【新教材】统编版（2024）｜七年级上册道德与法治第二单元 成长的时空（4-7课）教案

第第页【新教材】统编版（2024）｜七年级上册道德与法治\o"第二单元成长的时空"第二单元成长的时空（4-7课）教案\o"第四课幸福和睦的家庭"第四课幸福和睦的家庭4.1家的意味一、课标分析根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》学段要求，本部分内容落实“健全人格”“责任意识”核心素养，聚焦“家庭生活”主题，引导学生理解家庭的内涵、结构与功能，认识家庭作为生命起点、教育起点和价值传承载体的重要意义；强调在真实家庭关系中体悟亲情、感恩父母、传承家风，培育孝亲敬长、和睦相处的家庭美德；同时关联“家庭—社会”关系，理解家庭文明对社会和谐的基础性作用，增强归属感、责任感与文化认同，践行社会主义核心价值观中的“和谐”“友善”“文明”要求。二、教材分析本框包括“家的意味”一目内容，重点讲述“家是什么”“家有何意义”，即家庭的构成方式、家对个人成长与社会发展的双重价值。引导学生理解家庭是基于婚姻、血缘或收养关系形成的亲属生活组织，不仅是生命诞生与成长的依托，更是品德启蒙、家风传承和社会稳定的基石。依据2022年课标中“健全人格”“责任意识”“法治观念”等核心素养要求，本框通过贴近生活的实例帮助学生树立家庭责任意识，认同孝亲敬长的传统美德，增强归属感与责任感，为培育积极健康的家庭观、社会观和价值观奠定基础。三、学情分析（一）知识层面

学生此前已学习过“亲情与家庭”“孝亲敬长”等基础内容，了解家庭成员关系及基本责任。本课重难点在于理解“家”的多重内涵（居所、港湾、学校、共同体）及家风的潜移默化作用。要求学生能结合生活实例，区分家庭形式与本质，认同亲情、责任与传承的价值。

（二）能力层面

初中生情感丰富、重视归属感，但抽象概括与价值辨析能力尚在发展。他们熟悉家庭生活，具备观察与表达经验，能描述家庭故事，但需引导其从现象提炼本质，理解家风与个人成长的内在联系，初步形成家庭认同与责任意识。四、核心素养

1.政治认同：认同家庭作为社会基本细胞的地位，理解家庭和睦与社会文明的内在联系。

2.道德修养：在家庭生活中践行孝亲敬长、友爱互助，涵养向上向善的道德品质。

3.法治观念：知道婚姻、收养等家庭关系须依法确立，增强遵守家庭相关法律规范的意识。

4.健全人格：感受亲情温暖，建立安全依恋与归属感，形成积极健康的家庭情感体验。

5.责任意识：主动承担家庭责任，从小事做起传承优良家风，做家庭文明建设的参与者。五、重点难点（一）教学重点：

1.家庭的三种关系构成；2.家是生命居所与心灵港湾；3.家风对成长的潜移默化影响。（二）教学难点：

1.理解家作为“生活共同体”的深层内涵；2.体会家风传承与个人品德发展的联系。六、教学过程（一）导入新课

2024年春节联欢晚会上，歌曲《上春山》以温暖旋律和真挚歌词打动无数观众：“家是月光洒落的窗，是妈妈喊我乳名的巷。”短短几句，道出家最朴素也最动人的模样——不是豪华装修，而是亲人呼唤；不是面积大小，而是亲情温度。这让我们不禁思考：为什么家总能让我们安心、踏实、有力量？它究竟意味着什么？

（二）自主预习

1.家庭是由哪些关系组成的？

2.为什么说家是生命的居所和心灵的港湾？

3.家风对个人成长有哪些影响？

4.家庭与社会文明之间有什么联系？

5.父母在我们成长中扮演什么角色？（三）探究新知总议题：读懂家的意味，涵养家国情怀子议题一：家是什么？从生活经验理解家庭内涵议学情境2024年春节，央视《新春走基层》报道了云南怒江傈僳族自治州独龙江乡孔当村的“全家福”拍摄活动。当地127户家庭在村委会广场合影，其中既有父母与三个孩子的四口之家，也有祖孙三代同堂的七口之家；有收养独龙族孤儿的汉族教师家庭，也有父亲再婚、继母带来两个孩子的重组家庭。镜头里，孩子们依偎在长辈身边，老人抚摸着孙辈的头，年轻父母笑着举起刚满周岁的宝宝——每一张笑脸背后，都是真实而温暖的家庭图景。议学问题这些家庭为什么都被称为“家”？为什么说“家不只是一所房子”？学生活动结合自身家庭经历，两人一组交流“我家的故事”，并归纳家庭成立的几种方式。教师活动引导学生对照【教材原文】中“家庭是由婚姻关系、血缘关系或收养关系结合成的亲属生活组织”这一定义，辨析不同家庭样态的共同本质；强调“家里有亲人，家中有亲情”是家的核心标识。议学提示因为它们都符合家庭的法定或事实构成方式：有的通过结婚组建（如年轻父母），有的因血缘延续（如祖孙三代），有的经收养程序确立（如汉族教师收养独龙族儿童），有的因父或母再婚形成（如继母带子女加入）。这些关系都构成了稳定的亲属生活组织。因为家的本质不在物理空间，而在人与人的联结——有亲人共居，有亲情流淌，有生命被孕育、被哺育、被托举的过程。“一所房子”只是载体，“亲人”和“亲情”才是家的灵魂，让心灵有所依托。知识总结家庭的含义与特征含义：家庭是由婚姻关系、血缘关系或收养关系结合成的亲属生活组织。特征：

①家是生命的居所，我们的生命是父母给予的；

②家是心灵的港湾，我们的成长离不开家庭的哺育和支持；

③家不只是一所房子，家里有亲人，家中有亲情，家让我们的心灵有所依托。子议题二：家为何重要？从成长轨迹认识家庭功能议学情境教育部发布《中小学德育工作指南（2024年修订版）》首次将“家风传承”单列为重点内容，并配套推出“我家的家训”主题实践活动。北京海淀区中关村第三小学五年级学生李思源，在班会上分享了自家三代人书写的“勤勉守信”家训：爷爷手写的毛笔字贴在客厅墙上，爸爸用钢笔抄录在笔记本扉页，他自己则用彩笔画成树状图，把“勤勉”对应每天早起读书、“守信”对应按时归还同学图书。他说：“爸爸教我整理书包时从不催，只说‘守信的人，连书包都收拾得有条理’。”议学问题李思源一家三代践行“勤勉守信”，体现了家的什么作用？为什么说“家是我们的第一所学校”“父母是我们的第一任老师”？学生活动以小组为单位，梳理自己家庭中影响自己言行的一句口头禅、一个习惯或一条规矩，说明它如何塑造了自己的行为。教师活动引导学生聚焦【教材原文】中“言传身教”“扣好人生的‘第一粒扣子’”等关键词，区分“学校教育”与“家庭教育”的起点差异；强调家庭对价值观、性格、行为习惯的奠基性影响。议学提示体现了家作为“代代传承、血脉相连的生活共同体”的功能。家风作为一种无形力量，融入成员血脉，潜移默化影响价值观念、性格特征、道德修养和行为习惯。“勤勉守信”不是口号，而是通过三代人的日常实践，成为李思源判断是非、约束行为的内在尺度。因为人在出生后最早接触的教育环境是家庭，最早模仿的对象是父母等家人。从学说话、懂礼貌，到明是非、知荣辱，都是在家庭生活中完成的。父母的言行举止就是最直接的教材，“言传身教”帮助孩子形成基本人格底色，因此家是修身之所，父母是人生第一位导师。知识总结家庭的功能与教育价值家是我们的第一所学校，是我们的修身之所；父母是我们的第一任老师，我们在父母等家人的言传身教中学习为人处世，扣好人生的“第一粒扣子”；家是代代传承、血脉相连的生活共同体，在薪火相传中，我们不仅接续着祖先的生命，而且传承着家风；家风作为一种无形的力量，会融入家庭成员的血脉中，潜移默化地影响家庭成员的价值观念、性格特征、道德修养和行为习惯等；优良家风引导我们向上向善，促进家庭幸福和谐。子议题三：家与国何干？从社会细胞理解家庭责任议学情境全国妇联联合中央文明办发布《新时代家庭文明建设蓝皮书（2024）》，数据显示：全国已建成社区家长学校42.6万个，2023年开展家庭教育指导服务超1.2亿人次；全国“最美家庭”推荐活动十年间累计揭晓4027户，覆盖31个省区市，其中93%的家庭长期参与社区志愿服务、邻里互助或乡村治理。如浙江安吉余村黄阿婆家庭，三代人坚持义务清扫村道27年；甘肃张掖临泽县魏家沟村王建国一家，连续11年为留守老人代购药品、代缴电费，被村民称为“家门口的代办员”。议学问题黄阿婆家、王建国家的行为，如何体现“家庭是社会的基本细胞”？为什么说“家庭和睦则社会安定，家庭幸福则社会祥和，家庭文明则社会文明”？学生活动绘制“家庭—社区—社会”关系简图，标注自家可参与的文明实践（如孝亲敬长、垃圾分类、邻里问候等），小组互评可行性。教师活动引导学生理解“细胞”隐喻：细胞健康，机体才强健；家庭稳定，社会才有根基。联系【教材原文】末句，强调个体家庭行动与国家文明建设的逻辑链条——不是宏大叙事，而是每个家庭的日常选择汇聚成时代气象。议学提示黄阿婆家清扫村道、王建国家服务老人，表面是家庭内部约定俗成的义务，实则是将家庭伦理延伸至公共领域，把“孝亲”升华为“爱邻”，把“齐家”转化为“助社”。这种由内而外的正向辐射，正是家庭作为社会基本细胞的活性体现——细胞代谢正常，组织才具韧性。因为社会由无数家庭组成，家庭是社会最小且最基础的单元。当千千万万个家庭实现和睦（关系和谐）、幸福（情感满足）、文明（价值向上），社会整体便自然呈现安定、祥和、文明的状态。反之，家庭失序往往最先引发社区矛盾、公共信任弱化等问题。因此，建设好家庭，就是筑牢社会文明的根基。知识总结家庭与社会的关系家庭是社会的基本细胞；家庭和睦则社会安定，家庭幸福则社会祥和，家庭文明则社会文明。七、板书设计家的意味一、家的定义与组成

