2026秋新教材外研版四年级上册英语教案附单元教学设计

2026秋新教材外研版四年级上册英语教案附单元教学设计Unit1Ilovesports单元教学设计第一部分

单元整体教学设计一、单元基础信息

教材版本：外研版（新标准）四年级上册修订版单元主题：Unit1Ilovesports授课时长：本单元共6课时，每课时40分钟授课对象：小学四年级学生课标对应要求：义务教育英语课程标准2022版二级目标

1.语言能力：能听懂、认读、说读运动类核心词汇；熟练运用情态动词can/can’t问答个人运动能力；能朗读简短叙事小故事，读懂人物事迹文本。2.文化意识：了解校园体育精神、永不放弃的运动品格；认识加拿大英雄TerryFox的公益长跑事迹；感知动物运动特长，建立热爱运动、坚持锻炼的生活观念。3.思维品质：能对比自身运动特长，区分can与can’t表达的能力差异；能梳理TerryFox的人生经历，梳理故事发展逻辑；能简单对比人类与动物运动能力，形成简单比较思维。4.学习能力：能主动参与双人问答、小组讨论、班级展示类口语活动；能自主朗读韵句、小故事，养成朗读积累习惯；能主动观察生活中的运动场景，运用本单元句型交流。

二、单元教材深度解读

1.单元主题脉络拆解整个单元以“运动”为主线，按照“认知运动词汇—问答运动能力can句型—诵读体育主题韵句—阅读人物励志运动故事—语音发音学习—跨学科动物运动拓展—综合实践班级运动调查”循序渐进排布学习内容。单元开篇Getready板块集中呈现五类基础运动词汇：run,swim,playfootball,playbasketball,playping-pong，搭建单元词汇基础。Startup板块为核心句型板块，以Daming学习游泳的对话为载体，落地核心语法结构Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.ButIcanlearn.

这一核心问答框架，是本单元语言输出核心。Infocus板块聚焦语法精讲，拆解cannot缩写can’t的书写与发音规则，通过情景对话巩固肯定、否定两种答句完整句式。Listenandsing板块为运动主题歌谣，整合全部运动词汇与can基础句型，以吟唱方式实现词汇句型的趣味巩固。Speedup板块为故事阅读板块Runforhope，完整讲述TerryFox因癌症失去一条腿，坚持长跑为癌症患者筹款的励志故事，兼顾阅读训练与德育渗透，是单元情感教育核心载体。Fuelup板块分为两部分，一是体育日主题chant，渗透永不放弃、全力以赴的体育精神；二是v/f辅音发音专项语音教学，落实单元语音目标。Hititbig板块、Wecandoit板块为综合实践板块，设计校园运动员介绍、班级运动能力调查两大真实情境任务，实现语言综合运用。Wrapup板块为本单元知识整合复盘板块，通过情景问答、单词拼写口头游戏梳理全单元词汇句型；Checkit板块设置单元学习自评标准，引导学生自主复盘学习收获。Let’sexplore板块为跨学科拓展内容，结合自然科学对比人类与猎豹、兔子、旗鱼等动物的运动速度、跳跃能力，融合英语与科学学科。2.单元语言知识梳理核心词汇：run,swim,jumphigh,jumpfar,playfootball,playbasketball,playping-pong,sport,sportsday,everybody,fast,far,hope,leg,cancer,money,hard,kind核心句型：（1）Canyourunfast?Yes,Ican./No,Ican’t.（2）Canyoujumphigh?Yes,Ican.（3）Canyouswim?No,Ican’t.ButIcanlearn.（4）He/Shecanplayping-pongwell.（5）Icanrunandswim.Icanjumphighandfar.核心语法：情态动词can表示个人具备的运动能力；can’t表示不具备的能力；But转折句表达愿意学习新运动的态度。语音重点：辅音字母Vv、Ff的发音区分，清辅音/f/与浊辅音/v/口型、声带震动差异。语篇类型：简短日常情景对话、英文歌谣、叙事型小故事、主题chant、调查类口头汇报语段。3.单元德育与文化内涵表层文化：校园日常体育运动、校园运动会场景，贴近学生真实校园生活；国外励志人物TerryFox公益长跑事迹，拓宽学生国际视野。深层育人目标：培养坚持锻炼、热爱体育运动的生活习惯；学习TerryFox身残志坚、心怀善意、坚持公益的优秀品格；建立不怕失败、不轻易放弃，凡事全力以赴的成长心态；感受人与动物各自的特长，学会欣赏不同个体的闪光点。

