托青龙的红色资源、民族文化资源、乡村振兴实践资源，打造一批教师思政教育现场教学点，组织教师开展现场研学、沉浸式学习，提高学习的吸引力和感染力。另一方面要利用数字化手段赋能思政工作，建设“青龙教师思政云平台”，将各类学习资源上传到平台，设置在线学习、在线考核、交流互动等功能，方便偏远地区教师随时随地学习，解决乡村教师分散、集中学习难的问题。同时要推动思政工作与教育教学深度融合，将思政教育融入教师的日常教研、备课、上课等各个环节，开展“课程思政”教研活动，指导各学科教师挖掘教材中的思政元素，把思想政治教育融入课堂教学，让教师在教学实践中提升思政素养。再次要建强思政工作队伍，配齐配强学校思政工作力量，明确规模在100名教师以上的学校必须设专职思政副书记，100名教师以下的学校设专职或兼职思政联络员，确保每所学校都有专人负责思政工作。加大政工干部培训力度，每年组织2次集中培训，邀请党校专家、高校思政工作者、先进典型授课，组织政工干部到先进地区学习考察，提升他们的思政工作能力和水平。建立“思政工作导师库”，邀请党校教师、老党员、先进模范、优秀教师作为兼职导师，定期到学校开展宣讲、指导工作，充实思政工作力量。还要完善思政工作的考核激励机制，提高思政考核在教师年度考核中的权重，明确师德考核占比不低于30%，将思政表现与教师的绩效工资、职称评聘、评优评先、岗位晋升深度挂钩，对思政表现突出的教师在职称评聘中给予加分倾斜，设立“思政工作先进个人”“师德标兵”专项奖励，给予一定的物质奖励和政策倾斜，充分调动教师的积极性。建立思政工作督查机制，县教体局定期对各学校思政工作开展情况进行督查，对工作不力、敷衍塞责的学校进行通报批评，对相关负责人进行约谈，确保各项工作落到实处。第二篇本次专题调研聚焦青龙满族自治县乡村中小学教师群体，调研组先后深入12个乡镇的28所完全小学、11个偏远教学点，通过入户走访、个别访谈、问卷调研等方式，全面了解乡村教师思想政治工作的现实状况，共访谈乡村教师132人、乡镇中心校管理人员29人、乡村学生家长76人，回收乡村教师有效问卷289份，梳理出乡村教师思政工作的独特优势、突出问题与优化路径。从调研情况来看，全县乡村教师队伍总规模为1687人，占全县中小学教师总数的62.3%，其中50岁以上教师占比41.2%，35岁以下青年教师占比22.7%，满族教师占比38.5%，具有中级以上职称的教师占比46.8%，乡村教师队伍整体呈现老龄化程度高、居住分散、工作任务重、流动性较大等特点，思政工作的开展具有特殊的复杂性和艰巨性。近年来，针对乡村教师的实际情况，全县探索形成了一系列符合乡村特点的思政工作做法，取得了一定成效。针对乡村学校分布散、教师集中难的问题，县教体局创新推行“山乡思政轻骑兵”送学机制，由县教师发展中心的思政教研员、优秀党员教师、师德标兵组成送学队伍，每月深入偏远乡镇学校、教学点开展送学活动，通过专题宣讲、座谈交流、现场教学等方式，把思政学习资源送到教师身边。2023年累计开展送学活动47场次，覆盖乡村教师1200余人次，凉水河乡的3个教学点距离中心校最远的有22公里，以前教师每月要走1个多小时山路到中心校参加学习，遇到雨雪天气根本无法出行，学习参与率只有62%，现在送学队伍直接到教学点，教师不用来回跑，学习参与率提高到98%。各乡村学校还结合本地实际，探索灵活的学习方式，比如木头凳镇中心校实行“错时学习制”，把思政学习安排在周末或放学后的空余时间，避免占用教学时间，同时利用微信群、学习强国等平台开展线上学习，让教师可以根据自己的时间灵活安排学习。乡村教师思政工作与民生保障深度结合，坚持把解决实际问题作为思政工作的切入点，让教师切实感受到组织的温暖，增强对学校的认同感和归属感。