秋季开学教职工大会校长讲话：新学期抓准三件实在事

秋季开学教职工大会校长讲话：新学期，抓准三件实在事各位老师、各位同事，大家新学年好！有一件小事，开会之前我想先和大家聊一聊。前几天我特意到门卫室，翻看了暑假两个多月的入校登记台账。统计下来，校内人员出入记录达到一百六十多条。除去施工人员、物资配送、外来办事人员，剩下绝大多数都是我们本校的老师。大家有的回校搬运桌椅教具，有的过来整理教学资料，有的到教室提前查看环境，也有老师专门到校打磨新学期课件。其中有一位老师，暑假返校登记足足有七次之多。翻完这本登记簿，我的心情挺复杂。我们学校一百四十多位教职工，大家从来不缺工作热情，也不怕吃苦出力。可问题值得我们共同思考：我们付出的这些精力，是不是用在了最该用力的地方？所以今天这场大会，我打算换个开法。不先罗列上一学年的各类成绩，也不照着文件条目逐字宣读，更不讲大家听惯的“三点意见、几点要求”。今天我的手里就摆着三样普普通通的东西：一张课程表、一本新教材、一份学生名单。从事教育工作，这三样东西我们几乎天天接触，太过平常，以至于很多时候我们会忽略它们的分量。但经过整个暑假的沉淀思考，我愈发觉得：我们这一学年办学工作能不能做实做出成效，关键点，就落在这三样物件之上。为什么偏偏是这三样？我从这个夏天的世界杯聊起。相信不少老师假期都看过球赛。这一届世界杯决赛圈扩军，从以往32支队伍增加到48支，佛得角、库拉索这些以往很少出现在国际大赛视野里的国家，第一次站上世界杯赛场。比起万众瞩目的冠亚军决赛，更让我有所触动的，反而是库拉索这支队伍。库拉索只是加勒比海上一座小岛，总人口十几万，规模也就相当于我们本地一个乡镇。就是这样条件有限的地方，硬生生把自己的国家队送进了世界杯。这件事对我的启发很大。我们日常教育里，很容易陷入一种“挑选”的思维模式：考完月考排出名次，把目光紧紧盯住排名靠前的学生；中等成绩的顺其自然，很少额外关照；暂时落后的孩子就放在一边。一旦整体成绩不理想，有时候我们会简单归结为“这一届学生生源不行”。这不是某几位老师的问题，是我们所有人都容易踩进去的思维陷阱。库拉索的思路恰恰相反：不是从一群人里面挑选已经成型的好苗子，而是立足每一个个体，耐心去培育、去托举。那这种“培育”要靠什么实现？并不是靠厚厚的方案文件，也不是追逐各种新潮宏大的教育理论。落脚点，就是今天摆在大家面前，这三样看似平平无奇的东西。第一件：一张课程表手上这份，是教务处刚刚打磨完成的新学期课程表初稿。对比去年，大家能够看到明显调整：体育课时有所增加，就连十五分钟课间活动时间，也明确在课表当中单列标注。我把课表放在第一位，是因为课程表就是一所学校运行的骨架。课表上排下什么内容，就代表我们内心真正看重什么。嘴上反复强调要落实五育并举，现实当中体育课、艺术课却被一再挤占，说得再动听都是空话。围绕新学期课表执行，明确三条硬性要求：凡是排入正式课表的体育、艺术、劳动课程，还有专门预留的课间活动时段，任何学科不得以补课、讲习题等名义挤占挪用。一旦出现占用情况，第一次发生，由年级组对相关教师进行提醒谈话；若是再次发生，将直接扣除对应教研组的考核分数。这里也想和心里存有疑惑的老师做个说明：课表当中不计入升学考试总分的科目，体育、艺术、劳动以及各类社团活动，恰恰就是前面所说“培育人”最重要的载体。依靠考试分数可以筛选学生，但想要完整培养一个孩子，离不开这些课程的滋养。我们心里都清楚，只埋头刷题的孩子很难走得长远，但仅仅停留在知道还远远不够，必须实实在在落实到课表这张纸上面。第二件：一本新教材我手上拿的，就是从教务处库房取出的新版教材样书。随着新课标落地，几轮教材修订之后，到本学期各学科新版教材基本全部到位，留存的旧版本教材已经很少。不少学科做了大幅度调整：有的整个单元直接删减，有的知识模块重新编排顺序；语文学科替换的课文篇目更是多达数篇。在这里我要说一句重话：本学期，没有任何一个年级，可以完全照搬过去的老经验开展教学。“我已经教书十几年了”，这句话，今年不能当作万能挡箭牌。教龄代表积累下来的资历，但不等于教学工作的通行证。同样十几年教龄的老师分两种：一类人持续更新教学理念，跟着课标、学情不断调整课堂；另一类人，只是把入职第一年的教案重复讲了十几遍。拿到这套新教材的时候，两类老师之间的差距马上就会显现。这话听着刺耳，但站在校长的位置，我必须直白讲出来。基于教材更新带来的变化，这学期学校先做工作上的减法，五件事从今天大会之后即刻执行：第一，取消部分形式化的书面材料任务。不再要求教师撰写大段空洞的教学反思，反思不看篇幅字数，鼓励大家写简短真实的课堂得失记录即可；第二，精简非必要的校内竞赛、展示活动。各类教学展示优先选用常态普通课堂，减少专门打磨排练的表演式公开课；第三，教研组集体备课减少理论文献通读，把主要时间用来啃新教材：梳理单元变化、对比新旧版本差异、研讨学情适配的教学设计；第四，各类检查下沉课堂。减少对教案纸质文本的过度检查，督查重点转移到真实听课、课堂观察，看新教材理念有没有真正落地；第五，严控各类额外填表、上报任务。职能部门下发表格之前先自我审视，能合并就合并，能不收集就不收集，把时间还给老师，留给备课、研读教材。做减法不是降低工作标准，而是把大家从繁杂事务里解放出来，把精力投到研读教材、打磨课堂这些核心工作上。第三件：一份学生名单最后一样，就是这份学生名单。很多老师眼中，名单只是一份登记姓名、分数的统计表，用来划分层次，划定培优补差对象。但如果抱着“挑选”的眼光去看名单，看到的只有分数高低；换成“培育”的视角，名单上每一个名字背后都是独一无二的孩子。拿到各班学生名单，不要第一反应就给学生贴标签，划分“优生、中等、后进生”。各班、各备课组拿到名单要做好两件事。一方面，梳理每个学生的优势与短板，不只是学科分数，也要留意性格特质、兴趣特长、心理状态。哪些孩子抗压能力弱，哪些孩子有艺术体育特长，哪些孩子学习很努力但是方法不对，都要做到心中有数。培优不只盯着头部少数学生，补差也不能只盯着分数末尾的学生，中等群体同样要给予足够关注，不让任何一个孩子被忽略。另一方面，这份名单也是我们动态观察学生的依据。月考、期中之后更新名单配套学情记录，但拒绝简单依靠分数重新“筛选淘汰”。成绩波动是常态，我们要去追问波动背后的原因：是知识漏洞，是心态问题，还是家庭因素影响。我们工作的目标不是筛选出少数优秀者，而是尽可能带动名单上每一位同学获得成长。老师们，一张课表定好育人的框架，一本新教材