2026年北京中小学教师招聘考试《教育心理学》模拟试题

2026年北京中小学教师招聘考试《教育心理学》模拟试题一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在括号内。错选、多选或未选均无分。1.教育心理学研究的核心内容是（）A.教师心理B.学生心理C.学习过程D.教学过程2.北京市某小学四年级学生，年龄为10岁，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，该年龄段学生处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段3.学生已经掌握了“哺乳动物”的概念，后续学习“鲸”这一动物，教师引导学生将鲸归纳到哺乳动物的类别中，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列组合学习D.符号学习4.初中生小李努力学习的主要目的是获得班主任王老师的表扬，得到父母的认可，根据奥苏贝尔的动机分类理论，小李的动机属于（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.内部动机5.操作技能和心智技能形成的基本途径是（）A.讲解B.观察C.练习D.示范6.学生学习英语单词“ambulance”时，将其谐音记忆为“俺不能死”，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略7.根据韦纳的成败归因理论，下列选项中属于内部、稳定、不可控的因素是（）A.能力高低B.努力程度C.任务难度D.运气好坏8.提出“先行组织者”教学策略的心理学家是（）A.布鲁纳B.奥苏贝尔C.维果茨基D.皮亚杰9.学生因为害怕受到老师的批评、学校的处分而遵守班级纪律，这种品德形成阶段属于（）A.服从B.认同C.内化D.从众10.中学教师在教学中引导学生从多个维度、不同方向思考问题，不局限于固定思路，这种训练方式主要培养学生创造性的哪一特征（）A.流畅性B.独特性C.变通性D.新颖性11.根据埃里克森的人格发展阶段理论，6-12岁的中小学生人格发展的主要矛盾是（）A.自主感对羞怯与怀疑B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.同一性对角色混乱12.学生参加高考时，因为过度紧张，原本熟悉的知识点完全回忆不起来，这种遗忘现象可以用哪种理论解释（）A.衰退说B.干扰说C.压抑说D.提取失败说13.罗杰斯提出的有意义自由学习观中，有意义学习的核心是（）A.新旧知识之间建立非人为的实质性联系B.学习内容与学习者个人经验相结合，关注学习对个人的意义C.帮助学生形成结构化的知识体系D.引导学生自主发现知识14.小学教师教授汉字“凹”和“凸”时，用多媒体展示两个字的笔画拆解动图，帮助学生掌握写法，这种直观教学方式属于（）A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.变式直观15.学生先掌握了整数乘法的计算方法，再学习整数除法的计算，原有乘法的计算规则促进了除法的学习，这种迁移属于（）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移16.下列选项中，不属于元认知策略的是（）A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.精加工策略17.根据福勒和布朗的教师成长三阶段理论，衡量一名教师是否成熟的重要标志是（）A.能否自觉关注生存B.能否自觉关注情境C.能否自觉关注学生D.能否自觉关注自身成长18.解决问题时，个体只看到事物的惯常用途，忽略了它在新情境下的新功能，这种影响问题解决的因素是（）A.思维定势B.功能固着C.原型启发D.酝酿效应19.皮亚杰的道德发展阶段理论中，儿童判断行为对错时只关注行为结果，不考虑行为动机，认为规则是绝对的，必须遵守，该阶段属于（）A.前道德阶段B.他律道德阶段C.自律道德阶段D.公正道德阶段20.对于课堂上不敢主动发言的内向学生，只要学生主动举手发言，教师就及时给予表扬和鼓励，逐步增加学生主动发言的行为，这种行为改变方法是（）A.系统脱敏法B.强化法C.代币奖励法D.认知重评法二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）在每小题列出的备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在括号内。错选、多选、少选或未选均无分。1.教育心理学的发展历程主要包括哪些阶段（）A.初创时期B.发展时期C.成熟时期D.深化拓展时期E.突破时期2.