2026年北京中小学教师招聘考试《教育心理学》考试备考题

2026年北京中小学教师招聘考试《教育心理学》考试备考题一、单项选择题（下列各题只有一个正确选项，请选出）1.教育心理学作为独立学科诞生的标志是1903年出版的《教育心理学》，该书的作者是A.乌申斯基B.桑代克C.布鲁纳D.维果茨基答案：B解析：1903年美国心理学家桑代克出版《教育心理学》，标志着教育心理学成为一门独立学科，桑代克也被称为“教育心理学之父”，该考点为北京中小学教师招聘考试教育心理学模块的高频考点，考查频率接近每年必考。2.儿童获得了守恒概念，思维具有可逆性，能够进行逻辑推理但推理过程需要具体事物的支持，按照皮亚杰的认知发展阶段理论，该儿童所处的阶段是A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C解析：皮亚杰将个体认知发展划分为四个阶段，其中具体运算阶段（7-11岁）的核心特征是获得守恒概念、思维可逆，逻辑推理需要依托具体事物，符合题干描述。感知运动阶段依靠动作感知世界，前运算阶段思维不可逆、未获得守恒，形式运算阶段可进行抽象逻辑推理，均不符合题干要求。3.教师提出“跳一跳，摘桃子”的教学要求，体现的教育心理学理论是A.成就动机理论B.自我效能感理论C.最近发展区理论D.建构主义学习理论答案：C解析：维果茨基提出最近发展区理论，指出学生发展有两种水平：现有发展水平和经过他人帮助能够达到的潜在发展水平，二者的差距就是最近发展区，该理论认为教学应当走在发展的前面，“跳一跳，摘桃子”正是对这一理论的直观表述。4.初中班主任引导学生建立正确的自我定位，避免角色混乱，帮助学生形成自我同一性，对应埃里克森人格发展理论的年龄阶段是A.3-6岁B.6-12岁C.12-18岁D.18-25岁答案：C解析：埃里克森将人格发展分为八个阶段，其中12-18岁对应青少年期，也就是中小学的中学阶段，核心发展任务是建立自我同一性，避免角色混乱，符合题干中初中班主任的工作目标。5.下列现象中，符合教育心理学范畴“学习”定义的是A.运动员服用兴奋剂后跑步速度提升B.中学生每天做广播体操后体重下降C.小明喝完咖啡后上课注意力提升D.初中生经过一周的练习学会了游泳答案：D解析：教育心理学中学习的定义为：学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。A选项是药物带来的暂时性变化，B选项是生理发育带来的变化，不属于学习，C选项是咖啡因带来的暂时性改变，只有D选项符合学习的定义。6.物理教师在课堂上系统讲解牛顿第二定律，学生通过听讲理解了定律的内涵与应用条件，这种学习按照奥苏贝尔的学习分类属于A.有意义接受学习B.有意义发现学习C.机械接受学习D.机械发现学习答案：A解析：奥苏贝尔根据学习进行的方式将学习分为接受学习和发现学习，根据学习内容与学习者原有认知结构的关系将学习分为机械学习和有意义学习。学校教育中，教师系统讲授，学生理解学习内容的学习属于典型的有意义接受学习，符合题干描述。7.学生上课主动回答问题得到了教师的公开表扬，之后该学生主动回答问题的频率明显提升，这符合桑代克试误说的哪一项学习规律A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律答案：C解析：桑代克提出试误学习的三大规律：准备律、练习律、效果律，其中效果律指学习者在学习过程中得到的满意或不满意的结果会反过来影响联结的强度，满意的结果会增强行为联结，题干中表扬作为满意结果提升了学生回答问题的频率，符合效果律。8.小明多次在课堂上随意说话干扰教学，教师取消了他本周体育课自由活动的资格，之后小明课堂说话的次数明显减少，这种行为调整方式属于A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚答案：D解析：强化的目的是提升行为发生频率，惩罚的目的是降低行为发生频率，其中正惩罚是呈现厌恶刺激降低行为频率，负惩罚是撤销愉快刺激降低行为频率。题干中撤销小明的自由活动资格（愉快刺激）来降低说话行为的频率，属于负惩罚。9.小明把本学期期中考试数学成绩不理想的结果，归因于自己最近这段时间学习不够努力，按照韦纳的归因理论，努力属于以下哪类因素A.内部、稳定、可控B.内部、不稳定、可控C.外部、稳定、不可控D.