三、单元学情分析

四年级学生已有两年英语基础，掌握基础人称代词、简单一般疑问句，具备基础口语问答能力。大部分学生日常参与校园跑步、跳绳、球类运动，对本单元运动主题有充足生活认知，容易建立课堂代入感。学生现有薄弱点：第一，情态动词can后动词必须使用原形，学生容易出现canplays、canswims等语法错误；第二，can’t的否定句型在口语中容易混淆语序；第三，v和f发音容易混淆，无法区分清浊辅音；第四，较长叙事小故事阅读时，无法自主梳理故事发展顺序，长句朗读停顿混乱。学生学习优势：该年龄段学生乐于参与吟唱、角色扮演、双人对话、课堂展示类互动活动，具象化的运动场景话题能够充分调动课堂参与积极性，适合情景化、游戏化教学模式。四、单元教学重难点

单元教学重点

1.听、说、认读全部运动类核心词汇，能在口语交流中自主运用。2.熟练掌握Canyou...?引导的能力问答句型，能完整说出肯定、否定答句，会使用But转折补充表达学习意愿。3.准确朗读v、f辅音单词，区分两个辅音发音差异。4.流利朗读TerryFox小故事，梳理故事完整情节，简单复述人物经历。单元教学难点5.准确运用can+动词原形的语法规则，规避动词变形错误。6.熟练使用But转折句型表达“暂时不会，但愿意学习”的完整语义。7.读懂长篇叙事小故事，提炼故事核心主旨，用简单英文评价TerryFox的精神。8.课堂综合调查任务中，自主组织完整英文句子完成班级汇报。

五、单元整体教学实施策略

1.情境贯穿策略：全单元统一创设“校园运动会筹备”大情境，每课时拆分小情境，词汇课创设运动训练场情境，句型课创设运动员采访情境，阅读课创设励志人物分享会情境，语音课创设运动会播报情境，实践课创设班级运动调查汇报情境，所有教学活动均依托统一大情境展开，避免碎片化学习。2.分层教学策略：针对班级学生英语水平分层设计课堂任务。基础层学生完成单词认读、基础句型问答；提高层学生完成对话角色扮演、歌谣独立吟唱；拓展层学生完成故事复述、班级英文调查汇报，每课时三类任务同步推进，兼顾不同水平学生。3.沉浸式口语策略：整节课减少中文讲解，教师全程使用单元核心英文句型互动，课堂指令简化为英文短句，每节课预留不少于15分钟学生开口表达时间，双人、四人小组全员轮流发言，杜绝课堂沉默现象。4.学科融合策略：结合体育学科讲解各类运动项目，结合语文学科梳理故事叙事顺序，结合科学学科完成动物运动能力拓展板块，实现多学科知识联动。5.德育渗透策略：运动主题课堂中持续渗透坚持、勇敢、友善、永不放弃的品格教育，在TerryFox故事课时重点开展公益、坚强品质的价值引导，不单独生硬说教，融合进对话、故事感悟环节。

六、单元课时整体分配

第1课时：Getready+Listenandsing

词汇歌谣入门课（运动词汇基础学习，歌谣吟唱巩固）第2课时：Startup

核心句型对话课（Daming运动能力对话，can/can’t基础问答）第3课时：Infocus

语法专项课（can’t否定句精讲，双人问答句型操练）第4课时：Speedup

故事阅读课（RunforhopeTerryFox完整叙事阅读，情感德育）第5课时：Fuelup

语音chant专项课（Vv/Ff发音区分，SportsDay主题韵句诵读）第6课时：Hititbig+Wecandoit+Wrapup+Let’sexplore

单元综合拓展实践课（人物介绍、班级调查、跨学科动物拓展、单元整体复盘）第二部分

分课时详细教学设计第1课时教学设计

Getready&Listenandsing

词汇歌谣课

一、课时基础信息

授课时长：40分钟课时主题：认识校园各类运动，吟唱运动主题歌谣课时教学目标

1.语言能力：能听、说、认读run,swim,playfootball,playbasketball,playping-pong五类运动词汇；能跟随伴奏完整吟唱单元开篇歌谣，独立说出歌谣内全部句子；能运用Ican...简单介绍自己会的运动。2.文化意识：感知校园丰富体育运动，建立主动参与体育锻炼的意识。3.思维品质：能够对不同运动项目进行简单分类，区分跑步、游泳、球类运动。4.学习能力：主动跟随教师进行歌谣吟唱，敢于在小组内开口朗读单词。