1.家庭的三种关系

2.家是生命的居所与心灵的港湾

二、家的功能与意义

1.家是第一所学校

2.家是代代传承的生活共同体

3.家庭是社会的基本细胞八、课堂练习第1题【题文】学完七上“成长的时空”，小王同学进行了知识梳理，以下表达正确的有几个（

）

①师生产生矛盾时，我们应相信老师的善意

②家庭生活中，优良的家风能引导人们向上向善

③网络生活中，我们要理性辨别，拒绝网络交友

④集体生活有助于我们学会交往，发展完善个性A．1个B．2个C．3个D．4个【答案】C第2题【题文】梁启超是中国近代思想家。他在家书中常常教育孩子们要把个人努力和对社会的贡献紧密联系在一起，以报效祖国。儿子梁思礼曾说，他从父亲那里继承的最宝贵的东西就是“爱国”。以上材料说明（

）

①家是社会的基本细胞，家人之间彼此关爱幸福祥和

②家风会潜移默化地影响家庭成员的价值观念和道德修养

③薪火相传中，我们接续着祖先的生命，传承着家风

④家风作为一种无形的力量，会融入家庭成员的血脉中A．①②③B．②③④C．①③④D．①②④【答案】B九、课后任务1、梳理“家”的多重意义

请同学们结合教材内容，用思维导图梳理“家”的三层含义：①家庭的组成方式（婚姻、血缘、收养）；②家的功能作用（生命居所、心灵港湾、第一所学校、传承共同体）；③家的社会价值（家庭和睦→社会安定）。2、开展“我家的故事”微分享

请同学们采访一位家人，了解一个体现亲情、家风或家庭责任的小故事（如一次共同克服困难的经历、长辈坚持的家规、一件传家物品背后的意义），整理成200字以内的简短分享稿，在班级“家文化角”展示。要求：真实具体、突出情感或价值观，体现“家是血脉相连的生活共同体”。十、教学反思本次课围绕“家的意味”展开，教学目标明确，学生能准确说出家庭的三种关系及家的三重意义（居所、学校、共同体），目标达成度高；学习效果良好，多数学生能结合自身经历理解亲情、家风与社会的关系。存在问题在于对“收养关系”“再婚家庭”等非传统家庭形态的理解较浅，部分学生存在认知偏差，源于案例单一、讨论深度不足。改进措施：补充多元家庭真实案例，组织“我家的故事”分享活动。创新尝试了“家风树”手绘作业，学生参与积极，有效联结抽象概念与生活经验。反思表明，需更注重情感体验与价值澄清的结合，以促进学生对家庭伦理的深层认同。4.2让家更美好课标分析根据课标要求，本部分内容聚焦“健全人格”与“责任意识”核心素养，强调引导学生体认亲情的多样性与日常性，理解家庭作为情感依托和道德起点的重要价值；要求学生掌握家庭成员间相互关爱、尊重沟通、换位思考、主动化解矛盾的基本方法；认同孝亲敬老既是传统美德又是法定义务，自觉践行尊老爱幼、勤俭持家等家庭美德；增强家庭责任意识，明确自身在家庭中的角色与担当，将社会主义核心价值观融入家庭生活，推动形成向上向善的家庭文明新风尚。教材分析本框包括“用心体味亲情之爱”“相互关爱、彼此尊重”“传承中华民族传统家庭美德”“家庭成员的共同责任”四方面内容，重点讲述“如何建设美好家庭”的实践路径，即从情感体悟、行为践行、价值传承到责任担当。引导学生理解家庭是成长的港湾和道德启蒙的起点，认识孝亲敬老既是传统美德又是法定义务，懂得换位思考、主动沟通、分担协作对营造和谐家庭氛围的重要性，增强家庭责任意识和情感认同。本框内容落实课标中“健全人格”“责任意识”核心素养要求，帮助初中生在真实家庭生活中涵养品德、践行价值观，为形成积极健康的家庭观和人生观奠定基础。学情分析一、知识层面

学生此前已学过“孝亲敬长”“尊重他人”等基础道德规范，了解家庭成员的基本权利与义务。本课重难点在于理解亲情的多样性、关爱与尊重的实践路径，以及孝亲敬老既是美德又是法定义务。要求学生能联系生活辨析亲情表达方式，明确家庭责任的双向性。

二、能力层面

初中生情感丰富但易理想化，对家庭矛盾常感困惑或回避。他们具备初步的共情与反思能力，能理解换位思考、主动沟通等方法，但在实际生活中仍需引导将认知转化为行动，如化解小摩擦、分担家务等具体行为。教学目标一、知识目标

1.通过阅读教材内容，知道家庭亲情表现的多样性，理解家人之爱蕴含在日常生活点滴中。

2.通过分析家庭成员相处事例，掌握相互关爱、彼此尊重、换位思考、主动沟通等建设美好家庭的基本方法。

3.通过学习相关链接，明确孝亲敬老既是中华传统美德，也是宪法和法律规定的公民义务。二、核心素养

1.政治认同：认同社会主义家庭文明新风尚，拥护国家倡导的爱国爱家、向上向善的家庭价值观。

2.道德修养：自觉践行尊老爱幼、勤俭持家、知书达礼等家庭美德，养成孝亲敬长的行为习惯。

3.法治观念：知道成年子女赡养扶助父母是法定义务，初步树立权利与义务相统一的法治意识。

4.健全人格：能体察亲情、表达感恩、调节情绪，在家庭互动中发展共情力与责任感。

5.责任意识：认识到建设美好家庭是每个成员的责任，愿意在家庭中主动分担、协作奉献。重点难点（一）教学重点：

1.亲情存在于日常点滴之中；

2.家庭成员需相互关爱、彼此尊重；

3.孝亲敬老是传统美德和法定义务。（二）教学难点：

1.理解亲情表达方式的多样性；

2.在矛盾中践行换位思考与主动沟通。课堂导入一、导入新课

2024年春节联欢晚会上，小品《父与子》真实再现了一对父子因手机使用产生误会，又通过一起包饺子、翻看老相册重拾理解与温情的过程。镜头里蒸腾的热气、案板上未捏紧的饺子褶、父亲悄悄把肉馅多塞进儿子碗里的细节，让无数观众眼眶发热。家不是没有矛盾的地方，而是爱总能“破冰”的地方。那么，怎样让家更温暖、更美好？