近三年全县累计投入资金2300多万元，新建、改扩建乡村教师周转房187套，配备床、衣柜、空调、热水器等基本生活设施，实现乡镇中心小学周转房全覆盖，156名乡村教师住进了宽敞明亮的周转房。全面落实乡村教师生活补助政策，根据学校偏远程度分档发放，最偏远的教学点教师每人每月补助达到700元，2023年全县共发放乡村教师生活补助1200多万元，惠及1600多名乡村教师。职称评聘政策持续向乡村倾斜，近三年共有219名乡村教师通过“定向评价、定向使用”政策晋升中级、高级职称，其中57名教师是在教学点任教满20年的老教师。凉水河乡中心小学教师王建国在教学点任教32年，一直没有机会晋升高级职称，2022年通过乡村教师职称倾斜政策顺利晋升副高职称，他在访谈中表示，“组织上考虑到我们乡村教师的实际困难，给了我们政策倾斜，我们更要好好干，对得起这份信任”。乡村老教师的传帮带作用得到充分发挥，全县乡村学校中有一大批从教二三十年的老教师，他们扎根山区、默默奉献，是宝贵的思政教育资源。各学校普遍开展“老教师讲初心”活动，邀请老教师讲述自己的从教经历、乡村教育的发展变化，让青年教师感受老教师的奉献精神，增强投身乡村教育的决心。隔河头镇中心校组织“师徒结对”活动，安排12名教龄30年以上的老教师与24名青年教师结对，不仅指导青年教师的教学业务，还经常和青年教师谈心，帮助他们解决生活上的困难，引导他们树立正确的职业观。近三年该镇乡村教师的流失率一直保持在5%以下，远低于全县平均水平，其中85%的青年教师表示愿意继续在乡村任教。乡村思政工作与乡村振兴实践紧密结合，组织乡村教师参与乡村振兴相关工作，比如承担留守儿童关爱、农民技能培训、乡村文化建设等任务，让教师在实践中感受乡村发展的变化，增强责任感和使命感。肖营子镇乡村教师主动参与“乡村书屋”建设，利用课余时间指导村民读书、学习农业技术，帮助村民销售农产品，在服务乡村振兴的过程中，教师们深刻感受到了教育对乡村发展的重要作用，职业认同感不断提升。调研显示，72.3%的乡村教师认为参与乡村振兴实践让自己的工作更有意义，68.9%的教师表示对乡村的感情越来越深。调研同时发现，乡村教师思想政治工作仍存在不少特殊的困难和问题，制约了工作质量的提升。首先是乡村教师的思想稳定性有待提升，289名受访教师中，有31.5%的教师表示有机会就会调到城镇学校或离开教育行业，其中35岁以下青年教师占比达到67.2%。导致教师思想不稳定的原因是多方面的，一是乡村教师工作生活条件仍然比较艰苦，虽然近年来有了很大改善，但部分偏远教学点仍然存在交通不便、通讯不畅、医疗教育资源匮乏等问题，年轻教师不愿意长期待在乡村；二是乡村教师职业发展空间有限，虽然有职称倾斜政策，但乡村教师的培训机会、晋升渠道仍然比城镇教师少，很多青年教师觉得在乡村没有发展前途；三是乡村教师的工作压力大，不仅要承担教学任务，还要负责学生的安全、营养餐发放、辍学保学、乡村振兴等各种额外工作，很多教师表示“不堪重负”。青年教师的思想波动直接影响了乡村教师队伍的稳定性，也给思政工作带来了很大挑战，单纯的理论说教很难真正打动青年教师，必须结合实际问题开展工作。其次是乡村思政资源匮乏，难以满足工作需要。多数乡村学校没有专门的思政学习阵地，教师学习只能在办公室或教室进行，没有图书室、活动室等场所，学习资料也很少，除了上级下发的文件和书籍，几乎没有其他学习资源。部分偏远教学点没有通宽带，教师无法参加线上培训，学习内容更新不及时，很多教学点的学习资料还是几年前的。思政实践资源也不足，多数乡村学校距离县级思政教育基地较远，组织教师开展现场研学的成本高、难度大，很多乡村教师从来没有参加过现场实践活动。调研显示，62.7%的乡村教师认为学校的思政学习资源不足，41.6%的教师表示从来没有参加过思政实践活动。