二、课时教学重难点

教学重点：五大运动词汇的标准发音与认读；歌谣完整流畅朗读、吟唱。教学难点：球类短语play+运动名词固定搭配记忆；歌谣长句连读停顿把控。

三、课前教学准备

教师准备：梳理单元运动词汇英文释义、歌谣完整朗读音频；设计分层口头任务清单；准备课堂口语互动引导话术；整理运动相关简单英文课堂指令。学生课前预习任务：自主认读课本Getready板块所有运动单词，尝试朗读Listenandsing歌谣文本，标记读不熟练的单词。

四、完整课堂教学实施流程（40分钟全程拆解）

环节一：课堂热身导入（7分钟）

教师以校园运动会作为课堂切入点，使用简单英文和学生互动，先用低难度旧知句型开启对话，唤醒学生已有英语储备。教师向全体学生提出连续引导问题，全程放缓语速，重复关键词汇：Doyoulikesports?WhatsportsdoyoudoatPEclass?

随机抽取不同层次学生进行口头回答，允许学生使用单个运动单词简单回应，不强制完整句子。热身互动结束后，教师引出本节课核心情境：Todaywewilllearnallthesportsinourschoolplayground,andwewillsingafunsongaboutsports.

自然过渡到新词汇学习环节，快速集中学生课堂注意力。

环节二：新知词汇讲授（15分钟）

教师按照run,swim,playfootball,playbasketball,playping-pong的顺序依次讲解每一个词汇。单个词汇教学统一遵循三步流程：第一步教师慢速示范标准发音，拆分音节朗读，重点提醒易错发音，例如swim短元音发音、football双音节拆分；第二步带领全班集体齐读3遍，分男生、女生分组朗读，再随机点名单人朗读，及时纠正学生发音偏差；第三步结合生活场景讲解词汇使用语境，讲解球类短语固定搭配规则，向学生明确说明表达“进行某项球类运动”必须使用play加运动名词，无冠词，区分run、swim这类单独动词运动词汇。全部词汇讲授完毕后，设置分层口头巩固活动。基础任务：全班按顺序依次朗读全部运动词汇；提升任务：教师说出中文，学生快速对应读出英文词汇；拓展任务：学生自主口头造句Ican+

运动词汇，每人说一句简单自我介绍，教师逐一点评修正语法错误，重点提醒can后动词保持原形。

环节三：Listenandsing歌谣教学（13分钟）教师完整播放歌谣朗读音频一遍，要求学生只倾听，感知歌谣整体节奏与旋律；第二遍播放音频，学生轻声跟读，用笔在课本标记不熟悉的单词；第三遍音频播放，全班跟随旋律轻声吟唱。音频聆听结束后，教师逐句拆解歌谣文本，逐句带读，拆分长句朗读停顿，重点讲解歌谣内核心句型Doyoulikeplayingsports?Icanrunandswim.Icanplayfootballandbasketball.

讲解like后动词加ing的基础规则，只做基础认知，不深度拓展语法，本课时核心重点聚焦朗读流畅度。逐句带读完成后，分层开展歌谣朗读练习：基础层学生分句跟读教师；提高层学生双人结对完整朗读整首歌谣；拓展层学生脱离课本独立吟唱完整歌谣。分层练习完成后，全班集体跟随伴奏完整吟唱2遍，营造轻松课堂氛围。

环节四：课堂小结与分层课后任务（5分钟）

课堂小结阶段，教师带领全班集体回顾本节课学习的5个运动词汇、歌谣核心句子，随机抽查3-4名学生独立朗读单词与歌谣片段，检验当堂学习吸收效果。分层课后口语任务布置，全部任务为口头作业，无书写习题：基础层：每天朗读运动单词5分钟，朗读歌谣2遍，读给家长听；提高层：独立完整吟唱整首歌谣，用3句Ican句型向家人介绍自己会的运动；拓展层：自主改编歌谣1-2句，替换不同运动词汇，下节课课堂展示改编内容。

五、课时课堂评价设计

本节课全程采用口头即时评价方式，分为词汇朗读评价、歌谣吟唱评价、口语造句评价三类，教师针对每位学生开口表现进行正向语言鼓励，例如Yourpronunciationisveryclear!Youcansingthesongperfectly!

针对发音、句型存在错误的学生，采用温柔引导式纠正，不否定学生整体表现。课堂结束前，统计本节课主动举手开口发言的学生，进行口头表扬，激发学生下节课参与热情。

六、课时教学反思预设预设反思维度：1.