二、自主预习为什么说亲情需要“用心体味”？家庭成员之间应如何相互关爱、彼此尊重？孝亲敬老为什么既是传统美德，又是法定义务？中华民族有哪些传统家庭美德值得传承？建设美好家庭，每个家庭成员应承担怎样的责任？探究新知总议题：共建美好家庭，传承亲情美德子议题一：体味亲情，发现爱在点滴议学情境2024年春节前夕，央视《新春走基层》栏目报道了浙江绍兴一个三代同堂家庭的日常：奶奶每天清晨五点起床熬银耳羹，悄悄放在孙女书桌旁；爸爸出差前总把全家人的换洗衣物分类叠好放进洗衣机；初中生女儿则坚持每周日为爷爷读《人民日报》老年版新闻。这些事从不刻意提起，却在饭桌闲聊、晾衣绳上的衣架顺序、书页边角微微卷起的折痕里静静流淌。家人习以为常，却在记者镜头下被重新看见。议学问题这个家庭的亲情表现属于教材中哪一类？为什么？为什么我们有时“感受不到自己渴望的亲情”？学生活动个人思考后同桌交流，用教材原文关键词描述所见亲情特点。教师活动引导学生对照教材中“温馨和睦”“内敛深沉”“随和自然”等表述进行归类；追问“平常”与“忽略”的关系，帮助学生理解亲情的隐蔽性与日常性。议学提示属于“内敛深沉”与“随和自然”的融合表现。奶奶熬羹不声张、爸爸叠衣成习惯、女儿读报不邀功，爱未用言语高调表达，却通过持续、自然的生活细节传递，符合教材“蕴含在生活的点滴之中”的界定。因为亲情具有日常性与稳定性，不像节日礼物或突发关怀那样醒目；加之青少年处于自我意识增强期，易将父母付出视为理所当然，反而对“平常”产生视觉盲区，正如教材指出“可能因为它的平常而忽略它”。知识总结亲情的表现形式与体悟方法表现形式：每个家庭的亲情表现不尽相同，有的温馨和睦，有的融融绎绎，有的内敛深沉，有的随和自然。体悟方法：只要我们用心体悟就会发现，家人间的爱蕴含在生活的点滴之中；有时我们可能因为它的平常而忽略它，有时我们似乎感受不到自己渴望的亲情。子议题二：关爱尊重，化解家庭矛盾议学情境2026年3月，北京海淀区某初中开展“家庭议事会”实践项目。初二学生李思源记录下自家一次真实协商：因中考临近，妈妈要求她暂停每周两次的社区志愿服务；她提出可压缩娱乐时间、保证学习质量，同时保留一次服务；爸爸提议三方共同制定《家庭支持公约》，明确学习时段、服务时段与亲子沟通时段。最终全家签字确认，执行一个月后，李思源学业与服务双达标，家庭争吵零发生。议学问题李思源一家化解矛盾的做法，体现了教材中哪些具体要求？如果没有“换位思考”和“多商量”，可能产生什么后果？学生活动小组角色扮演：分别模拟妈妈、李思源、爸爸，还原协商过程，重点呈现“换位思考”与“彼此尊重”的语言表达。教师活动点评各组表达中是否体现“以彼此尊重为前提”“有事多商量”“主动化解矛盾”等教材要点；强调“接受关爱”与“回报爱”的双向性。议学提示体现三点要求：①“家庭成员之间相互关爱是家庭幸福美满的重要条件”——妈妈关切学业、女儿坚持责任、爸爸搭建平台；②“要以彼此尊重为前提进行沟通和交流”——三方平等参与、不单方决定；③“学会换位思考，有事多商量，主动化解矛盾”——女儿理解妈妈焦虑，妈妈接纳女儿成长需求，爸爸推动制度化协商。可能导致矛盾升级：妈妈单方面禁止，女儿产生逆反心理，家庭信任受损；或女儿消极抵抗，表面服从实则敷衍，亲情在沉默中疏离——这正印证教材所言“家庭成员之间的矛盾有时难以避免”，关键在于是否具备化解能力。知识总结家庭成员相处的基本原则相互关爱：家庭成员之间相互关爱是家庭幸福美满的重要条件；在接受关爱的同时，也要学会回报爱。孝顺敬重与相携相助：对父母长辈，我们要孝顺敬重；对兄弟姐妹，我们要相携相助。彼此尊重与有效沟通：家庭成员要以彼此尊重为前提进行沟通和交流；学会换位思考，有事多商量，主动化解矛盾，增进情感。子议题三：践行责任，传承家庭美德议学情境2026年5月，全国妇联联合教育部发布《新时代家庭文明建设典型案例》，其中江苏南通张桂梅式教师家庭入选：退休语文教师陈素英坚持二十年手抄《论语》《礼记》家训本，每页附孙女作业批注；其子——社区卫生服务中心医生，在父亲病榻前为老人读《老年人权益保障法》条款，并同步为辖区老人开设“法律明白课”；孙女陈雨桐（南通中学初三学生）发起“家风手账”行动，用漫画记录祖母教写毛笔字、父亲教测血压、自己教爷爷用智能手机挂号的日常，手账本被学校德育处制成校本课程资源。议学问题这个家庭如何体现“孝亲敬老是传统美德”与“法定义务”的统一？他们对“建设美好家庭是共同责任”的践行，给了我们哪些具体启示？学生活动绘制“家庭责任树”：树干写“共同责任”，树枝分别标注祖辈、父辈、子辈的具体行动，果实写对应教材原句。教师活动引导学生从“传统美德”“法定义务”“共同责任”三个维度梳理案例；强调“培育和弘扬社会主义核心价值观”在家庭场景中的具象化表达。议学提示传统美德层面：祖母手抄《论语》“孝弟也者，其为仁之本与”，践行“大孝尊亲”；父亲为老人读法律条文并服务社区，体现《礼记》“大孝尊亲，其次弗辱，其下能养”的进阶理解。法定义务层面：父亲履行《老年人权益保障法》规定的“经济上供养、生活上照料和精神上慰藉”三重义务，孙女用漫画实现“精神慰藉”的创新表达。启示有三：①角色对应责任：祖辈传文化、父辈担法定义务、子辈创表达形式，印证“在家庭生活中，我们都有自己的角色”；②协作营造氛围：三代人共同参与家风建设，体现“共同分担、相互协作”；③责任可操作化：“手抄家训”“法律课堂”“家风手账”都是“提高自我管理能力，增强家庭责任意识”的真实路径。知识总结家庭美德传承与责任担当孝亲敬老的双重属性：是中华民族的传统美德，《论语》《礼记》均有经典论述；也是公民的法定义务，《宪法》《老年人权益保障法》明确规定成年子女赡养扶助义务及具体内容。传统家庭美德内容：尊老爱幼、勤俭持家、知书达礼、遵纪守法等。家庭建设的责任主体：建设美好的家庭，是家庭成员的共同责任；家庭成员共同分担、相互协作，有助于营造良好的家庭氛围；我们要不断提高自我管理能力，增强家庭责任意识，为家庭建设作出贡献。板书设计让家更美好一、体味亲情之爱

1.亲情表现多样

2.用心感受日常之爱二、相互关爱与尊重

1.关爱家人，学会回报

2.尊重沟通，化解矛盾三、传承家庭美德

1.孝亲敬老是传统美德与法定义务

2.弘扬尊老爱幼等传统家庭美德四、共建美好家庭

1.家庭成员各负其责

2.增强家庭责任意识课堂练习优良家风引导我们向上向善，促进家庭幸福和谐。以下有利于形成优良家风的是（

）A．①②B．①③C．②④D．③④【答案】B在我们成长的历程中，父母、老师和朋友是重要的陪伴者和见证者。在与他们的交往中，我们要学会人与人之间的相处之道。以下同学的做法正确的是（

）A．小新为使父母高兴，谎报半期考试成绩B．小美为爸爸捶背，帮助他缓解工作疲劳C．小刚私下对其他同学说我的研学方案很差劲D．小泉认为老师的批评无关紧要，走好自己的路就行【答案】B读下边漫画《家风》，对漫画寓意理解错误的是（

）A．建设美好家庭，需要传承中华民族传统家庭美德B．好家风引导我们向上向善，促进家庭幸福和谐C．好家风一定能成就子女的一番事业D．好家风在父母家人的言传身教中获得传承【答案】C课后任务1、绘制“我家的亲情地图”

请同学们以家庭为单位，绘制一张“亲情地图”，标注每位家庭成员，并用三种不同颜色的线条分别表示：①日常关爱行为（如做饭、接送、鼓励）；②尊重沟通方式（如认真倾听、商量决定、道歉和解）；③传统美德体现（如孝敬长辈、勤俭节约、礼让谦和）。完成后与家人交流分享，记录1个最打动你的亲情瞬间，并写下你打算为家庭做的1件具体小事。要求：图文结合、真实具体、字数100–200字。教学反思本次教学围绕“让家更美好”展开，目标明确，学生基本理解亲情的多样性、关爱尊重的重要性及孝亲敬老的道德与法律依据，能结合生活举例说明家庭责任。但部分学生对“内敛深沉”等抽象亲情表达理解困难，案例讨论深度不足；法律条文讲解偏重记忆，联系实际较弱。改进措施：增加学生分享自家亲情故事环节，用通俗语言解读《老年人权益保障法》中“精神慰藉”等关键词；设计“家庭小任务”（如为家人做一件小事并记录感受）。创新尝试了“家庭美德树”手绘活动，效果良好。反思表明：初中生需依托真实生活经验理解家庭美德，抽象概念必须具象化、可感化，方能真正入心践行。\o"第五课和谐的师生关系"第五课和谐的师生关系5.1走近老师课标分析根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，本部分内容聚焦“成长中的我”和“我与他人”的关系，旨在引导学生理解教师的职业价值与育人使命，认同教师作为人类文明传承者、学生引路人的关键角色；落实“健全人格”“责任意识”等核心素养，帮助学生树立尊师重教观念，增强对教师职业的尊重与感恩；同时结合时代要求，理解新时代“四有”好老师内涵，初步形成对教师专业性、道德性与时代性的认知，为培育积极健康的人际关系与社会责任感奠定基础。教材分析本框包括“教师的职业特点”“古今教师代表”“教师的法律地位与时代要求”三部分内容，重点讲述“教师是谁”“教师为什么重要”“新时代教师应具备什么素养”，引导学生理解教师是人类文明的传承者和学生成长的引路人，认识孔子“有教无类”、陶行知“教学做合一”等朴素教育思想及其现实意义，了解《教师法》对教师专业性的保障，认同“四有”好老师标准。本框内容安排旨在落实课标“感受师爱、尊重师长”的学段目标，帮助初中生树立尊师意识，增强对教师职业的情感认同与价值认同，为培育健全人格和良好道德品质奠定基础。学情分析一、知识层面