第三是思政工作力量薄弱，乡村学校的思政工作大多由副校长或教导主任兼职，他们本身就有繁重的教学和管理任务，没有太多精力投入思政工作，而且很多兼职人员没有接受过系统的思政工作培训，不知道如何开展思政工作，只能按上级要求布置学习任务，工作方式简单生硬，效果不好。部分教学点只有2-3名教师，甚至只有1名教师，根本没有专人负责思政工作，思政学习基本处于空白状态。调研显示，乡村学校的兼职政工干部平均每周投入思政工作的时间不到2小时，67.2%的兼职政工干部没有参加过系统的思政工作培训。第四是思政工作的形式主义问题更加突出，由于乡村教师教学任务重、时间紧，很多学校的思政学习只是走个过场，教师签个到、抄个笔记就算完成任务，根本没有真正学习和思考。部分学校为了应付上级检查，让教师补笔记、补台账，表面上看资料齐全，实际上教师根本没有学到东西。还有的学校把思政工作等同于开会、读文件，内容空洞乏味，教师根本听不进去，甚至产生抵触情绪。调研显示，47.3%的乡村教师认为思政学习是“浪费时间”，38.7%的教师表示自己的学习笔记都是“抄的，没往心里去”。针对乡村教师思政工作的特殊性和存在的问题，需要结合乡村实际，采取更加精准、务实的措施，不断提升工作质量。首先要构建网格化的思政工作体系，解决乡村教师分散、管理难的问题。以乡镇中心校为单位，按照“就近就便、覆盖全面”的原则划分思政网格，每个网格覆盖3-5所学校或教学点，网格长由中心校的党员干部或优秀教师担任，负责组织网格内的教师开展思政学习、谈心谈话、实践活动等工作。网格长每月至少到网格内的每所学校开展1次工作，既组织学习，也了解教师的思想动态和实际困难，及时帮助解决。建立“县教体局—乡镇中心校—网格长—一线教师”的四级工作链条，层层压实责任，确保每一名乡村教师都纳入思政工作管理范围，不留死角。针对只有1-2名教师的教学点，实行“中心校联系点”制度，由中心校的领导班子成员每人联系1-2个教学点，定期到教学点送学、谈心，帮助解决实际问题。其次要坚持问题导向，把思政工作与解决乡村教师的实际困难结合起来，增强思政工作的温度和说服力。一是进一步改善乡村教师的工作生活条件，加快偏远教学点的网络、交通、水电等基础设施建设，2024年底前实现所有教学点通宽带、通硬化路，为教学点教师配备必要的生活设施和教学设备。扩大乡村教师周转房的覆盖范围，争取在2025年前实现所有完全小学都有周转房，教学点配备教师宿舍，解决乡村教师的住房问题。二是提高乡村教师的待遇保障，进一步提高乡村教师生活补助标准，特别是加大对偏远教学点教师的补助力度，同时落实好乡镇工作补贴、班主任津贴等政策，确保乡村教师的收入水平不低于城镇教师。三是拓宽乡村教师的职业发展空间，继续加大职称评聘向乡村教师的倾斜力度，进一步降低乡村教师职称评审的门槛，增加乡村教师的高级岗位比例，让乡村教师有更多的晋升机会。加大乡村教师的培训力度，每年安排一定比例的乡村教师到城镇学校跟岗学习，参加市级以上培训，提升他们的业务能力。四是减轻乡村教师的额外工作负担，清理规范各类进校园的非教育教学任务，让乡村教师能够把主要精力投入到教学和思政学习中。第三要丰富乡村思政工作的内容和形式，提高工作的吸引力和实效性。一是开发本土化的乡村思政学习资源，组织人员挖掘青龙乡村的红色故事、先进典型、发展变迁等内容，编写适合乡村教师的思政学习读本，用身边的事教育身边的人，增强学习的代入感。比如收集整理乡村老教师的先进事迹、革命战争时期青龙乡村群众的抗日故事、乡村振兴中的先进典型等，作为思政学习的鲜活教材。二是创新学习方式，针对乡村教师时间分散、集中难的特点，更多采用线上学习、送学上门、个人自学+交流研讨等灵活的方式，避免占用太多教学时间。利用微信群、视频号等平台，定期推送短小精悍的学习内容，方便教师利用碎片化时间学习。