学生对play球类短语搭配掌握程度；2.

歌谣长句连读学生是否存在卡顿；3.

分层任务课堂完成度，基础薄弱学生单词认读是否存在障碍；4.

课堂互动提问覆盖面，是否兼顾班级后排、内向学生。第2课时教学设计

Startup

核心句型对话课

一、课时基础信息

授课时长：40分钟课时主题：运用Canyou...?问答运动能力，Daming游泳情景对话学习课时教学目标

1.语言能力：熟练掌握核心疑问句型Canyou+

运动动词？；能完整说出肯定答句Yes,Ican.

否定答句No,Ican’t.；能分角色完整朗读Daming对话文本，进行双人角色扮演。2.文化意识：明白运动能力可以通过学习获得，不会的运动可以慢慢练习，建立不怕尝试新运动的心态。3.思维品质：能够区分自身会与不会的运动，清晰用英文区分两种能力状态。4.学习能力：主动和同桌开展双人对话练习，主动参与课堂角色扮演展示。

二、课时教学重难点

教学重点：Canyou...?一般疑问句问答完整句型；jumphigh,jumpfar拓展运动短语认读与运用。教学难点：can’t否定句型口语流畅表达；But转折句语义理解与口头运用。

三、课前教学准备

教师准备：Daming对话完整朗读音频；分层双人对话任务引导框架；课堂角色扮演评价标准；单元句型英文课堂互动话术。学生课前预习任务：复习上节课五大运动词汇，提前浏览Startup板块对话文本，预判对话中陌生短语jumphigh、jumpfar。

四、完整课堂教学实施流程（40分钟全程拆解）

环节一：复习热身导入（6分钟）

教师带领全班复习上节课运动词汇与歌谣，集体吟唱1遍歌谣唤醒旧知。复习完成后，教师创设运动员采访新情境，向学生示范本节课核心提问句型Canyourunfast?

教师先自问自答，向学生直观展示问答完整结构，引出本节课核心学习内容：Todaywelearnhowtoaskfriendsabouttheirsportsabilities.

环节二：核心句型新知讲授（14分钟）首先讲授基础疑问句型结构，教师拆分句型成分讲解：疑问词Can置于句首，后面紧跟人称代词you，再接运动动词原形，句末使用问号。教师慢速示范完整问句Canyourunfast?Canyouswim?

全班集体跟读，单人抽查朗读，纠正语调升调规则，疑问句句末声调轻微上扬。随后讲授两种答句，先讲解肯定回答Yes,Ican.

全班分组问答操练，教师提问，学生集体回答；再讲授否定答句No,Ican’t.

重点拆解cannot缩写形式can’t的发音，区分can和can’t口语发音差异，反复带读避免学生混淆。句型基础操练结束后，拓展讲解对话内新短语jumphigh、jumpfar，拆分单词发音，讲解high代表高度、far代表距离，搭配jump组成跳高、跳远固定短语，结合句型Canyoujumphigh?

进行问答练习。最后重点讲解转折句ButIcanlearn.

向学生说明句子语义：我现在暂时不会这项运动，但是我愿意去学习，传递不怕失败、勇于尝试的观念，教师示范完整问答串联句子：Canyouswim?No,Ican’t.ButIcanlearn.

全班整体跟读完整对话链条。

环节三：Daming对话文本学习（14分钟）

教师播放对话完整音频，学生静听感知对话完整情节，了解Daming一开始不会游泳，后期通过学习能够快速游泳的故事线。第二遍播放音频，学生逐句轻声跟读，梳理对话中Daming的各项运动能力：会跳高、跑得快、会乒乓球，一开始不会游泳，后来学会游泳。教师逐段拆解对话五幅场景文本，分场景带读，梳理每一幅图对应的问答句型，讲解对话内在故事逻辑，引导学生感受人物心态变化。文本朗读熟悉后，开展分层角色扮演活动：基础层学生两人一组，分角色朗读对话原文；提高层学生脱离课本，依靠记忆完整表演对话；拓展层学生替换对话内运动词汇，改编全新对话进行表演。随机选取2-3组学生上台完成双人角色扮演展示，其余学生安静倾听，展示结束后教师进行正向点评，修正句型、发音小错误。

环节四：课堂小结与分层课后任务（6分钟）教师带领全班梳理本节课核心问句、肯定否定答句、转折But句型，全班完整串联问答链条集体朗读，抽查学生独立问答。分层口头课后任务：基础层：熟读Daming对话3遍，和家长进行课本对话角色扮演；提高层：自主和家人运用Canyou...?问答3种不同运动；拓展层：创编4句全新双人运动问答对话，下节课上台展示。

五、课时课堂评价设计

本节课评价以双人对话展示、角色扮演表现为核心，从发音标准度、句型完整度、课堂参与积极性三个维度进行口头点评，鼓励内向学生大胆上台展示，对于句型运用准确的学生给予重点表扬。

六、课时教学反思预设预设反思维度：1.