外部、不稳定、不可控答案：B解析：韦纳将归因分为三个维度：内部/外部、稳定/不稳定、可控/不可控，努力属于内部、不稳定、可控因素；能力属于内部、稳定、不可控因素；任务难度属于外部、稳定、不可控；运气属于外部、不稳定、不可控，因此本题选B。10.对于难度中等的学习任务，根据耶克斯-多德森定律，最有利于提升学习效率的动机水平是A.低动机水平B.中等动机水平C.高动机水平D.无固定标准答案：B解析：耶克斯-多德森定律指出，动机强度与学习效率之间呈倒U型曲线关系，最佳动机水平随任务难度变化而变化：任务难度越高，最佳动机水平越低；任务难度越低，最佳动机水平越高；中等难度的任务对应中等水平的最佳动机。二、多项选择题（下列各题有两个或以上正确选项，请选出）1.教育心理学研究的核心内容包含以下哪些选项A.学生心理B.学习心理C.教学心理D.教师心理答案：ABCD解析：教育心理学的研究体系以学生的学习心理为核心，整体覆盖学生心理、学习心理、教学心理、教师心理四大核心模块，四个选项均属于教育心理学的核心研究内容。2.奥苏贝尔将学校情境下的成就动机划分为哪几种内驱力A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.外部内驱力答案：ABC解析：奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机主要由三方面的内驱力组成，分别是认知内驱力（指向学习本身的求知欲）、自我提高内驱力（获得地位、尊严的动机）、附属内驱力（获得他人赞许接纳的动机），因此本题选ABC。3.建构主义学习理论的基本观点包含以下哪几项A.知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设B.学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程C.学生并不是空着脑袋走进教室的，原有经验是新学习的基础D.教学的核心是让学生理解学科的基本结构答案：ABC解析：建构主义学习理论的基本观点包括知识观、学习观、学生观，A选项对应建构主义知识观，B选项对应学习观，C选项对应学生观，均正确；D选项“让学生理解学科的基本结构”是布鲁纳认知结构学习理论的核心观点，不属于建构主义，因此排除。4.下列选项中，属于影响学习迁移发生的主要因素的是A.学习材料之间的相似性B.学习者原有认知结构的可利用性C.学习者的心理定势D.学习情境的相似性答案：ABCD解析：影响学习迁移的主要因素包括：学习材料和学习情境的相似性、原有认知结构的特性、学习者的心向与定势、学习策略的水平等，四个选项均属于影响迁移的核心因素，因此全选。5.创造性思维的核心特征包括A.流畅性B.变通性C.独特性D.稳定性答案：ABC解析：创造性思维的三大核心特征分别为流畅性（单位时间内产生观念的数量多少）、变通性（也叫灵活性，指思路能变化方向的程度）、独特性（产生新颖独特观念的能力），稳定性不属于创造性思维的核心特征，因此本题选ABC。三、判断题（判断下列说法的正误，说明理由）1.维果茨基认为，教学应当适应儿童的现有发展水平，走在发展的后面。答案：错误。理由：维果茨基提出最近发展区理论，指出教学不能只适应现有发展水平，应当走在发展的前面，创造新的最近发展区，带动儿童发展，题干表述与理论内容不符。2.负强化就是惩罚，二者本质没有区别。答案：错误。理由：负强化和惩罚的核心作用不同，负强化是通过撤销厌恶刺激，提升目标行为的发生频率；惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激，降低目标行为的发生频率，二者性质和作用都有本质区别。3.定势对学习迁移只有阻碍作用，不会产生促进作用。答案：错误。理由：定势对迁移的作用具有双重性，当学习情境不变时，定势可以帮助学习者快速利用原有经验解决问题，促进正迁移的发生；只有当学习情境发生变化时，定势才会限制学习者的思路，阻碍迁移产生，因此题干表述错误。4.耶克斯-多德森定律认为，学习动机越高，学习效率一定越高。答案：错误。理由：耶克斯-多德森定律指出，动机强度与学习效率呈倒U型关系，中等强度的动机最有利于提升学习效率，动机过高或过低都会降低学习效率，因此题干表述错误。四、简答题1.简述维果茨基最近发展区理论的内容及其对中小学教学的启示。参考答案：（1）理论内容：维果茨基认为，儿童的发展有两种水平：第一种是现有发展水平，即儿童独立活动所能达到的解决问题的水平；第二种是潜在发展水平，也就是儿童在成人帮助下所能达到的解决问题的水平，两种水平之间的差距就是最近发展区。