皮亚杰认知发展理论中，具体运算阶段的主要特点包括（）A.思维具有可逆性B.获得了守恒概念C.能够凭借具体事物进行逻辑推理D.具有去自我中心性E.能够进行抽象逻辑运算3.奥苏贝尔根据学习内容与学习者原有知识的关系，以及学习进行的方式，将学习分为（）A.接受学习B.发现学习C.有意义学习D.机械学习E.自主学习4.下列选项中属于精细加工策略的有（）A.做笔记B.谐音联想法C.提问D.生成性学习E.利用背景知识联系实际5.根据韦纳的成败归因理论，下列因素中属于可控因素的有（）A.能力高低B.努力程度C.身心状态D.任务难度E.外界环境6.影响问题解决的主要因素包括（）A.问题的表征方式B.定势与功能固着C.已有知识经验D.原型启发E.情绪与动机7.下列措施中，有利于培养学生创造性的有（）A.营造宽松民主的课堂氛围B.开设创造性思维训练课程C.鼓励学生发散思维D.培养学生创造性人格E.帮助学生养成定势思维习惯8.教师职业倦怠的主要特征包括（）A.情绪耗竭B.去人性化C.个人成就感降低D.记忆力下降E.人际关系紧张9.影响迁移的主要因素包括（）A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.学习者的年龄E.学习者的智力10.学生不良品德行为的矫正一般包括哪些阶段（）A.醒悟阶段B.转变阶段C.自新阶段D.巩固阶段E.内化阶段三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）正确打“√”，错误打“×”，请将答案填写在括号内。1.教育心理学只研究学生的学习心理，不需要研究教师的教学心理和职业发展。（）2.维果茨基提出的最近发展区指的是学生现有发展水平与潜在发展水平之间的差距。（）3.学习是由经验引起的个体行为或行为潜能的相对持久的变化，疲劳、药物、生理成熟引起的行为变化不属于学习。（）4.负强化和惩罚本质相同，都是为了减少不良行为的发生概率。（）5.顺向迁移都是正迁移，逆向迁移都是负迁移。（）6.耶克斯-多德森定律指出，中等强度的学习动机最有利于学习效率的提高，且任务越复杂，最佳动机水平越低。（）7.定势对问题解决的影响既有积极作用也有消极作用。（）8.场独立型认知风格的学生比场依存型认知风格的学生学习成绩更好，能力更强。（）9.道德认知是品德形成的基础，道德行为是衡量品德的重要标志。（）10.同化是改变原有认知结构来适应新刺激的过程，顺应是将新刺激纳入原有认知结构的过程。（）四、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）1.简述建构主义学习理论的知识观。2.简述激发学生学习动机的基本方法。3.简述影响中学生品德发展的外部因素。五、论述题（本大题共1小题，每小题20分，共20分）结合实际教学，谈谈如何培养学生良好的思维品质。六、案例分析题（本大题共1小题，每小题20分，共20分）北京市某区重点小学六年级班主任张老师，在期末学情调研中发现，班里不少学生出现了明显的厌学情绪，学习积极性大幅下降，经过与学生一对一访谈后，张老师整理出几个核心问题：第一，不少学生说“每天都是上课、写作业、考试，根本不知道学习是为了什么，就是爸妈让我考个好初中，我不得不学”；第二，部分中等生说“我努力了大半个学期，成绩还是上不去，肯定是我太笨了，不是学习的料，再努力也没用”；第三，还有几名学生说“现在每天作业写到十二点，一点休息时间都没有，太痛苦了，根本不想学”；第四，少数成绩好的学生也说“我就怕考不好对不起父母老师，每次考试前都失眠，发挥经常失常”。请结合教育心理学的相关知识，对上述案例进行分析，并回答下列问题：（1）请结合学习动机相关理论，分析案例中学生出现学习动机不足的主要原因。（10分）（2）如果你是张老师，你会采取哪些措施激发和培养学生的学习动机？（10分）参考答案及解析一、单项选择题参考答案及解析1.【答案】C。解析：教育心理学的研究内容包括学习心理、教学心理、学生心理、教师心理，其中学习过程是学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，是教育心理学研究的核心内容，也是研究时间最长、成果最丰富的领域。因此本题选C。2.【答案】C。解析：皮亚杰将个体认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁-成人）。10岁的四年级学生处于具体运算阶段，因此本题选C。3.【答案】B。解析：下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。题干中将概括程度较低的“鲸”归属到原有概括程度更高的“哺乳动物”概念中，属于下位学习，因此本题选B。4.【答案】C。