学生能否清晰区分can和can’t口语发音；2.But转折句学生自主运用频次；3.

角色扮演环节学生是否能脱稿流畅表达；4.

课堂提问是否覆盖全部学生。

Unit6Findyourway单元教学设计第一部分

单元整体设计一、单元基本信息

单元标题：Unit6Findyourway教材版本：外研社新标准四年级上册修订版授课时长：本单元共计6课时，每课时40分钟授课对象：小学四年级学生

二、教材深度解读

本单元主题为指路、辨别城市场所方位，核心功能句型是指路交际用语，核心词汇为城市公共场所类名词。教材编排遵循“歌谣热身—故事阅读—句型精讲—生活叙事—语音学习—综合输出—单元总结”的逻辑层次。开篇歌曲Thewheelsonthebus借助公交出行场景，初步渗透turnleft/turnright、gostraighton基础指路短语；Getready板块集中呈现本单元核心场所词汇：library、sportscentre、hospital、supermarket、museum，搭建单元词汇基础。Startup板块以猫咪Susu独自出行的趣味小故事，完整串联整套指路句型，让学生在叙事语境感知问路指路逻辑；Infocus板块提炼单元核心句型结构，设置看图问答对话任务，落实句型口头运用；Speedup板块《Abigstep》讲述视障女孩妍妍独自上学的温情故事，融合德育，教会学生在真实生活场景运用指路表达，渗透独立、勇敢、关爱他人的情感目标。Fuelup板块分为伦敦出行歌谣与th字母组合语音专项，拓展国外出行方式，同时完成语音发音规律教学；Hititbig为单元项目式学习，要求学生合作设计梦想小镇并口头介绍路线，实现语言综合输出；Wrapup迷宫闯关完成词汇句型复盘，Let’sexplore结合地图符号拓展跨学科社会地理知识，实现学科融合教学。整套教材从输入到输出层层递进，兼顾语言知识、交际能力、德育渗透、跨学科素养，贴合四年级学生具象化学习特点，故事、歌谣、手工项目多种载体降低方位类英语表达的学习难度。

三、学情分析

四年级学生已经掌握基础简单祈使句、地点类名词，具备简单问答对话能力，但方位指路类连续表达对学生逻辑思维要求更高，学生容易混淆turnleft与turnright两个短语。学生喜爱故事、歌曲、手工实践类课堂活动，具象化的生活小故事更容易激发参与兴趣；同时该年龄段学生共情能力较强，妍妍独立上学的故事能够自然引导学生建立同理心，完成德育渗透。学生对于地图、城市场所具备生活认知基础，便于教师结合真实生活场景开展教学。

四、单元三维教学目标

1.语言能力目标词汇：能听懂、认读、口头运用museum、hospital、library、supermarket、sportscentre、cinema场所类词汇；掌握gostraighton、turnleft、turnright指路短语。句型：熟练运用核心问路指路句型Canyoutellmethewayto…?Sure.Gostraightonandturnleft/right.

能够连贯描述两点之间行走路线。语音：掌握字母组合th两种发音，分清清辅音/θ/、浊辅音/ð/，能够准确朗读chant中的含th单词。语用：在问路、指路真实交际场景中自然运用本单元语言，听懂他人路线描述，清晰向他人介绍行走路线。2.文化意识目标了解伦敦公交、地铁等出行方式，知晓国内外城市基础公共场所功能；看懂简易地图标识，理解地图符号的实用价值；懂得主动帮助有需要的人，学会独立勇敢面对小事。3.思维品质目标能根据文本梳理完整行走路线，锻炼逻辑叙述能力；能对比不同场所功能，分类记忆地点词汇；能自主设计小镇路线，发挥创新思维完成项目展示。4.学习能力目标学会借助歌谣、故事记忆英语短语；能够小组合作完成对话练习、手工项目；养成课前预习、课后用英语描述出行路线的学习习惯。