学生此前已学过“尊重师长”“文明有礼”等基础道德规范，了解教师是学校生活中的重要角色。本课重难点在于理解教师职业的神圣性与专业性，尤其是“教书育人”“四有好老师”等核心概念。要求学生能结合孔子、陶行知事例，初步认识教师的历史使命与时代责任。

二、能力层面

初中生处于价值观初步形成期，情感丰富但理性分析能力尚弱。他们能复述教师事迹，但对“传承文明”“塑造新人”等抽象表述理解较浅，需借助具体事例和生活经验来感悟。已有一定信息提取与简单归纳能力，但需引导将感性敬佩升华为理性认同。教学目标一、知识目标

1.通过阅读教材和相关链接，知道教师的职业使命、历史贡献及法律地位，明确教师是人类文明的传承者和学生成长的引路人。

2.通过了解孔子、陶行知的教育思想与实践，理解“有教无类”“教学做合一”等理念的内涵，掌握我国尊师重教的优良传统。二、核心素养

1.政治认同：认同教师作为国家教育事业建设者的重要角色，增强对中国特色社会主义教育道路的认同感。

2.道德修养：尊重师长、感恩师恩，自觉践行尊师守纪、勤学向上的行为规范。

3.法治观念：知道《中华人民共和国教师法》对教师职责的规定，树立尊重教师权益、维护教育秩序的意识。

4.健全人格：正确认识师生关系，形成积极健康的师生互动态度和情感体验。

5.责任意识：明确自身作为学生在尊师重教中的责任，主动配合教师教学，努力成长为担当民族复兴大任的时代新人。重点难点（一）教学重点：

1.教师的职业使命与神圣职责；

2.孔子、陶行知的教育思想与贡献；

3.教师是学生成长的“四个引路人”。（二）教学难点：

1.理解“塑造灵魂、生命、新人”的深层含义；

2.体会新时代“四有”好老师的标准要求。课堂导入一、导入新课

2024年9月10日，全国第40个教师节到来之际，教育部发布《新时代基础教育强师计划》阶段性成果：全国义务教育阶段专任教师达1065.4万人，其中98.7%具备教师资格证，乡村教师生活补助覆盖全部脱贫县。一位云南怒江山区支教老师用手机直播带学生“云游”故宫，让大山里的孩子第一次“走进”历史课堂——这背后，是千万教师坚守讲台、创新育人的真实写照。老师为何被尊为“引路人”？他们如何用平凡坚守点亮成长之光？

二、自主预习

1.为什么说教师是人类文明的传承者？

2.孔子和陶行知的教育思想各有哪些核心主张？

3.《中华人民共和国教师法》对教师身份有何界定？

4.新时代好老师应具备哪“四有”素养？

5.老师在学生成长中发挥哪些“引路人”作用？探究新知总议题：走近老师，读懂师者使命子议题一：从孔子到陶行知，师者何以为师？议学情境教育部发布《新时代中小学教师师德师风建设典型案例集》，其中特别收录了山东曲阜“孔子故里师德研修基地”与重庆合川“陶行知纪念馆教育实践项目”的联动成果。两地师生共同开展“重走圣贤路”研学活动：学生在曲阜孔庙诵读“有教无类”，在晓庄学校旧址体验“教学做合一”，用现代方式演绎“温故知新”“因材施教”。一位参与活动的初二学生在日记中写道：“原来‘老师’不只是讲题的人，而是像孔子那样相信每个学生都能成才，像陶先生那样把生活变成课堂。”议学问题孔子和陶行知的教育思想有哪些共同点？为什么说“教师是人类文明的传承者”？学生活动小组合作，结合教材原文梳理关键词，完成对比卡片（孔子主张vs陶行知主张），并标注出处。教师活动引导学生聚焦【教材原文】中“传道受业解惑”“有教无类”“教学相长”“教学做合一”等原句；提示学生注意“传承者”一词在原文中的完整表述——“传播知识、传播思想、传播真理、塑造灵魂、塑造生命、塑造新人”。议学提示共同点有三：一是坚守育人初心，孔子“传道受业解惑”，陶行知强调“教人求真”“学做真人”；二是尊重学生主体性，孔子提出“有教无类”，陶行知主张“生活是教育的中心”；三是重视教育方法，孔子倡导“因材施教”“学思结合”，陶行知践行“教学做合一”“循循善诱”。教师通过传授知识（如《论语》思想）、传递价值（如“仁爱”“诚信”）、培育人格（如“锤炼品格”“奉献祖国”），使中华优秀传统文化与社会主义核心价值观代代相传，因此是“人类文明的传承者”。知识总结教师的职业使命与历史担当教师的职业定位：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人的使命。教师的历史作用：“师者，所以传道受业解惑也。”教师对人类数千年文明的延续发挥着重要作用。教师的当代责任：传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人。子议题二：身边的好老师，何以成为“引路人”？议学情境2026年春季学期，北京市海淀区某中学开展“我的成长引路人”主题班会。初二（3）班学生展示真实案例：班主任李老师发现小宇数学成绩下滑后，并未简单批评，而是连续三周利用午休时间陪他梳理错题，结合生活实例讲解“函数图像”；同时推荐他参与校科技节“校园节水系统设计”，激发其创新思维。期末时，小宇不仅数学成绩提升，还带队获区级科创二等奖。他在分享中说：“李老师不是只教我解题，而是教我怎么想、怎么做、怎么成为一个对社会有用的人。”议学问题李老师是如何践行“四个引路人”要求的？为什么说老师是“锤炼品格”“创新思维”的引路人，而不仅是“学习知识”的引路人？学生活动结合自身经历，填写“我的引路人”小卡片（1位老师+1件具体事例+1个成长变化），小组内交流。教师活动提炼学生案例中的关键词（如“陪梳理错题”对应“学习知识的引路人”，“推荐科创活动”对应“创新思维的引路人”），引导学生回归教材原文中“老师是我们锤炼品格的引路人……奉献祖国的引路人”的完整表述。议学提示李老师陪小宇梳理错题，体现“学习知识的引路人”；推荐其参与科创实践，体现“创新思维的引路人”；通过耐心陪伴与价值引导，帮助小宇建立责任感与成就感，体现“锤炼品格的引路人”和“奉献祖国的引路人”。因为教育的根本任务是立德树人。老师不仅传授学科知识，更通过言传身教、活动设计、价值引领，帮助学生形成正确世界观、人生观、价值观，培养社会责任感与实践能力，这正是“锤炼品格”“创新思维”“奉献祖国”等育人目标的内在要求。知识总结教师作为“引路人”的多重角色老师是我们锤炼品格的引路人，是我们学习知识的引路人，是我们创新思维的引路人，是我们奉献祖国的引路人。教师工作理念与方式随时代发展而更新，努力成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。子议题三：新时代教师，如何回应“四有”好老师期待？议学情境教育部等十部门联合印发《全面推进教育数字化赋能教师发展行动方案》，明确要求“所有义务教育阶段教师须完成不少于50学时数字素养培训”。浙江杭州某初中语文教师王芳，主动报名“AI助教应用工作坊”，将《论语》教学与AI古诗生成工具结合：学生输入“君子喻于义”，AI即时生成三则现代生活情境对话，再由师生共同辨析“义”在当代的体现。她还在班级设立“每日一思”电子共享文档，鼓励学生用语音、图文记录对“温故知新”“学思结合”的理解。学生评价：“王老师教的不是古文，是活的思想。”议学问题王芳老师的做法体现了“四有”好老师中的哪些要求？教育数字化是否改变了教师“传道受业解惑”的本质？为什么？学生活动分组辩论：“技术会让老师变得更重要，还是可被替代？”每组需引用教材原文中关于教师职责、使命的表述作为依据。教师活动肯定学生观点中对“仁爱之心”（如关注学生表达方式）、“扎实学识”（如掌握新技术）、“理想信念”（如坚守育人初心）的识别；强调无论技术如何发展，“塑造灵魂、塑造生命、塑造新人”的根本任务不变。议学提示运用AI工具创新教学方式，体现“有扎实学识”；设计“每日一思”关注学生思想成长，体现“有理想信念”“有仁爱之心”；将《论语》与现实生活联结，体现“有道德情操”。没有改变。因为教育数字化只是工具升级，教师“传道受业解惑”的核心职能未变——“传道”仍需价值引领，“受业”仍需专业判断，“解惑”仍需情感联结。正如教材所言：“教师作为人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理、塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的重任。”技术无法替代教师的人格感召与育人智慧。知识总结新时代教师的专业要求与价值坚守教师的专业要求：《中华人民共和国教师法》明确规定了教师的资格、任用、培养和培训等要求。教师的价值坚守：教师是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理、塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的重任。教师的发展方向：努力成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。板书设计走近老师一、教师的职业使命

