2026年北京事业单位教育类考试《综合应用能力》必考题内部题库

2026年北京事业单位教育类考试《综合应用能力》必考题内部题库一、辨析题（每题15分，共30分）1.有观点认为：在“双减”政策背景下，中小学教师只要减少作业总量、降低作业难度，就能够实现减负提质的目标。请对该观点进行辨析，要求：观点明确，分析合理，字数不超过400字。参考答案：该观点是片面的，混淆了“减负提质”的核心要求。首先，“双减”政策明确要求减轻学生过重的作业负担，取缔超出课标要求的机械重复性作业、惩罚性作业，合理控制作业总量与难度是减负的基础前提，符合政策的基本导向。但减负不等于降质，减负提质是“减量增质”，绝非简单通过减少作业量就能实现目标。其次，减负提质的核心是优化作业设计，提升作业的针对性、实效性与育人价值。按照2022版义务教育课程标准要求，教师需要设计分层作业、弹性作业、跨学科实践性作业，满足不同发展水平学生的学习需求，同时发挥作业在巩固知识、培养能力、提升核心素养方面的独特作用，倒逼课堂教学效率提升。最后，减负提质是一项系统性工程，除作业优化外，还需要配合课堂教学改革、课后服务质量升级、家校协同育人机制完善等多方面举措，共同落实育人目标，并非仅靠调整作业总量就能实现。因此题干观点错误。2.有教师提出，当前班主任工作的核心是抓好学生的学习成绩，班级常规管理和德育活动都是浪费时间的“额外任务”。请对该观点进行辨析，要求：观点明确，分析合理，字数不超过350字。参考答案：该观点是错误的，违背了素质教育的基本要求与班主任工作的核心原则。首先，根据《中小学班主任工作规定》，班主任是班级建设的设计者、班级组织的领导者、学生成长的引路人，班主任工作的首要任务是组织建立良好的班集体，中心任务是促进学生的全面发展，绝非仅关注学生单一的学业成绩。其次，班级常规管理是维持班级正常教学秩序、培养学生规则意识与自主管理能力的核心路径，德育活动是落实立德树人根本任务的重要载体，能够帮助学生养成正确的世界观、人生观、价值观，对学生长远发展的影响远超过单一的成绩提升。最后，良好的班级常规与积极的德育氛围，能够激发学生的内在学习动力，规范学生的学习行为，反而会促进学生成绩提升，二者并不是对立关系，而是相互支撑的关系。因此题干观点错误。二、案例分析题（共2题，合计40分）1.阅读下列材料，按要求回答问题。材料：北京市海淀区某小学三年级（2）班班主任兼语文教师刘老师，在落实“双减”作业改革要求的过程中，尝试设计跨学科实践性作业，落实核心素养培养目标。本学期教授部编版语文《富饶的西沙群岛》一课后，刘老师结合北京本地资源，设计了“我的家乡北京”主题实践作业，要求学生以4人小组为单位，完成三个任务：一是查找北京的地形、气候、动植物资源相关资料，整理成信息卡；二是拍摄1-2处自己认为最能代表北京特点的地点照片，配上100字以内的文字说明；三是以小组为单位制作一张“北京欢迎你”主题手抄报，完成后在班级文化墙进行展览评选。作业布置后，刘老师发现了一系列问题：部分家长反映孩子完成作业需要用电脑、手机查资料，家长白天上班没时间陪同，孩子拿到电子设备就容易刷短视频、玩游戏，反而影响学习；有的小组因为分工不均产生矛盾，任务推进停滞；还有三名学困生表示，不会整理资料，制作手抄报难度太大，根本完不成整个任务。刘老师原本想通过实践作业提升学生的综合能力，没想到引发了学生、家长的一系列问题，自己也对跨学科作业设计的合理性产生了质疑。问题：（1）请结合教育学相关知识，评析刘老师的跨学科作业设计。（18分）要求：观点明确，条理清晰，不超过350字。（2）针对材料中出现的问题，提出具体的改进建议。（22分）要求：措施具体，可操作，不超过450字。