三是增加实践活动的比重，组织乡村教师开展“看乡村变化、悟教育使命”主题实践活动，参观本地的乡村振兴示范村、农业产业园、红色教育基地等，让教师亲身感受乡村的发展变化，增强对乡村的感情和对教育工作的责任感。比如组织教师参观肖营子镇冷口长城乡村振兴示范片区、花厂峪抗日纪念馆等，让教师在实践中接受教育。第四要建强乡村思政工作队伍，提升工作能力和水平。一是配齐配强乡村学校的思政工作力量，每个乡镇中心校至少配备1名专职思政工作人员，负责统筹全乡的教师思政工作，规模较大的完全小学设专职思政联络员，教学点设兼职思政联络员，确保每所学校都有专人负责思政工作。二是加大培训力度，每年组织乡村思政工作人员开展2次集中培训，邀请专家授课，组织到先进地区学习考察，提升他们的工作能力和水平。建立“思政工作导师结对”制度，安排城镇学校的优秀思政工作者与乡村学校的思政工作人员结对，定期开展指导，帮助他们提升工作能力。三是建立激励机制，对在乡村思政工作中表现突出的个人和集体给予表彰奖励，在职称评聘、评优评先中给予倾斜，调动思政工作人员的积极性。第五要发挥乡村老教师的独特作用，传承乡村教育的奉献精神。一是深入挖掘乡村老教师的先进事迹，整理成故事集、宣传片，作为思政学习的重要内容，让青年教师学习老教师扎根乡村、默默奉献的精神。二是开展“银龄领航”活动，邀请退休的老党员教师、老教育工作者组成宣讲团，到乡村学校开展宣讲，讲述乡村教育的发展历史、自己的从教经历，引导青年教师树立正确的职业观。三是建立老教师带青年教师的“传帮带”机制，不仅带业务，也带思想、带作风，帮助青年教师快速成长，增强他们对乡村教育的认同感和归属感。第三篇本次专题调研围绕铸牢中华民族共同体意识融入青龙满族自治县中小学教师思想政治工作这一核心主题，调研组先后走访8所满族聚居乡镇学校、4所城镇民族团结进步示范校，访谈教师128人、校领导17人、民宗部门工作人员5人，发放有效问卷257份，系统梳理了民族地区教师思政工作中铸牢中华民族共同体意识的实践进展、存在短板与提升路径。青龙满族自治县有满族人口26万，占全县总人口的42.3%，是河北省满族人口比例较高的自治县之一，全县中小学中有满族教师1247人，占教师总数的46.1%，有12所满族乡中心小学、2所民族中学，将铸牢中华民族共同体意识融入教师思想政治工作，既是落实党的民族政策的必然要求，也是加强教师队伍建设、推动教育高质量发展的现实需要。近年来，全县各级各部门高度重视铸牢中华民族共同体意识融入教师思政工作，采取了一系列措施，取得了初步成效。铸牢中华民族共同体意识已纳入教师培训体系，县教体局联合县委统战部、县民宗局将铸牢中华民族共同体意识作为教师继续教育的必修内容，纳入新教师入职培训、骨干教师培训、校领导培训等各类培训的核心模块，每年至少开展2次民族理论政策专题培训，邀请市民宗局专家、县委党校教师授课，内容包括习近平总书记关于加强和改进民族工作的重要思想、党的民族政策、中华民族共同体史、青龙地方史、满族发展史等。近三年累计开展专题培训17期，培训教师2100余人次，实现了全县中小学教师民族理论政策培训全覆盖。调研显示，72.4%的教师表示对铸牢中华民族共同体意识的核心内涵有了基本了解，68.9%的教师认为有必要将铸牢中华民族共同体意识融入教师思政工作。师德师风建设中融入了民族团结要求，全县将“维护民族团结、反对民族分裂”作为教师师德考核的重要内容，纳入师德失范负面清单，明确规定教师不得有任何破坏民族团结、传播民族分裂思想的言行，对违反规定的教师实行一票否决，严肃处理。在“最美青龙教师”“师德标兵”“优秀教师”等评选活动中，专门设立民族团结进步专项指标，把民族团结表现作为评选的重要依据，近三年共有17名在民族团结工作中表现突出的教师获得县级以上表彰，其中满族教师9人、汉族教师8人。