1.教书育人

2.文明传承者

二、古今教育家典范

1.孔子的教育思想

2.陶行知的教育理念

三、新时代好老师标准

1.四有好老师

2.学生成长的引路人课堂练习第1题【题文】一位老师每逢节气都会给学生写寄语，例如：小满，将满未满，人生可期；芒种，忙有所获，不负耕耘；夏至，一切美好，如期而至。此举体现了（

）

①尊师重教，良师益友

②以文化人，启智润心

③教法陈旧、缺乏创新

④循循善诱，诲人不倦A．①②B．①③C．②④D．③④【答案】C第2题【题文】贵州某乡村小学放学时，老师发现经常送桃子给师生吃的爷爷的板栗没有卖完，便偷偷自掏腰包给同学们发钱，让他们自觉排队购买老爷爷的板栗。这个故事告诉我们（

）

①爱是可以传递的，善良是可以传递的

②生命有时尽，生命有接续，我们要热爱生命

③老师不仅仅是教授知识，更重要的是教会孩子们如何做人

④当我们对他人充满善意，这个世界就会因为我们的存在而变得更加美好A．①②③B．①②④C．①③④D．②③④【答案】C课后任务1、探寻身边的“好老师”

请同学们采访一位自己敬佩的老师（可在校内或家庭中），围绕“四有”好老师标准（有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心），完成以下任务：

①记录老师的一句教育格言或一个育人故事；

②观察并描述老师日常工作中体现“引路人”作用的一个具体事例；

③结合陶行知“教人求真，学做真人”的理念，谈谈你对这位老师教育行为的理解。

要求：用简洁语言如实记录，字数100–200字。教学反思本次课围绕“走近老师”展开，学生基本理解教师的职业使命与历史贡献，能列举孔子、陶行知的教育理念，目标达成度良好；但对“四有”好老师内涵及《教师法》意义的理解较浅，学习效果停留在记忆层面。问题在于案例偏重历史人物，缺乏身边教师的真实故事，导致情感共鸣不足。改进措施：补充本校教师育人微案例，设计“我眼中的好老师”分享活动。创新尝试了“师德关键词”小组竞答，激发兴趣，效果较好。反思发现：初中生更易通过具象、可感的情境理解抽象职业价值，未来教学需强化“身边人、当下事”的联结，让尊师敬师真正落地于生活体验。5.2珍惜师生情谊课标分析根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》学段目标与内容要求，本部分内容落实“健全人格”“责任担当”核心素养，聚焦“人际交往与社会适应”主题，强调学生在师生关系中践行尊重、理解、沟通与反思。课标明确要求初中生能正确认识教师角色的多重性（长辈、师长、普通人），理性对待表扬与批评，掌握建设性解决师生矛盾的方法，主动适应教师风格差异，体现对师道尊严的理性认同与情感尊重，从而发展健康积极的人际交往能力与道德判断力。教材分析本框包括“珍惜师生情谊”和“与老师发生矛盾怎么办”两部分内容，重点讲述“如何正确对待师生关系”的问题，即尊重老师、理解老师、主动沟通、正确对待表扬与批评、接纳不同风格的老师。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”“责任意识”“人际交往”等核心素养要求，本框引导学生树立尊师重教观念，掌握基本的师生沟通方法，提升情绪管理与换位思考能力，在真实交往中涵养感恩之心与理性态度，为构建和谐师生关系、促进自身健康成长奠定基础。学情分析一、知识层面

学生此前已学习过“尊重他人”“礼貌交往”等基础道德知识，了解师生关系的基本礼仪。本课重难点在于理解“教学相长”“批评的教育意义”及“风格差异背后的尊重逻辑”，要求学生能区分表扬与批评的教育意图，并初步建立理性看待师生矛盾的认知框架。

二、能力层面

初中生情绪敏感、自尊心强，易将批评误解为否定；虽具备基本沟通意愿，但缺乏冷静反思与换位表达的能力。他们能理解抽象概念，但在真实冲突中仍需引导才能运用“自我反思”“坦诚沟通”等方法，实现从情感反应到理性应对的成长。教学目标一、知识目标