参考答案：（1）刘老师的作业设计符合“双减”政策与2022版新课标的改革方向，整体具有合理性，也存在需要调整完善的地方。合理之处在于：第一，作业设计符合跨学科实践的要求，融合了语文、地理、美术等多学科知识，打破了传统单一学科作业的壁垒，能够提升学生的信息搜集、合作探究与动手实践能力，符合核心素养的培养要求；第二，作业贴近学生的日常生活，结合北京本地文化资源设计，能够培养学生对家乡的认同感与热爱之情，落实了育人目标；第三，采用小组合作与展览评价的方式，能够调动学生的参与积极性，激发学生的学习兴趣。不足之处在于，刘老师的作业设计没有充分考虑不同家庭条件、不同发展水平学生的实际需求，分层设计不足，前期分组指导与家校沟通不到位，导致作业推进出现一系列问题。（2）具体改进建议如下：第一，优化作业分层设计，针对不同发展水平的学生设置不同难度的任务：要求学困生只需要完成拍摄照片配文字的基础任务，允许学困生和家长合作完成，降低作业难度；中等学生完成信息卡+照片配文任务，学优生完成手抄报设计任务，满足不同学生的发展需求。第二，提前做好分组与分工指导，指导小组根据学生的能力优势分工，比如擅长绘画的学生负责手抄报板块，擅长整理的学生负责信息卡，提前明确分工，协调矛盾，教师提前跟进各小组的分组情况，及时调整不合理的分组。第三，提前做好家校沟通，提前说明跨学科实践作业的育人价值，针对没有条件或没有时间陪同孩子使用电子设备的家庭，协调学校微机课开放，让学生在学校完成资料搜集，同时给家长提供孩子电子设备使用管理建议，比如约定使用时长、开启青少年模式，减少孩子沉迷网络的风险。第四，分阶段跟进作业推进过程，每周抽出10分钟的班会时间了解各小组的进度，及时解决学生遇到的问题，保证作业顺利完成。2.阅读下列材料，按要求回答问题。材料：北京市朝阳区某初中二年级班主任陈老师发现，班级学生小周最近一个月成绩下滑明显，上课经常走神，多次出现不交作业的情况，还先后两次和其他班级的学生在课间打架。陈老师找小周谈话，小周一直沉默不语，不愿意说出问题的原因。陈老师随后联系小周的家长得知，小周的父母最近正在办理离婚，二人都忙着打官司分割财产，近一个多月几乎没有回家，也没人关心小周的生活学习，家里长期冷暴力，小周之前一直跟着奶奶生活，最近奶奶突发脑梗住院，暂时也没有人照顾小周的日常起居。陈老师了解情况后，十分心疼小周的遭遇，也担心小周继续这样下去，不仅成绩下滑，还可能出现更严重的心理问题，影响后续的学业发展，一时不知道该从哪些方面入手帮助小周。问题：请结合教育学、心理学相关知识，谈谈假如你是陈老师，你会采取哪些措施帮助小周走出困境。要求：措施全面具体，条理清晰，不超过550字。参考答案：假如我是陈老师，我会从心理、学习、生活、社会支持四个层面入手，帮助小周走出困境：第一，建立信任关系，做好心理疏导。我会选择安静的私密空间和小周进行非对抗性沟通，不在班级公开小周的家庭情况，保护小周的自尊心，以共情的态度倾听小周的情绪，明确告诉小周，家庭的变故不是他的错，老师会一直提供帮助，让小周感受到被尊重、被关爱，缓解他的焦虑、抑郁情绪，打开心结。同时我会联系学校专职心理教师，定期为小周提供一对一的心理辅导，帮助他应对家庭变故带来的心理创伤。第二，开展学习帮扶，帮助小周重建学习信心。我会协调各科任课教师，为小周制定个性化的补习计划，利用每天课后服务的半小时，帮小周补上落下的知识点，上课的时候多关注小周，多设计一些小周能够回答出来的问题，及时鼓励表扬，帮小周逐步重建学习信心，扭转成绩下滑的趋势。第三，解决生活难题，保障小周的日常起居。