五、单元教学重难点

教学重点：五大场所核心词汇认读与运用；gostraighton、turnleft/right指路句型问答；th字母组合发音规则。教学难点：连贯、有条理地完整描述长路线；区分left与right；在真实生活场景主动运用问路交际用语。

六、单元教学准备教师课前准备：单元歌曲音频、课文故事录音、伦敦出行拓展短视频、路线情景创设素材、项目手工制作示范讲解话术。学生课前准备：提前观察家周边公共场所，预习单元歌曲。七、单元课时整体分配

第一课时：Getready词汇学习

+Listenandsing

单元热身歌谣第二课时：StartupSusu寻路故事阅读与对话交际第三课时：Infocus

核心指路句型精讲与问答操练第四课时：Speedup

《Abigstep》情感故事教学，生活场景运用第五课时：Fuelup

伦敦出行拓展

+th语音专项教学第六课时：Hititbig项目制作

+Wrapup单元复盘

+Let’sexplore跨学科拓展第二部分

分课时详细教学设计第一课时教学设计

一、课时主题

Unit6Getready场所词汇

+Listenandsing歌谣感知指路短语

二、课时教学目标1.知识目标：掌握museum、hospital、library、supermarket、sportscentre五个场所单词；听懂、跟唱Thewheelsonthebus歌谣，初步感知gostraighton、turnleft、turnright。2.能力目标：看到场所名称能准确认读，听到单词匹配对应场所；能完整跟唱歌谣，说出歌谣内指路短语。3.情感目标：乐于参与歌唱课堂活动，主动分享自己去过的城市场所。

三、课时重难点

重点：五大场所词汇认读；歌谣熟练跟唱。难点：sportscentre、supermarket多音节单词准确朗读。

四、教学过程（40分钟）

（一）课堂导入，情境激趣（7分钟）

教师以出行话题开启课堂，向学生口头提问简单问题：Wheredoyougoonweekends?

邀请3至4名学生自由口头作答，学生可用简单中文或单个英语单词回应。教师承接学生回答，引出本单元核心主题出行、找路，告知学生本单元将学习如何用英语说出城市里各类场所，学会告诉别人行走路线。导入结束后播放单元歌曲音频，学生完整聆听一遍，仅感受歌曲节奏，不提出学习任务，仅引导学生留意歌曲中重复出现的行走相关短语。

（二）新知讲授，词汇突破（18分钟）

教师依次引出五个场所词汇，采用分层教学模式，逐个讲解发音、词义、使用场景。第一个单词library：教师慢速拆分音节朗读，带领学生集体跟读，讲解词义为图书馆，简单介绍图书馆可以看书、借书，邀请学生尝试单独朗读；第二个单词sportscentre：重点拆分多音节，反复带读，说明这是运动中心，可以跑步、打球；第三个单词hospital：讲解医院的功能，慢速带读，区分发音；第四个单词supermarket：拆分音节降低朗读难度，讲解超市可以购买各类食物；第五个单词museum：讲解博物馆可以参观展品，全班齐读巩固。全部词汇讲授完成后，开展集体认读、单人抽查认读活动，随机点学生单独朗读单词，及时纠正发音问题。词汇巩固环节，教师口头描述场所功能，学生快速说出对应单词，如Youcanreadbookshere.

学生回答library，完成词汇语义匹配。

（三）歌谣精讲，感知指路短语（12分钟）

再次播放歌曲音频，学生跟随音频小声哼唱，教师同步板书歌谣内核心短语gostraighton、turnleft、turnright，口头翻译短语含义，慢速示范朗读。逐句拆解歌谣文本，分段带读，先分句朗读，再两段合并朗读，完整朗读整首歌谣。讲解歌谣语境：公交车在城市道路行驶，不断左转、直行，到达图书馆和运动中心，让学生理解短语使用场景。分组歌唱操练，全班分为两大组，交替演唱歌谣段落，活跃课堂氛围，巩固短语记忆。（四）课堂小结与课后任务（3分钟）

师生共同回顾本节课五个场所单词和三个指路短语，集体朗读一遍。布置课后口头任务：回家完整演唱单元歌谣给家长听，向家长说出五个城市场所英语名称。

五、课时板书设计

单词板块：librarysportscentrehospitalsupermarketmuseum短语板块：gostraighton

直走

turnleft

左转

turnright

右转第二课时教学设计

一、课时主题StartupSusu寻路故事阅读，基础指路句型口头问答

二、课时教学目标

1.知识目标：回顾上节课场所词汇；听懂、读懂猫咪Susu出行完整小故事，掌握故事内路线描述句子。2.能力目标：能够独立朗读故事文本，梳理Susu完整行走路线；根据路线完成简单问答对话。3.情感目标：感受小动物出行的趣味，养成认真倾听故事、梳理信息的学习习惯。