解析：奥苏贝尔将学校情境中的学业动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。附属内驱力是指个体为了获得长者（家长、教师等）的赞许或认可而表现出把学习做好的一种需要，属于外部动机，在儿童早期和青少年期都较为突出。题干中小李学习的目的是获得老师和家长的表扬认可，属于典型的附属内驱力，因此本题选C。5.【答案】C。解析：练习是技能形成的基本途径，讲解、观察、示范是技能形成的准备环节，只有通过反复练习，技能才能逐步熟练完善，因此本题选C。6.【答案】B。解析：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略，常见的精细加工策略包括记忆术、做笔记、提问、生成性学习等，谐音联想法是记忆术的一种，属于精细加工策略，因此本题选B。7.【答案】A。解析：韦纳的成败归因理论将归因分为三个维度：内外因、稳定性、可控性，六个因素：能力高低（内部、稳定、不可控）、努力程度（内部、不稳定、可控）、任务难度（外部、稳定、不可控）、运气好坏（外部、不稳定、不可控）、身心状态（内部、不稳定、不可控）、外界环境（外部、不稳定、不可控）。因此内部稳定不可控的是能力高低，本题选A。8.【答案】B。解析：先行组织者是奥苏贝尔提出的，是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联，目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，促进有意义接受学习，因此本题选B。9.【答案】A。解析：品德的形成过程一般经历依从、认同与内化三个阶段，依从包括从众和服从，服从是指在权威命令、规则要求的压力下，放弃自己的意见而采取符合要求的行为，多数是被动被迫的。题干中学生因为害怕批评处分遵守纪律，属于典型的服从阶段，因此本题选A。10.【答案】C。解析：创造性的主要特征包括流畅性、变通性、独特性。流畅性指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。变通性即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，能随机应变，触类旁通，从不同角度思考问题。独特性指个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越常规的意见。因此题干描述属于变通性，本题选C。11.【答案】C。解析：埃里克森人格发展八阶段理论中，6-12岁的学龄期儿童主要矛盾是勤奋感对自卑感，本阶段儿童进入学校学习，需要通过努力学习获得成就感，克服自卑感，因此本题选C。12.【答案】C。解析：压抑说（动机说）认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果压抑被解除，记忆就能恢复。题干中因为紧张情绪导致原本熟悉的知识点无法回忆，符合压抑说的观点，因此本题选C。13.【答案】B。解析：罗杰斯是人本主义学习理论的代表人物，他提出的有意义学习关注的是学习内容与学习者个体发展之间的关系，认为有意义学习不是仅仅知识的逻辑关联，而是一种与学习者个体经验融为一体、影响学习者行为和未来发展的学习，A选项是奥苏贝尔有意义学习的实质，因此本题选B。14.【答案】B。解析：直观教学分为实物直观、模象直观、言语直观。模象直观是指通过对事物模象的直接感知而进行的一种直观方式，如图片、图表、模型、视频、动图等，题干中通过多媒体展示笔画动图，属于模象直观，因此本题选B。15.【答案】A。解析：顺向迁移指先前学习对后继学习的影响，正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，题干中先前学习的乘法对后继学习的除法产生积极促进作用，属于顺向正迁移，因此本题选A。16.【答案】D。解析：元认知策略包括计划策略、监控策略、调节策略，精加工策略属于认知策略，不属于元认知策略，因此本题选D。17.【答案】C。解析：福勒和布朗将教师成长分为关注生存、关注情境、关注学生三个阶段，能否自觉关注学生、根据学生的差异进行教学是衡量一个教师是否成熟的重要标志，因此本题选C。18.【答案】B。解析：功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，也就是只看到物体的惯常功能，忽略其他新功能，会限制问题解决的思路，因此本题选B。19.【答案】B。解析：皮亚杰的道德发展阶段分为前道德阶段（0-2岁，无道德判断能力）、他律道德阶段（2-8岁，判断行为只看结果，不看动机，认为规则是绝对不可变的）、自律道德阶段（8-12岁，判断行为既看结果也看动机，认为规则可以协商修改）、公正道德阶段（12岁以后，开始出现利他主义，以公平公正作为判断标准），因此题干描述属于他律道德阶段，本题选B。