青龙满族中学教师佟秀华是满族教师，从教20多年来，主动帮扶汉族困难学生，带领学生开展民族团结主题活动，2023年被评为秦皇岛市民族团结进步先进个人，她的事迹在全县教师中广泛宣传，发挥了良好的示范带动作用。民族文化实践活动成为思政工作的重要载体，各学校结合满族文化特色，组织教师开展丰富多彩的民族团结主题实践活动，比如每年的“满族颁金节”“民族团结进步宣传月”，组织教师开展满族剪纸比赛、满族秧歌表演、“中华民族一家亲”主题演讲、民族团结知识竞赛等活动，让教师在参与活动中感受民族文化的魅力，增强对中华民族共同体的认同。青龙镇第二小学组织教师成立“满族文化传承工作室”，开发满族剪纸、满族民间故事等校本课程，教师在开发课程、教授课程的过程中，深入了解满族文化的历史渊源，深刻认识到满族文化是中华文化的重要组成部分，中华民族是由各民族共同缔造的。全县已有18所学校被评为市级以上民族团结进步示范校，其中3所被评为省级示范校，这些学校的教师在民族团结教育方面走在全县前列，成为推进铸牢中华民族共同体意识的重要力量。各民族教师交往交流交融不断深化，全县各学校普遍开展汉族教师与少数民族教师结对帮扶活动，通过师徒结对、教研结对、生活结对等方式，增进各民族教师之间的了解和友谊，营造各民族教师团结互助的良好氛围。肖营子镇中心小学有满族教师23人、汉族教师31人，学校组织所有汉族教师与满族教师结成“一对一”帮扶对子，工作上互相帮助、生活上互相关心，每年还组织“民族团结一家亲”联欢会、趣味运动会等活动，各民族教师共同参与，关系非常融洽，该校连续10年没有发生过涉及民族因素的矛盾纠纷，2022年被评为河北省民族团结进步示范单位。调研显示，87.2%的教师表示与其他民族的同事关系融洽，91.3%的教师愿意参加民族团结主题活动。调研同时发现，铸牢中华民族共同体意识融入教师思政工作仍然存在不少问题和短板，与新时代民族工作的要求相比还有不小差距。首先是思想认识不到位，部分学校和教师对铸牢中华民族共同体意识的重要性认识不足，认为这是民宗部门的事，与教育工作关系不大，或者认为只要不发生民族矛盾就行，没有必要专门开展教育。部分学校领导对铸牢中华民族共同体意识的内涵理解不深，不知道如何将其融入教师思政工作，工作缺乏主动性和创新性，只是应付上级布置的任务。调研显示，27.6%的教师认为“铸牢中华民族共同体意识是针对少数民族的，和汉族教师没关系”，32.7%的教师表示“不知道铸牢中华民族共同体意识具体要做什么”，还有15.2%的教师认为“开展民族团结教育会影响正常教学”。其次是融入内容浅层化，当前多数学校的铸牢中华民族共同体意识教育还停留在表面，内容比较零散，没有形成系统的体系。很多学校的教育内容仅限于介绍满族的风俗习惯、传统节日、民间艺术等文化符号，没有深入挖掘满族文化中的精神内涵，没有将满族的发展历史融入中华民族的整体发展史中，没有讲清楚各民族之间交往交流交融的历史脉络，导致部分教师对中华民族共同体的理解停留在表面，甚至产生“满族文化就是单独的民族文化，和中华文化没关系”的错误认识。调研显示，41.6%的教师认为学校的民族团结教育“就是搞几次文化活动，没什么实际内容”，38.7%的教师表示“对满族的历史了解不多，只知道一些风俗习惯”。第三是融入形式单一化，当前铸牢中华民族共同体意识融入教师思政工作的主要形式是集中培训、理论学习，形式比较枯燥，吸引力不强，教师参与的积极性不高。很多学校的培训就是邀请专家讲理论、念政策，教师坐在下面听，没有互动交流，也没有实践体验，学习效果不好。实践活动也比较少，而且形式比较单一，大多是演讲比赛、知识竞赛、文艺活动等，缺乏深度和内涵，难以真正触动教师的思想。