我会先协调学校宿管部门，安排小周临时住校，解决他吃饭住宿的问题，同时主动联系小周的父母，和他们沟通小周当前的状态，说明未成年人成长过程中家庭关爱的重要性，提醒二人即便离婚，也要承担起对小周的抚养与关爱责任，约定每周至少有一人来看望小周，保障小周的基本生活需求；如果小周父母确实无法抽身，我会联系社区的志愿者，帮忙照顾小周的日常生活，定期和小周谈心。第四，发挥集体力量，帮助小周融入集体。我会私下和班级里性格开朗的班干部沟通，邀请小周参加班级的体育活动、小组学习，让小周感受到集体的温暖，减少负面情绪的影响。三、教育活动方案设计题（共1题，30分）题目：当前，北京市正在推进“大中小思政教育一体化建设”，要求充分挖掘本地红色文化资源，开展沉浸式育人活动。假如你是北京市某小学六年级的班主任，请围绕“传承红色基因做新时代北京少年”设计一个主题教育活动方案。要求：主题明确，活动目标清晰，过程完整，措施具体，可操作性强，字数不少于800字。参考答案：一、活动设计依据立德树人是教育的根本任务，六年级学生处于世界观、人生观、价值观形成的关键阶段，对身边的历史文化已经有一定的认知能力，北京作为新中国的首都，拥有香山革命纪念地、北大红楼、中国人民抗日战争纪念馆等一批国家级红色文化资源，本次活动结合北京市思政一体化建设要求，依托本地红色资源设计，旨在引导学生在实践中了解革命历史，培养爱国主义情感，符合当前北京中小学育人的核心要求。二、活动目标1.认知目标：引导学生了解北京的红色革命历史，能够说出3个以上北京红色文化旧址的历史价值，熟知2位以上在北京开展革命工作的先辈事迹；2.情感目标：激发学生的爱国主义情感，增强身为北京少年的自豪感与责任感，树立为国家发展做贡献的理想；3.行为目标：能够主动传承红色精神，从身边小事做起，在日常学习生活中践行新时代少年的责任担当。三、活动对象六年级（1）班全体学生45人，邀请学校退休老党员2人、家长志愿者10人共同参与，活动周期为1周。四、活动准备1.提前和香山革命纪念地、北大红楼预约免费参观，为所有参与活动的师生、家长购买人身意外伤害保险，落实疫情防控与安全防护措施；2.提前按照学生的兴趣爱好分为4个小组，分别为香山革命旧址寻访组、北大红楼讲解组、抗战史料整理组、新时代北京成果调查组，各小组推选出组长，明确基本任务要求；3.提前和家长沟通活动安排，统计需要家长志愿者参与的人数，明确家长在活动中的带队、安全保障职责。五、活动实施过程本次活动分为三个阶段推进：第一阶段：预热动员阶段（周一班会课）班主任开展动员讲话，播放北京市委宣传部制作的《北京红色文化地图》宣传片，介绍本次活动的内容与意义，激发学生的参与兴趣，公布各小组的任务分工，强调活动的安全要求与纪律要求。第二阶段：实践探究阶段（周二至周五）各小组在带队教师、家长志愿者的带领下，分别开展实践活动：①香山寻访组：前往香山革命纪念地双清别墅，聆听老党员讲解新中国成立前夕党中央在北京香山的革命历史，每个学生录制1分钟的活动感悟，整理成完整的寻访视频；②北大红楼讲解组：提前学习新文化运动与中国共产党建党初期的历史，准备1分钟的景点讲解稿，在北大红楼为参观的游客提供志愿讲解，锻炼学生的表达能力与社会责任意识；③抗战史料组：前往中国人民抗日战争纪念馆，搜集发生在北京的抗战小故事，整理成8版的班级红色宣传小报，张贴在学校宣传栏；④成果调查组：前往大兴国际机场、北京城市副中心规划馆参观，拍摄新时代北京建设的新成果，对比革命年代与当代生活的变化，整理成对比相册。每天活动结束后，各小组在班级群分享活动收获，班主任及时跟进指导，解决学生遇到的问题。第三阶段：展示分享阶段（周六上午，邀请学校领导、全体家长参与）①开展“我讲北京红色故事”主题分享会：各小组依次展示本组的实践成果，退休老党员分享自己在北京工作生活的经历，对比今昔变化，加深学生的感悟；②开展“我是新时代北京少年”集体宣誓活动：