20.【答案】B。解析：强化法用来培养新的适应行为，根据行为主义学习理论，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为再次发生的概率就会上升。题干中，学生主动发言后给予表扬（强化刺激），增加学生主动发言的行为频率，属于强化法，因此本题选B。二、多项选择题参考答案及解析1.【答案】ABCD。解析：教育心理学的发展历程分为四个阶段：初创时期（19世纪末-20世纪初）、发展时期（20世纪20-50年代末）、成熟时期（20世纪60-70年代）、深化拓展时期（完善时期，20世纪80年代至今），因此本题选ABCD。2.【答案】ABCD。解析：具体运算阶段（7-11岁）的特点包括：思维具有可逆性、获得守恒概念、具有去自我中心性、能够凭借具体事物进行逻辑推理，能够进行抽象逻辑运算属于形式运算阶段的特点，因此本题选ABCD。3.【答案】ABCD。解析：奥苏贝尔根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习，根据学习内容与学习者原有知识的关系，将学习分为有意义学习和机械学习，因此本题选ABCD。4.【答案】ABCDE。解析：常见的精细加工策略包括记忆术（谐音联想法、关键词法等）、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识联系实际，因此本题全选。5.【答案】BC。解析：根据韦纳的归因理论，六个因素中只有努力程度和身心状态属于可控因素，能力、任务难度、外界环境都是不可控的，因此本题选BC。6.【答案】ABCDE。解析：影响问题解决的因素包括问题表征方式、定势与功能固着、已有知识经验、原型启发、情绪动机、个性特征等，因此本题全选。7.【答案】ABCD。解析：培养创造性需要打破定势思维，定势思维会限制个体的思路，阻碍创造性的发挥，因此E错误，ABCD都是培养创造性的正确措施，本题选ABCD。8.【答案】ABC。解析：教师职业倦怠的核心特征包括情绪耗竭、去人性化（去人格化）、个人成就感降低，因此本题选ABC。9.【答案】ABCDE。解析：影响迁移的主要因素包括相似性、原有认知结构、心向与定势，除此之外，学习者的年龄、智力、学习态度、学习指导等都会影响迁移的发生，因此本题全选。10.【答案】ABC。解析：学生不良品德的矫正一般分为三个阶段：醒悟阶段（认识到错误，产生改正错误的愿望）、转变阶段（开始改正自身错误行为）、自新阶段（形成稳定的新品德，完成整体转变），因此本题选ABC。三、判断题参考答案及解析1.【答案】×。解析：教育心理学研究学生心理、学习心理、教学心理、教师心理，需要研究教师的专业发展、职业心理等内容，因此题干说法错误。2.【答案】√。解析：维果茨基认为，学生的发展有两个水平，现有发展水平和即将达到的潜在发展水平，二者之间的差距就是最近发展区，题干说法正确。3.【答案】√。解析：学习的定义就是由经验引起的行为或行为潜能的相对持久的变化，生理成熟、疲劳、药物引起的行为变化是暂时的或者由生理本能变化引起，不属于学习，题干说法正确。4.【答案】×。解析：负强化是通过撤销厌恶刺激来增加目标行为发生的概率，惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激减少不良行为发生的概率，二者本质不同，题干说法错误。5.【答案】×。解析：迁移按照方向分为顺向迁移和逆向迁移，按照性质分为正迁移和负迁移，顺向迁移可以是正迁移也可以是负迁移，逆向迁移同理，不存在绝对的对应关系，题干说法错误。6.【答案】√。解析：耶克斯-多德森定律指出，动机强度和效率之间呈倒U型曲线，中等强度动机最有利于效率提高，且动机的最佳水平随任务难度变化而变化：任务越简单，最佳动机水平越高；任务难度中等，最佳动机水平中等；任务越复杂，最佳动机水平越低，题干说法正确。7.【答案】√。解析：定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，在环境不变的条件下，定势能够使人用已有的成熟方法快速解决问题，有积极作用；当情境发生变化，定势会限制个体采用新的解决方法，有消极作用，因此既有积极也有消极，题干说法正确。8.【答案】×。解析：认知风格是个体加工信息的偏好方式，没有优劣之分，场独立型适合自然科学学习，场依存型适合人文社会科学学习，不存在谁更优秀的说法，题干说法错误。9.【答案】√。解析：品德的结构包括道德认知、道德情感、道德意志、道德行为，其中道德认知是品德形成的基础，是个体对道德规范的认识，道德行为是衡量品德高低的重要标志，题干说法正确。10.【答案】×。解析：皮亚杰认为，同化是将新刺激纳入原有认知结构，不改变原有认知结构的性质，顺应是改变原有认知结构来适应新刺激的过程，题干表述颠倒，因此错误。