调研显示，47.3%的教师认为民族理论培训“太抽象、听不懂”，52.6%的教师希望能多开展一些现场教学、体验式的活动，比如参观民族博物馆、走访民族村寨、开展结对交流等。第四是融入的深度不够，存在“两张皮”现象，铸牢中华民族共同体意识融入教师思政工作与教育教学中心工作结合不紧密，没有融入到教师的日常教学、教研、管理等各个环节，很多学校的思政学习和教学工作是分开的，教师不知道如何把铸牢中华民族共同体意识融入到日常教学中，也不知道如何在工作中践行中华民族共同体意识。调研显示，52.3%的教师表示“不知道怎么在课堂上讲民族团结的内容，怕讲错”，61.2%的教师认为学校没有对如何在教学中融入民族团结内容进行过指导。此外，融入工作的保障机制也不完善，多数学校没有专门的工作经费，没有专门的工作人员，也没有相应的考核激励机制，导致工作推进乏力，成效不明显。针对上述问题，结合青龙满族自治县的实际，需要从资源开发、品牌打造、融合推进、机制保障等方面发力，不断提升铸牢中华民族共同体意识融入教师思政工作的质量和水平。首先要深挖本土资源，构建系统完善的内容体系。组织县委宣传部、县委统战部、县民宗局、县教体局、县教师发展中心的工作人员，以及熟悉地方史、满族史的专家学者、老教师、非遗传承人等，共同开发本土化的教师思政教育资源，编写《青龙县教师铸牢中华民族共同体意识学习读本》，系统梳理习近平总书记关于加强和改进民族工作的重要思想、党的民族政策、中华民族共同体史、青龙地方革命史、满族发展史、各民族交往交流交融的历史故事、民族团结先进典型等内容，把青龙本地的案例、故事融入进去，让学习内容更贴近实际、更接地气，更容易被教师接受。重点挖掘三个方面的本土资源：一是红色资源，深入挖掘青龙地区各民族共同抗日、共同解放的历史故事，比如花厂峪抗日根据地时期，满族群众和汉族群众一起抗击日本侵略者的事迹，都山游击战中各民族战士共同战斗的故事等，用鲜活的历史事实说明中华民族是一个命运共同体，各民族休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共。二是民族文化资源，深入挖掘满族传统文化中的爱国主义、集体主义、勤劳勇敢、诚实守信等精神内涵，讲清楚满族文化是中华文化的重要组成部分，各民族文化相互交融、相互促进，共同创造了灿烂的中华文化。比如满族的“国语骑射”文化中蕴含的尚武精神、爱国精神，满族民间故事中蕴含的传统美德等，都可以作为思政教育的重要内容。三是发展实践资源，挖掘青龙建县以来各民族共同建设家乡、共同推动发展的先进事迹，特别是脱贫攻坚、乡村振兴中各民族群众团结奋斗的故事，比如肖营子镇满族村和汉族村共同发展乡村旅游、共同致富的案例，让教师切身感受到各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展的现实意义。其次要创新方式方法，打造具有青龙特色的融入品牌。实施“中华民族一家亲·教师领航行动”，组织全县中小学教师开展“五个一”活动，即每学期读一本民族理论书籍、参加一次民族团结实践活动、结对帮扶一名少数民族困难学生、讲一堂融入民族团结内容的公开课、撰写一篇民族团结学习心得体会，引导教师主动参与到铸牢中华民族共同体意识的实践中来。打造“现场教学+沉浸体验”的教育模式，依托花厂峪抗日纪念馆、青龙满族博物馆、冷口长城乡村振兴示范片区、肖营子镇满族特色村寨等，打造一批铸牢中华民族共同体意识现场教学点，定期组织教师开展现场教学、沉浸式学习，让教师在实地参观、亲身体验中增强对中华民族共同体的认同。比如组织教师到花厂峪抗日纪念馆，听讲解员讲述各民族共同抗日的故事，重走抗日小路，体验革命先辈的艰苦生活，让教师在实践中接受教育。开展“民族团结先锋教师”评选活动，每年评选20名在铸牢中华民族共同体意识工作中表现突