最近发展区决定了儿童发展的可能性，教学能够创造最近发展区，带动儿童发展，因此教学应当走在发展的前面。（2）教学启示：①教师在教学中要准确把握学生的现有发展水平，确定合理的教学目标，给学生提出略高于现有水平的要求，也就是“跳一跳，摘桃子”，引导学生发展；②教学要着眼于学生的潜在发展水平，发挥教学对发展的引领作用，不断创造新的最近发展区，促进学生持续发展；③教师要给学生提供适当的支架，帮助学生跨越最近发展区，掌握新的知识技能，最终实现学生的独立发展。2.简述如何培养中小学生的创造性思维。参考答案：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境：首先要给学生创设宽松的心理学习环境，尊重学生不同寻常的提问和想法，避免对学生的新奇想法进行否定打压；其次要留给学生充分的自主选择空间，给学生留出思考和探索的时间，不要把学生的时间排满；最后要改革评价方式，弱化标准答案的唯一性，重视学生的创新观点。（2）注重创造性个性的塑造：保护学生的好奇心和求知欲，肯定学生的探索行为；解除学生对答错问题的恐惧心理，让学生明白错误是探索过程中的正常现象；鼓励学生的独立性和创新精神，支持学生提出不同的观点；重视培养学生的非逻辑思维能力，鼓励学生大胆想象；给学生提供创造性的榜样，激发学生的创新欲望。（3）开设专门的创造性训练课程，开展系统训练：常用的训练方法包括发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练，通过系统训练提升学生的创造性思维能力。3.简述影响问题解决的主要心理因素。参考答案：影响问题解决的主要心理因素包括：（1）问题表征：也就是问题在头脑中的呈现方式，问题表征的方式会影响对问题的理解，正确的表征是解决问题的前提，错误的表征会导致问题解决陷入困境。（2）定势：定势是由先前活动形成的，影响后续活动的心理准备状态，定势对问题解决的作用具有双重性，情境不变时促进问题解决，情境变化时阻碍问题解决。（3）功能固着：功能固着是指个体把某种功能固定赋予某一物体，难以想到它的其他新功能，功能固着会限制问题解决的思路，阻碍问题解决。（4）已有知识经验：已有知识经验越丰富，知识结构越合理，越有利于问题解决，知识储备不足是问题解决失败的常见原因。（5）情绪和动机状态：适中的情绪和动机水平最有利于问题解决，情绪过度紧张、动机过高或过低都会降低问题解决的效率。此外，还有个体的认知风格、智力水平等因素也会影响问题解决。五、材料分析题材料：某小学四年级班主任王老师发现，班里很多学生存在不爱动脑、遇到难题就放弃的情况：做数学应用题的时候，只要题目稍微灵活一点，很多学生就空着不写，说“我不会”；还有部分学生完成作业只愿意做自己会做的简单题，不愿意尝试有难度的题目，问原因就说“我太笨了，肯定做不出来”；只有少部分学生愿意主动思考难题，就算做错了也会反复尝试，直到找到正确的方法。请结合教育心理学相关理论，分析材料中学生问题解决能力不足的原因，并提出培养学生问题解决能力的措施。参考答案：（一）材料中学生问题解决能力不足的主要原因：1.归因方式偏差，习得性无助感突出。材料中很多学生把做不出来难题归因于自己“太笨”，也就是能力不足，按照韦纳的归因理论，能力是内部稳定不可控的因素，长期将失败归因于能力不足，会使学生产生习得性无助，也就是认为自己无论怎么努力都无法成功，因此遇到难题就直接放弃，不愿意尝试。2.功能固着和思维定势的限制。学生长期接受机械训练，形成了固定的解题思路，遇到灵活的新题型时，原有定势无法适用，学生又难以突破定势产生新思路，因此无法解决问题，直接放弃。3.学习动机不足，对失败的承受能力差。很多学生害怕失败，担心做错了被老师同学嘲笑，因此不敢尝试难题，动机水平偏低，导致遇到问题就退缩，不愿意主动调动知识解决问题。4.缺乏系统的问题解决训练，学生没有掌握问题解决的策略和方法，很多学生不知道如何分析问题、提取已知条件、寻找解题思路，遇到超出原有经验的问题就无从下手。（二）培养学生问题解决能力的措施：1.提高学生知识储备的数量与质量。帮助学生牢固掌握基础知识，帮助学生建立合理的知识结构，梳理知识之间的联系，使学生在遇到问题时能够快速提取相关知识解决问题。2.教授与训练学生掌握问题解决的方法和策略。开设专门的解题策略训练课程，给学生系统教授分析问题、表征问题、寻找思路、验证结果的方法，结合学科内容开展变式训练，帮助学生突破思维定势，提升灵活解题的能力。3.提供多种练习机会