四、简答题参考答案1.建构主义学习理论的知识观核心内容如下：（1）知识并不是对现实的绝对准确表征，也不是问题的最终答案，它只是人类对客观世界的一种解释、一种假设，会随着人类认识的进步不断被修正和推翻。（2）知识并不能精确地概括世界的普遍法则，在具体问题解决中，知识不能直接拿来套用，需要学习者针对具体问题情境对原有知识进行再加工和再创造。（3）知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识固定的外在形式，但是不同学习者对同一知识的理解只能由个体基于自身的经验背景建构生成，取决于特定情境下的学习历程。2.激发学生学习动机的基本方法如下：（1）创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持学生的好奇心。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平，遵循耶克斯-多德森定律，针对不同难度的任务调整学生的动机强度。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩，及时反馈学生的学习结果，对学生的进步和正确行为给予及时强化。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力，引导学生将成败归因于努力程度和学习方法，避免归因于不可控的能力因素。（5）适度开展学习竞争，对学生进行竞争教育，引导学生理性看待竞争。3.影响中学生品德发展的外部因素如下：（1）家庭教育：家庭的教养方式、家庭结构、家长的品德修养和教育观念，对中学生品德发展具有基础性影响。（2）学校教育：学校的德育目标、德育内容、校风班风、教师的言传身教，是影响中学生品德发展的主导因素。（3）社会环境：社会主流价值观、公共文化环境、社会舆论，会对中学生品德发展产生潜移默化的影响。（4）同辈群体与网络环境：中学生的同伴交往、网络接触的信息内容，对其品德发展的影响日益突出，不良同辈群体和不良网络信息会诱发不良品德行为。五、论述题参考答案良好的思维品质包括思维的广阔性与深刻性、独立性与批判性、灵活性与敏捷性、逻辑性与严谨性等核心维度，培养学生良好的思维品质可以从以下五个方面入手：第一，加强科学思维方法的系统训练。教师要在教学中渗透辩证唯物主义思维方法，引导学生全面、客观、发展地看待问题，避免思维的片面化、绝对化。比如在语文阅读教学中，引导学生从多个角度分析人物形象，既看到人物的进步性，也看到人物的时代局限性，培养学生思维的全面性和深刻性；在历史教学中，引导学生放在具体的历史背景下评价历史事件，避免脱离时代的主观臆断，训练学生科学的思维方法。第二，运用启发式教学，调动学生思维的主动性，打破思维惰性。启发式教学反对灌输式的知识传递，通过创设具有启发性的问题情境，引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题，逐步培养学生独立思考的习惯。比如在物理浮力教学中，教师不直接给出阿基米德原理的结论，而是引导学生动手开展实验，自己观察浮力大小和排开液体重力的关系，逐步推导总结出规律，在这个过程中锻炼学生独立思考的能力，培养思维的独立性。第三，加强言语表达训练，提升思维的逻辑性。思维是语言的内容，语言是思维的载体，规范的言语训练能够有效促进思维逻辑性的发展。教师在教学中要要求学生清晰、有条理地表达自己的观点，回答问题时表述完整、逻辑清晰，通过口头表达训练、说理写作训练等方式，提升学生的言语能力，进而促进思维逻辑性的发展。比如在政治辨析题教学中，要求学生按照“判断观点正误-分层阐述理由-总结归纳观点”的结构答题，逐步训练学生思维的条理性和严谨性。第四，在解决实际问题的实践中锻炼思维品质。不同的实际问题需要不同的思维方式，解决实际问题的过程能够全面锻炼学生的思维能力。教师可以设计综合性实践活动，引导学生运用所学知识解决生活中的真实问题，让学生在解决问题的过程中不断调整思路，突破思维定势，提升思维的灵活性和创造性。比如引导学生调查学校食堂的浪费情况，设计符合学校实际的光盘行动推广方案，学生在这个过程中需要收集信息、分析问题、提出方案、修改完善，多维度锻炼自身的思维能力。第五，关注个体差异，因材施教培养思维品质。不同学生的思维特点存在差异，有的学生思维敏捷但是不够深刻，有的学生思维深刻但是不够灵活，教师要针对不同学生的思维特点进行个性化指导，帮助学生扬长避短，优化自身的思维品质。比如对思维片面的学生，侧重训练其全面看问题的能力；对思维僵化的学生，侧重训练其发散思维和应变能力，逐步提升全体学生的思维水平。六、案例分析题参考答案（1）案例中学生出现学习动机不足，结合学习动机相关理论，原因可归纳为四点：①内部