1.通过阅读教材内容，理解师生交往的理想状态及尊重老师的具体表现，掌握正确对待表扬与批评的方法。

2.通过分析“与老师发生矛盾怎么办”的四步法，明确自我反思、善意沟通、坦诚交流、求同存异的操作路径。

3.通过了解不同风格老师的成因，知道尊重并适应多样教学风格是学生应有的态度。二、核心素养

1.道德修养：主动理解、关心老师，做到真诚尊重、理性沟通，养成谦逊感恩的品格。

2.健全人格：面对师生分歧能冷静反思、换位思考，形成积极健康的人际交往心态。

3.责任意识：自觉承担学生成长责任，以勤学好问、主动交流践行尊师重道义务。重点难点（一）教学重点：

1.尊重老师是师生交往的基础；

2.正确对待表扬与批评的方法；

3.化解师生矛盾的基本步骤。（二）教学难点：

1.理解老师批评背后的关爱意图；

2.主动适应不同风格老师的包容心态。课堂导入一、导入新课

2024年9月10日，全国第40个教师节到来之际，教育部发布《新时代教师职业行为十项准则》修订版，强调“尊重学生差异，平等对待每一位学生”。与此同时，多地中小学开展“我给老师写封信”活动，学生用真挚语言表达对老师的理解与感谢。有位初二同学在信中写道：“原来老师批改作业到深夜不是理所当然，而是选择相信我们能更好。”这些真实声音提醒我们：师生关系不是单向付出，而是彼此尊重、教学相长的生命互动。二、自主预习为什么说老师既是长辈又是良师益友？如何正确对待老师的表扬和批评？与老师发生矛盾时，应遵循哪些沟通原则？面对风格不同的老师，应持怎样的态度？主动理解、关心老师的具体表现有哪些？探究新知总议题：共建和谐师生关系，共育成长美好时光子议题一：读懂老师的“严”与“暖”，理解尊重的真意议学情境2026年5月，北京师范大学附属中学初三（3）班语文老师李婍在批改作文时，发现学生张浩的《我的父亲》情感真挚但错别字较多、标点混乱。她用红笔逐句标注问题，并在文末写下：“你写出了最动人的细节，若再细心些，文字会更有力量——老师相信你能改好。”张浩起初觉得“小题大做”，直到同桌悄悄告诉他：“李老师昨晚发高烧还坚持改完全班作文，校医说她嗓子哑得说不出话。”第二天，张浩主动带着修改稿找老师请教，两人在办公室窗边阳光里逐句打磨语言。议学问题李老师批改作文的方式，体现了教材中哪两种师生交往态度？张浩态度转变的关键原因是什么？这印证了教材中哪一观点？学生活动两人一组，结合教材原文圈画关键词，讨论后用一句话概括答案。教师活动巡视指导，提示学生关注“真诚接受老师的引领和指导”“主动理解、关心老师”等原文表述；请两组代表分享，追问“为什么‘相信你能改好’比‘重写一遍’更体现教育智慧？”议学提示体现了“真诚接受老师的引领和指导”与“主动理解、关心老师”两种态度。李老师既以专业标准严格指导（引领），又用信任语言传递期待（指导）；张浩从抵触到主动请教，正是对老师付出的真诚回应。关键原因是得知老师带病坚持工作的真实状态，让他意识到老师不仅是“布置任务的人”，更是“有血有肉、有喜怒哀乐的普通人”。这印证了教材强调的“老师是我们敬重的长辈，是我们的良师益友，也是有血有肉、有喜怒哀乐的普通人。我们应主动理解、关心老师”。知识总结师生交往的理想状态与老师的角色定位理想状态：彼此尊重、教学相长、携手共进。老师的多重角色：是我们敬重的长辈，是我们的良师益友，也是有血有肉、有喜怒哀乐的普通人。学生的责任：应主动理解、关心老师；真诚接受老师的引领和指导；发自内心地尊重老师，善于从老师的教诲中汲取成长的营养。子议题二：面对批评不退缩，把“提醒”变成“台阶”议学情境2026年春季学期，杭州外国语学校初二年级开展“校园文明监督岗”活动。学生陈楒因连续三次未按要求佩戴校牌被值周老师王磊当众提醒。陈楒当场低头不语，课后却在班级群发消息：“王老师总盯着我，是不是对我有意见？”消息被转发至家长群，引发部分家长质疑“批评方式是否伤及学生自尊”。校方随后组织师生座谈会，王老师出示了全班佩戴记录表——陈楒是唯一未达标者，且此前已私下提醒两次。陈楒听完沉默片刻，主动走到王老师面前说：“老师，我明天起每天早上检查三遍校牌。”议学问题陈楒最初对批评的反应，违背了教材中哪一要求？他后来的行动，践行了教材中关于对待批评的哪些具体做法？学生活动角色代入思考：如果你是陈楒，听到“唯一未达标”时会怎么想？写下30字内心独白；再换位思考：如果你是王老师，如何让批评更易被接受？教师活动邀请学生朗读内心独白，引导对比教材原文“把注意力放在老师批评的内容上，理解老师的良苦用心”；强调“批评意味着关心、提醒和劝诫，帮助我们反省自己、完善自我”。议学提示违背了“正确对待老师的批评”中“把注意力放在老师批评的内容上”的要求。陈楒将批评误解为个人偏见，未关注“未佩戴校牌”这一具体问题本身。践行了三点：①聚焦批评内容——承认“未达标”事实；②理解良苦用心——意识到提醒是为培养规则意识；③主动改进行动——承诺“每天检查三遍”，体现“反省自己、完善自我”的成长自觉。知识总结正确对待老师的表扬和批评表扬的意义：意味着肯定、鼓励和期待，激励我们更好地学习和发展。对待表扬：戒骄戒躁，再接再厉，争取做得更好。批评的意义：意味着关心、提醒和劝诫，帮助我们反省自己、完善自我。对待批评：把注意力放在老师批评的内容上，理解老师的良苦用心。子议题三：跨越风格差异，发现每位老师的闪光点议学情境2025年秋季，深圳南山外国语学校初三年级推行“学科教师风格图谱”活动。学生调研发现：数学老师周立凡板书工整如印刷体，讲解慢而清晰，被学生称为“行走的教科书”；体育老师杨帆上课从不点名，却总能准确叫出每个学生名字，训练时喊口号像打鼓一样有节奏；历史老师林薇常穿汉服上课，用短视频还原甲骨文演变过程。有学生起初抱怨“周老师太慢”“杨老师太吵”“林老师不严肃”，但在参与“寻找老师闪光点”主题班会后，大家制作了班级海报：“周老师的耐心，让我们敢问‘笨问题’；杨老师的活力，让跑步变成接力赛；林老师的创意，让历史在指尖复活。”议学问题三位老师教学风格差异的根源是什么？教材如何解释这种差异？学生态度转变说明了什么？这呼应教材中哪一要求？学生活动小组合作完成“风格对比卡”：用教材原文关键词（如“年龄、专业、阅历、性格”）分析每位老师风格成因，并写出一条“值得学习之处”。教师活动展示学生卡片，引导归纳共性：“不同风格的老师都有值得我们学习的地方”；追问“如果只喜欢某一种风格，可能错过什么？”强化价值认同。议学提示差异源于老师在年龄、专业、阅历、性格等方面的客观不同。教材明确指出：“由于年龄、专业、阅历、性格等差异，每位老师的教育教学方式有所不同。”说明学生从“挑剔风格”转向“欣赏特质”，认识到风格差异不是缺陷而是教育个性的自然呈现。这呼应教材要求：“尊重并适应不同风格的老师”，因为每种风格都承载着独特的育人价值。知识总结尊重并适应不同风格的老师风格差异成因：由于年龄、专业、阅历、性格等差异，每位老师的教育教学方式有所不同。正确态度：不同风格的老师都有值得我们学习的地方。板书设计珍惜师生情谊一、师生交往的理想状态

1.彼此尊重

2.教学相长

3.携手共进二、正确对待老师

1.真诚接受引领和指导

2.正确对待表扬和批评

3.与老师发生矛盾的处理方法

4.尊重并适应不同风格的老师课堂练习第1题【题文】如图蕴含的道理是（

）A．尊重老师，理解老师B．学思并举，缺一不可C．自愧而勉，教学相长D．求同存异，坦诚相待【答案】C第2题【题文】学完七上“成长的时空”，小王同学进行了知识梳理，以下表达正确的有几个（

）

①师生产生矛盾时，我们应相信老师的善意

②家庭生活中，优良的家风能引导人们向上向善

③网络生活中，我们要理性辨别，拒绝网络交友

④集体生活有助于我们学会交往，发展完善个性A．1个B．2个C．3个D．4个【答案】C第3题【题文】在我们成长的历程中，父母、老师和朋友是重要的陪伴者和见证者。在与他们的交往中，我们要学会人与人之间的相处之道。以下同学的做法正确的是（

）A．小新为使父母高兴，谎报半期考试成绩B．小美为爸爸捶背，帮助他缓解工作疲劳C．小刚私下对其他同学说我的研学方案很差劲D．小泉认为老师的批评无关紧要，走好自己的路就行【答案】B课后任务1、践行师生交往的智慧

请同学们结合本课所学，完成一次“师生互动微行动”：①观察一位老师日常教学中的风格特点（如语言、板书、提问方式等），思考其背后可能体现的教育用心；

②主动向老师请教一个学习问题，注意态度诚恳、表达清晰；

③若曾与老师有小误会，尝试用“自我反思→理解善意→坦诚沟通”三步法，写一张简短感谢或说明纸条交给老师。要求：

①真实参与，不虚构；

②记录行动过程与内心感受；

③反思自己在尊重、理解、沟通上的进步与不足。

字数控制在150字左右。教学反思本次课围绕“珍惜师生情谊”展开，教学目标明确，学生基本理解尊重老师、正确对待批评表扬及化解矛盾的方法，课堂参与度较高。但部分学生对“教学相长”“不同风格老师”的理解较浅，易停留于口号；案例讨论缺乏真实情境支撑，导致迁移应用能力不足。原因在于教学偏重知识讲授，缺少学生亲身经历的反思与表达。改进措施：增加“我与老师的小故事”分享环节，结合校园真实事件开展角色扮演。创新尝试了“给老师写一张暖心便条”活动，情感共鸣强，有效提升共情能力。反思表明：道德与法治教学需扎根学生生活经验，以情促知、以行固德，方能实现价值内化。\o"第六课友谊之树常青"第六课友谊之树常青6.1友谊的真谛课标分析根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“成长中的我”和“我与他人和集体”学习主题要求，本部分内容聚焦“健全人格”“责任意识”核心素养，引导学生理解友谊的平等性、双向性与精神性本质，体悟真诚、尊重、关怀、互助等交往原则；强调在真实人际互动中发展共情能力与情感管理能力，学会建立和维护健康、积极、持久的同伴关系，践行社会主义核心价值观中“友善”要求，促进自我认知深化与社会性发展。教材分析本框包括“友谊是一种亲密的关系”“友谊是一种心灵的相遇”“友谊是平等的、双向的”三部分内容，重点讲述友谊的内涵与特征，即友谊具有亲密性、精神性和平等性。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”“责任意识”核心素养要求，引导学生理解真挚友谊需建立在相互理解、信任、关心与共同成长基础上，学会尊重差异、真诚交往、主动付出，在人际互动中涵养健康情感与责任担当，为初中生正确认识和处理同伴关系提供价值引领与行为指导，助力其社会化发展和健全人格养成。学情分析一、知识层面

学生此前已学习过“人际关系的基本原则”“尊重与关爱他人”等基础内容，了解友谊是人际交往的重要形式。本课重难点在于理解友谊的三重内涵：亲密性、心灵契合性、平等双向性。要求学生能结合生活实例，区分真正友谊与功利性交往，初步树立健康友谊观。

二、能力层面

初中生情感丰富但易波动，渴望友情又缺乏理性判断力；已具备一定共情能力和简单抽象思维，能理解“关心”“分享”等概念，但在实践中常忽视双向付出与长期经营。需引导其将认知转化为日常交往中的具体行动。教学目标一、知识目标

1.通过阅读教材文本和课堂讨论，理解友谊是亲密关系、心灵相遇、平等双向的三个基本特征，掌握友谊的内涵与表现。

2.通过分析生活情境案例，明确朋友间相互支持、共同成长的重要性，知道如何用行动维系真挚友谊。二、核心素养

1.道德修养：体会友谊中的尊重、关怀与诚信，养成真诚待人、换位思考的交往品质。

2.健全人格：在人际互动中增强情绪管理与共情能力，形成积极健康的友谊观和自我认同感。

3.责任意识：认识到友谊需要主动付出与珍惜，自觉承担朋友间的互助责任，不辜负每一段情谊。重点难点（一）教学重点：

1.友谊是亲密的关系；

2.友谊是心灵的相遇；

3.友谊是平等、双向的。（二）教学难点：

1.理解友谊超越物质条件的纯粹性；

2.体会并践行友谊中的双向付出与共同成长。课堂导入一、导入新课

2024年巴黎奥运会火炬传递中，中国青年火炬手杨倩与老队友陈芋汐在里昂街头偶遇，两人相视一笑、击掌相拥的视频登上热搜。她们从东京到巴黎，既是赛场上的对手，更是彼此鼓励、共同成长的挚友。没有激烈的竞争撕裂情谊，反而让信任与支持在岁月中愈发深厚。这种超越胜负、双向奔赴的友情，让我们不禁思考：什么样的关系才能称得上真正的友谊？它为何能陪伴我们走过青春岁月？二、自主预习