三、课时重难点

重点：故事文本朗读；梳理完整行走路线。难点：连贯复述Susu全部行走步骤。

四、教学过程（40分钟）

（一）复习热身（5分钟）

教师播放上节课单元歌谣，全班齐唱复习；快速口头抽查场所单词，教师说中文学生说英文，巩固词汇储备，为本节课故事学习铺垫基础。教师过渡导入：今天我们认识一只小猫Susu，它每天独自出门，我们一起看看它会走到哪些地方。

（二）故事初读，整体感知（12分钟）

完整播放课文故事录音，学生闭上眼睛安静聆听，听完后教师抛出基础问题：WheredoesSusugoeverymorning?

邀请学生自由发言，说出故事核心人物与事件。教师分段口述六幅图对应的故事内容，逐段讲解文本对话，翻译关键句子，重点标注路线描述句：Gostraightontothemuseum.Thenturnleft.Turnrightatthehospital.

反复带读路线句型，讲解句子使用逻辑，先直行到某地，再转弯。分段朗读故事，教师读一句，学生跟读一句，扫清文本生词障碍。

（三）细读梳理，路线操练（18分钟）

学生自主轻声完整朗读故事三分钟，梳理Susu行走顺序，教师口头引导学生按顺序复述路线：首先直行到博物馆，左转，在医院右转，最后到达老奶奶家。开展分层口语操练，第一层集体完整复述路线；第二层同桌互相当小导游，互相讲述Susu的出行路线；第三层随机点名学生独立完整复述整条路线，教师及时补充纠正语序错误。针对课本Readagainandchoose板块，教师不发放书面练习，仅口头讲解每个路线选项，带领学生口头分析正确路线逻辑，口头说出正确答案对应字母。

（四）对话拓展+课堂收尾（5分钟）

创设简易情景，教师扮演故事里的孩子，学生互相问答WheredoesSusugo?

完成简短对话交际。师生共同梳理本节课故事核心路线句子，布置课后任务：流利朗读整篇故事，向家人讲述小猫Susu的出行路线。第三课时教学设计

一、课时主题Infocus

核心问路指路句型专项操练，地图问答交际

二、课时教学目标

1.知识目标：掌握单元核心问答句型Canyoutellmethewayto…?Sure.Gostraightandturnright/left.

巩固全部场所词汇。2.能力目标：能主动发起问路提问，清晰给出路线回答；根据简易地图描述两地行走路线。3.情感目标：愿意主动和同学开展英语对话，体会问路指路在生活中的实用价值。

三、课时重难点

重点：问答句型熟练口头运用。难点：自主创设问答对话，连贯描述路线。

四、教学过程（40分钟）

（一）复习导入（6分钟）

集体朗读上节课Susu故事，随机抽查学生复述小猫出行路线，复习gostraighton、turnleft/right短语。教师创设生活情景导入：平时出门找不到地方，我们如何用英语向别人问路？引出本节课核心问答句型。

（二）句型精讲，分层操练（20分钟）

板书核心问句Canyoutellmethewaytothesportscentre,please?

拆分朗读，讲解语义与礼貌用语please的作用；板书答句Sure.Gostraightandturnright.

慢速示范朗读，说明回答指路的固定逻辑。分层操练设计：第一层机械跟读：师生一问一答，全班集体重复句型；第二层替换词汇操练：替换句中场所名词library、hospital、museum，全班轮换朗读问答；第三层半自主操练：教师提问，全体学生集体作答，逐步熟练句型结构。

（三）地图情景对话实操（10分钟）

依托课本Activity3简易地图，教师口头提出问路问题，学生看着地图口头描述路线，示例：Canyoutellmethewaytothesportscentrefromthehospital?