1.为什么说友谊是一种亲密的关系？

2.怎样理解“友谊是心灵的相遇”？

3.友谊为什么必须是平等的、双向的？

4.朋友在我们成长过程中扮演着怎样的角色？探究新知总议题：探寻友谊真谛，共赴成长之约子议题一：欢笑与泪水间，友谊为何是亲密关系议学情境2026年春季，北京海淀区某初中开展“班级伙伴日”活动。七年级（3）班的李思源和王浩在筹备校园戏剧节时分工合作：李思源负责剧本改编，王浩承担舞台设计。排练中，因意见不合两人激烈争执，李思源摔本离场，王浩独自修改至深夜。次日，李思源悄悄把改好的台词手稿放在王浩课桌，附纸条：“昨晚你画的灯光草图，真像星空。”王浩立刻回赠一瓶他最爱的橘子汽水。演出当天，两人谢幕相视而笑——台下掌声如潮，他们肩并着肩，手紧紧相握。议学问题李思源和王浩的经历中，哪些细节体现了友谊的“亲密”？为什么说这种亲密不是单方面索取，而是彼此给予？学生活动同桌两人一组，圈出情境中体现“理解、帮助、信任、忠诚、肯定、关心”的具体行为，用关键词标注并交流。教师活动巡视指导，提示学生关注动作、语言、物品等细节；邀请两组分享，追问“摔本离场后为何还能重建信任？”“橘子汽水只是饮料吗？”，引导学生从行为背后提炼情感内核。议学提示“悄悄放手稿”体现理解与尊重，“附纸条夸灯光草图”是真诚的肯定与关心；“回赠橘子汽水”传递信任与默契；“谢幕相视而笑、肩并肩、手相握”是精神支持与温暖共享的具象表达。这些细节共同构成友谊作为“亲密关系”的生动注脚。李思源主动修复关系（送手稿+纸条），王浩即时回应（赠汽水+演出配合），双方都既接受关怀（如王浩熬夜修改时李思源未阻拦），又主动关怀（李思源体谅其辛苦，王浩珍视其心意）。这印证了亲密关系的本质：不是一方单向付出，而是双向奔赴的情感联结。知识总结友谊是一种亲密的关系在真正的友谊中，我们能够得到朋友的理解和帮助、信任和忠诚、肯定和关心；享受更多的快乐和温暖，获得精神上的支持和满足。子议题二：超越成绩与家境，友谊何以是心灵的相遇议学情境2026年5月，浙江温州苍南县舥艚第一中学举办“山海协作·同心书屋”共建活动。来自杭州外国语学校的陈楒（父母为高校教授，常年参与国际学术会议）与苍南山区的林远（父亲是渔船修理工，母亲经营小杂货铺）结为阅读伙伴。两人共读《平凡的世界》，陈楒惊叹于林远对孙少安扎根土地的坚韧解读，林远则被陈楒用英语朗读路遥写给青年的寄语深深打动。他们约定每月互寄手写读书笔记：陈楒用素描勾勒书中黄土高原，林远用工整楷书抄录“苦难是人生的垫脚石”。半年后，林远获全县中学生演讲比赛一等奖，陈楒在日记中写道：“他让我看见，灵魂的海拔从不取决于户口本上的地址。”议学问题陈楒和林远的友谊，突破了哪些外在差异？为什么说他们的友谊是“心灵的相遇”？学生活动四人小组绘制“友谊坐标图”：横轴列“家庭背景、学业成绩、兴趣特长、生活地域”，纵轴标“相同/不同”，结合情境填写，并讨论“哪些因素真正维系了他们的关系”。教师活动展示学生坐标图，聚焦“相同”栏中的“对《平凡的世界》的共情”“手写笔记的郑重态度”“对奋斗价值的认同”，点明：外在条件可不同，但精神频率一致时，心灵便自然共振。议学提示他们突破了家庭背景（高校教授家庭vs渔村工薪家庭）、学业环境（城市名校vs山区中学）、生活地域（杭州城区vs苍南渔乡）等现实差异，却未因这些差异产生隔阂。两人因共读经典产生思想共鸣（对坚韧、奋斗、尊严的共同理解），通过手写笔记实现深度情感交流（素描与楷书皆是用心的仪式），在价值观层面达成契合（认同“苦难是垫脚石”的生命信念）。这正印证了“人之相见，贵在相知；人之相知，贵在知心”——友谊的美好，正在于超越物质条件、家庭背景、学业成绩等，实现心灵的沟通与契合；志趣相投、志同道合的友谊，更能够经得住时间的考验和风雨的洗礼。知识总结友谊是一种心灵的相遇友谊的美好就在于它可以超越物质条件、家庭背景、学业成绩等，实现心灵的沟通与契合；志趣相投、志同道合的友谊，更能够经得住时间的考验和风雨的洗礼，让我们更深刻地体悟人生的美好。子议题三：分享与分担中，友谊如何做到平等双向议学情境2026年5月，广东深圳南山外国语学校（集团）文华学校发起“成长账本”实践：每位同学记录一周内与朋友的互动。八年级学生张婷的账本显示——周一帮同桌刘畅补习数学错题（主动帮助）；周三刘畅陪她去医院取复查报告（接受帮助）；周四两人共做生物实验，张婷操作显微镜，刘畅绘图记录（共同分享）；周五刘畅因父母出差情绪低落，张婷陪她在天台看晚霞并倾听两小时（相互分担）。账本末页，张婷写道：“原来友谊不是‘我给你什么’，而是‘我们一起做什么’。”议学问题张婷的“成长账本”如何体现友谊的“平等”与“双向”？如果只有“接受帮助”或只有“主动帮助”，友谊还能长久吗？为什么？学生活动角色扮演：两人一组，一人演张婷，一人演刘畅，用3分钟即兴演绎“天台看晚霞”场景，重点表现倾听、陪伴、回应等双向互动细节。教师活动邀请两组展演，点评时强调“看晚霞”不是单向安慰，而是张婷“陪”、刘畅“说”、两人“共看”——晚霞是背景，平等交流才是主体；追问“如果张婷只记‘我帮刘畅’，漏记‘刘畅陪我’，账本会失衡吗？”，引出双向性对关系健康的关键意义。议学提示账本清晰呈现双向轨迹：张婷主动帮助刘畅（补习），也接受刘畅的帮助（陪诊）；两人共同完成实验（分享过程），也共同面对情绪低谷（分担压力）。这种“你来我往”的动态平衡，正是平等双向的实践样本。不能长久。单向关系易导致一方疲惫、另一方习惯索取，最终消耗信任与热情。友谊需要“共同分享，也相互分担”，在相处中体验积极情感，在交流中共同成长——唯有双向流动，情感才能持续滋养，关系才能稳健生长。知识总结友谊是平等的、双向的接受朋友的帮助，也主动帮助对方；感受朋友的关怀，也主动关怀对方；我们共同分享，也相互分担，在相处中体验积极的情感，在交流中共同成长。板书设计友谊的真谛一、友谊是一种亲密的关系

二、友谊是一种心灵的相遇

三、友谊是平等的、双向的

四、朋友见证成长历程课堂练习【题文】古人云“以金相交，金耗则忘；以利相交，利尽则散；唯以心相交，方能成其久远。”这句话倡导的友谊观是（

）A．友谊不是一成不变的B．友谊是平等的、双向的C．友谊是一种心灵的相遇D．友谊是一种亲密的关系【答案】C课后任务1、梳理友谊的三大特征

请同学们结合课文内容，用思维导图梳理友谊的三个核心特征：亲密性、心灵性、平等双向性，并各举一个自己生活中的真实事例加以说明。2、开展“我的友谊成长计划”实践

请你在一周内完成以下任务：

①观察记录：每天记录一次与朋友互动的细节（如主动关心、共同分担、真诚倾听等）；

②行动改进：选择一项友谊品质（如“主动关怀”或“平等分享”），设计一次具体行动并落实；

③反思分享：周末写下50字左右的感悟，谈谈这次实践让你对“友谊的真谛”有了哪些新理解。

要求：真实、具体、有反思，字数共150字左右。教学反思本次教学围绕“友谊的真谛”展开，目标明确，学生能准确说出友谊的三个特征（亲密、心灵相遇、平等双向），达成基础认知目标；但对“心灵相遇”“双向分担”等抽象表述理解仍较表面，部分学生难以联系自身经历。问题在于案例偏少、讨论浅层，未充分激活生活经验；改进措施包括增加同龄人真实交友故事辨析和“友谊小契约”实践任务。创新尝试了“友谊温度计”自我评估活动，学生参与积极，但反思深度不足。启示是：道德与法治课需以学生真实交往困惑为起点，在具身活动中深化价值体悟。6.2交友的智慧课标分析根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》学段目标与内容要求，本部分内容聚焦“健全人格”和“责任担当”核心素养，落实“交往与沟通”“自我管理与责任”等主题学习要求。课标强调引导学生理解友谊的真谛，掌握建立、维护与调适人际关系的基本原则与方法，包括真诚待人、理性择友、尊重边界、换位思考、协商解决冲突等实践能力；同时突出友谊中的价值坚守，明确交友须讲原则、守底线，体现法治意识与道德判断力，助力初中生在人际交往中涵养健康心理、培育责任意识、发展社会性成长。教材分析本框包括“交友的智慧”一目内容，重点讲述初中生如何在现实与网络环境中建立、维护和深化友谊，涵盖真诚热情、慎重选择、关心尊重、化解冲突、坚守原则等核心要点，对应课标中“健全人格”“责任意识”“人际交往”等核心素养要求。教材以生活化语言阐明友谊不是自然生成而是用心培育的结果，强调理性辨别、换位思考、主动沟通、勇于担责等可操作方法，帮助学生树立健康交友观，提升人际交往能力，增强自我保护意识和道德判断力，为青春期人格健全发展和构建和谐人际关系奠定基础。学情分析一、知识层面

学生此前已学过“尊重他人”“礼貌待人”“诚实守信”等基础道德规范。本课重难点在于理解交友中“真诚与慎重”“关心与尊重边界”“讲原则与守忠诚”的辩证关系，要求能区分“盲目讲义气”与“理性守原则”，掌握处理冲突的五步策略并联系生活实际。

二、能力层面

初中生自我意识增强，重视同伴认同，但情绪易波动、判断力尚在发展。他们具备基本人际交往经验，能理解友谊价值，但在矛盾处理、网络交友辨识、边界把握等方面实践能力较弱，需在教师引导下提升理性思考与行为选择能力。教学目标一、知识目标

1.通过阅读教材中关于交友智慧的内容，掌握交友需真诚热情、慎重选择、关心尊重、妥善处理矛盾、坚持原则等基本要求。

2.通过分析处理矛盾的五种策略，明确保持冷静、坦诚交流、换位思考、及时处理、勇担责任的具体做法。二、核心素养

1.道德修养：在交往中践行真诚、尊重、守信等美德，自觉抵制盲目从众，形成健康向上的友谊观。

2.健全人格：学会调节情绪、换位思考、理性沟通，提升人际交往中的自我认知与共情能力。

3.责任意识：主动承担友谊中的责任，敢于规劝朋友、勇于承认错误，做有担当的同伴。重点难点（一）教学重点：

1.交友需要真诚、热情和慎重；

2.关心朋友要尊重界限与分寸；

3.处理冲突需冷静、坦诚、换位思考。（二）教学难点：

1.理解“讲原则”与“讲义气”的区别；

2.把握关心他人与尊重边界的分寸。课堂导入一、导入新课

2024年巴黎奥运会备战期间，中国跳水队队员陈芋汐与全红婵在训练中既是队友又是好友。她们每天一起加练、互相纠错、彼此打气，甚至在对方状态波动时主动陪伴开导。教练评价：“她们的友谊不是靠偶然凑在一起，而是靠志趣相投、真诚付出和共同进步一点点‘长’出来的。”这种真实而温暖的青春友谊，正是我们今天要探讨的——交友的智慧。

二、自主预习

1.为什么志趣相投是交友的重要基础？

2.真诚和热情在建立友谊中起什么作用？

3.如何理性辨别朋友，做到慎交友、结好伴？

4.关心朋友与尊重界限之间应如何平衡？

5.发生矛盾时，处理冲突的五个基本策略是什么？探究新知总议题：智慧交友，共赴成长之约子议题一：志趣相投，为何是友谊的起点议学情境2026年3月，浙江杭州某初中“青藤读书社”成立。社员小林和小陈因共同热爱《昆虫记》，在社团首次共读分享会上热烈讨论法布尔观察蝉蜕的过程，连续三周自发结伴去西溪湿地记录昆虫习性。他们互相推荐科普书籍、交换手绘笔记，期中考试后还一起整理错题本，彼此督促背诵生物知识点。两人从“书友”逐渐成为课间常并肩行走、考前互相打气的挚友。议学问题小林和小陈为什么能成为朋友？他们的交往体现了教材中哪一交友原则？学生活动个人思考后同桌交流，提炼关键词，尝试用教材原句说明。教师活动引导学生关注“志趣相投”与“共同进步”的关联；追问“如果只有一方爱读书，另一方只爱打篮球，还能成为朋友吗？”引发对“志趣相投”内涵的辨析。议学提示因为他们有共同的阅读兴趣（《昆虫记》）、一致的探索行为（野外观察）、相同的学习目标（生物知识提升），志趣相投使他们自然产生亲近感和持续交往的动力。体现了教材中“志趣相投，才能走到一起，成为朋友。朋友间要互相鼓励，互相切磋，互相劝勉，共同进步”这一原则。志趣是纽带，而“互相鼓励、切磋、劝勉”才是友谊深化的关键行动。知识总结交友的基础条件志趣相投是友谊的起点：志趣相投，才能走到一起，成为朋友。朋友间的积极互动是友谊发展的动力：朋友间要互相鼓励，互相切磋，互相劝勉，共同进步。子议题二：真诚热情，如何不错过真朋友议学情境2026年5月，北京某中学初一（3）班转来新同学张哲。他性格内向，课间常独自整理文具，午餐也安静坐在角落。同桌李想注意到后，主动递给他一张手绘的班级座位图，并说：“我叫李想，你画昆虫特别棒——我看见你科学课笔记上有甲虫速写！”张哲眼睛一亮，第一次主动聊起自己暑假在延庆山区拍到的锹甲。此后，李想常邀他一起参加生物角养护、课前分享自然见闻，两个月后，两人成了形影不离的搭档。议学问题李想的哪些行为体现了“真诚和热情”？如果李想选择“等张哲先开口”，结果可能怎样？学生活动小组角色扮演：一人演李想，一人演张哲，模拟“递座位图+夸笔记”的对话场景，体会语言与态度中的真诚感。教师活动点拨学生区分“表面热情”与“用心培育”：强调“敞开心扉，主动表达，热情待人”不是客套寒暄，而是基于真实观察的善意联结。议学提示李想主动递座位图（体现关心）、准确记住并赞美张哲的课堂细节（体现用心）、持续邀请参与集体活动（体现坚持），这些都不是程式化礼貌，而是发自内心的真诚与热情。若等待对方先开口，可能因张哲内向性格而长期沉默，彼此错过建立联系的机会。教材指出：“人与人之间不会自然而然地产生友谊，友谊是用心培育的结果。”主动表达，正是“用心培育”的第一步。知识总结交友的态度要求友谊需要主动培育：人与人之间不会自然而然地产生友谊，友谊是用心培育的结果。主动表达是关键行动：敞开心扉，主动表达，热情待人，朋友才不会彼此错过。真诚热情是根本前提：我们只有抱着真诚和热情的态度与他人交往，才会获得真挚的友谊。子议题三：慎选良友，为何要理性辨别议学情境2026年暑期，广东深圳某初中生小杨通过短视频平台结识一名自称“16岁编程高手”的网友。对方多次鼓动他逃课参加所谓“AI少年营”，还诱导他用家长手机充值购买“VIP学习权限”。小杨犹豫时，对方发来伪造的“获奖证书”和“学员合影”。小杨想起道德与法治课讲过的“慎交友”原则，立即截图保存证据，向班主任和家长报告。经网警核查，该账号实为境外诈骗团伙伪装，已立案侦查。议学问题小杨为什么没有轻信这位网友？教材中“慎交友”对现实生活和网络交友分别提出什么要求？学生活动对照教材原文，填写对比表格，归纳现实交友与网上交友的共同要求与不同侧重。教师活动展示真实案例通报截图（国家网信办2024年7月“清朗·暑期未成年人网络环境整治”专项行动通报），强调“理性辨别”不是怀疑一切，而是依据品德标准作出判断。议学提示小杨牢记教材提醒：“无论是现实生活中的交友还是网上交友，我们都应学会理性辨别，做到慎交友、结好伴”，面对异常邀约和伪造材料，本能启动判断机制，守住底线。共同要求：都需“学会理性辨别，做到慎交友、结好伴”；核心标准一致：“与品德高尚的人交朋友，有助于我们走好成长之路”。不同侧重：现实交友可观察日常言行；网上交友更需警惕身份伪装、利益诱导等隐蔽风险，须借助家长、老师、平台等多方力量协同判断。知识总结交友的选择原则慎重选择是必要前提：交友需要慎重选择。品德标准是根本依据：与品德高尚的人交朋友，有助于我们走好成长之路。理性辨别是实践方法：无论是现实生活中的交友还是网上交友，我们都应学会理性辨别，做到慎交友