学生结合地图回答行走路线。同桌两人为一组，一人扮演问路者，一人扮演指路者，自由选择地图上两个地点创编简短对话，教师在教室巡视，倾听学生对话，及时纠正句型使用错误。随机邀请2至3组学生上台完整展示双人问答对话。

（四）课堂总结与课后任务（4分钟）

师生齐读本节课核心问答句型，梳理问路、指路对话固定结构。课后任务：在家和家长模拟问路指路对话，自行替换不同场所单词进行问答练习。第四课时教学设计一、课时主题

Speedup

《Abigstep》妍妍独自上学情感故事教学

二、课时教学目标

1.知识目标：巩固全部指路句型，读懂完整叙事故事，掌握onmyown短语含义。2.能力目标：流利朗读故事，完整复述妍妍上学的整条路线；能结合自身生活讲述出行路线。3.情感目标：学习妍妍勇敢独立的品质，学会主动关爱视障人群，懂得细心、谨慎出行。

三、课时重难点重点：故事朗读；完整复述上学路线。难点：结合自身生活运用指路句型描述自己上学路线。

四、教学过程（40分钟）

（一）句型复习导入（5分钟）

同桌快速开展问路指路对话，巩固上节课核心问答句型。教师过渡导入：有一位叫妍妍的女孩，她看不见东西，每天需要妈妈陪同上学，今年她想独自走路上学，我们一起来读一读她的故事。

（二）故事分层研读（18分钟）完整播放故事录音，学生安静聆听，听完后回答核心问题WhatisYanyan’sbirthdaywish?

学生口头回答Iwanttogotoschoolonmyown.

教师讲解短语onmyown

独自、自己。逐图分段讲解六幅图文本，拆解妈妈教妍妍走路的路线句子：Gostraighton,walkfiftysteps.Crosstheroadandturnleft.Theschoolisonyourright.

反复带读路线句子，讲解过马路、直行、转弯的完整出行流程。全班分段齐读故事，分男女角色朗读，女生朗读妍妍台词，男生朗读妈妈台词，沉浸式感受故事对话情感。（三）路线复述+生活拓展（13分钟）

引导学生按顺序复述妍妍上学完整路线，先集体复述，再单人复述。生活拓展交际环节，教师抛出问题Howdoyougotoschoolfromyourhome?

给学生充足思考时间，邀请多名学生结合自身真实情况，运用直行、转弯短语口头描述自己的上学路线，教师倾听并给予语言补充指导。教师同步渗透德育，告诉学生妍妍勇敢独立，同时生活中我们要主动帮助视力有障碍的人，过马路时注意安全，小心来往车辆。

（四）课堂收尾（4分钟）

师生共同回顾故事路线句子，布置课后任务：向家人完整讲述妍妍上学的故事，并用英语描述自己的上学路线。第五课时教学设计

一、课时主题

Fuelup

伦敦出行拓展歌谣

+th字母组合语音教学

二、课时教学目标

1.知识目标：读懂伦敦出行chant，掌握walk、bus、train、underground出行词汇；区分th两种发音/ð/与/θ/，认读chant内含th单词this、things。2.能力目标：流利朗读伦敦歌谣，准确读出两类th发音单词；拓展描述多种城市出行方式。3.文化目标：了解伦敦双层巴士、地铁等特色出行工具，拓宽国际城市出行认知。

三、课时重难点

重点：chant朗读；th两种发音区分。难点：清晰分辨清辅音、浊辅音th发音，朗读不混淆。

四、教学过程（40分钟）

（一）复习回顾（5分钟）

集体朗读妍妍的故事，抽查学生口头描述上学路线，复习指路核心短语。教师导入：除了步行，城市里还有很多出行方式，伦敦有特别的公交车和地铁，今天我们一起学习伦敦出行歌谣。

（二）伦敦歌谣文本教学（15分钟）

播放GettingaroundLondon歌谣音频，学生完整聆听感受节奏。教师逐句讲解歌谣内容，讲解bus、train、underground单词词义，介绍伦敦双层巴士、地下地铁特色，简单拓展国外出行文化。逐句带读歌谣，先分句朗读，再完整朗读，分组竞赛朗读，提升课堂参与度。梳理歌谣核心句子，讲解句子含义，让学生理解不同出行方式的适用场景。

（三）th语音专项教学（16分钟）

聚焦chant内this、things两个单词，板书单词拆分th字母组合发音，分两类示范口型：浊辅音/ð/：this，舌尖轻触牙齿，声带震动；清辅音/θ/：things，舌尖轻触牙齿，声带不震动。教师慢速示范两种发音，学生跟着模仿口型朗读单词，拓展补充同发音简单单词，带读区分。口头操练：教师读单词，学生判断是清辅音还是浊辅音，口头说出对应发音类别，巩固发音区分能力。

（四）课堂小结（4分钟）

回顾伦敦出行单词与th两种发音，课后任务：朗读伦敦歌谣，找出歌