部编版小学语文《长相思》公开课精备教案设计

部编版小学语文《长相思》公开课精备教案设计一、教材分析《长相思》是部编版小学语文教材中的一首经典词作，作者为清代著名词人纳兰性德。这首词以其朴素而深情的语言，描绘了戍边将士在征途上的思乡之情，意境悠远，情感真挚。词作篇幅虽短，但字字珠玑，音韵和谐，是培养学生古诗词鉴赏能力、感受语言文字魅力、体悟思乡爱国情怀的优质范本。在单元教学中，它承接了对古典诗词的初步认知，又为后续更深入的情感体验和文学赏析奠定了基础。二、学情分析本课的教学对象为小学高年级学生。此阶段的学生已具备一定的古诗词积累和初步的理解能力，对古典诗词的韵律美有一定的感知。他们正处于形象思维向抽象思维过渡的关键时期，对故事性、情感性的内容兴趣浓厚。然而，对于词作中蕴含的深层情感、复杂的意境以及作者特殊的生活背景，学生理解起来仍有一定难度。因此，教学中需注重情境创设，引导学生通过反复诵读、意象品味、联想拓展等方式，逐步走进文本，感受词人的心境。三、教学目标1.知识与技能：正确、流利、有感情地朗读并背诵《长相思》。借助注释和工具书，理解词的大意，把握“程”“更”“聒”等关键字词的含义。2.过程与方法：通过多种形式的诵读（自由读、指名读、范读、情境读等），体会词的韵律和节奏。运用联想、想象、小组讨论等方法，品味词中蕴含的思乡之情。学习通过景物描写烘托情感的写作手法。3.情感态度与价值观：感受词人深沉的思乡之情，体会戍边将士的艰辛与家国情怀。培养对祖国传统文化的热爱，珍惜当下的和平生活。四、教学重难点*教学重点：理解词的内容，体会词人“身在征途，心系故园”的思乡之情。*教学难点：品味“聒碎乡心梦不成，故园无此声”的深层含义，理解景物描写与情感表达的关系。五、教法学法*教法：情境教学法、诵读感悟法、启发探究法、多媒体辅助教学法。*学法：自主学习法（借助注释理解字词）、合作探究法（小组讨论品味情感）、诵读品味法（在读中悟情）、联想想象法（进入词的意境）。六、教学准备1.教师：制作包含作者简介、词作背景、相关图片（山水、风雪、驿站等）、配乐音频的课件。2.学生：预习课文，查阅不理解的字词，初步朗读词作。七、教学过程（一）情境导入，走近“相思”（约5分钟）1.谈话引入：同学们，我们都有过离开家的经历，可能是几天，也可能是短暂的分别。当你们身处异乡，夜深人静的时候，心里最想念的是什么呢？（引导学生自由发言，如家人、熟悉的环境、家乡的美食等）2.揭示课题：是啊，思乡之情，是自古以来人们共有的一种情感。今天，我们就要一同走进清代著名词人纳兰性德的一首词，去感受他笔下那浓得化不开的思乡之情。这节课我们学习的是——（板书课题：长相思），齐读课题。看到“长相思”这三个字，你有什么疑问或猜想吗？（预设学生可能会问：“长相思”是什么意思？词人在思念谁？他为什么会思念？）（二）初读感知，疏通词意（约10分钟）1.听范读，正字音：首先，请大家静静地听老师范读这首词，注意字音和节奏。（教师配乐范读，语速稍缓，读出情感。）2.自由读，求流利：现在，请同学们打开课本，自由朗读这首词，注意读准字音，读通句子，争取多读几遍，读出自己的初步感受。（学生自由朗读，教师巡视指导，纠正个别字音，如“更”“聒”等。）3.指名读，评读：谁愿意来展示一下你的朗读？（指名2-3名学生朗读，师生共同评价，重点关注字音、停顿和是否读出了一点味道。）4.解字词，明大意：*这首词有些地方可能不太好懂，没关系，我们可以借助课文的注释。请同学们默读词作，结合注释，同桌之间互相说说每一句词大概是什么意思。*学生自主学习，合作探究。*重点点拨：*“山一程，水一程”：这里的“程”是什么意思？（路程，路途）“一程又一程”说明了什么？（路途遥远，行军艰难）*“身向榆关那畔行”：“榆关”指什么？（山海关，点明了行进的方向）“那畔”是哪里？（那边，指关外）*“夜深千帐灯”：“千帐”指什么？（众多的帐篷，说明随行的人很多，队伍庞大）在夜晚看到这么多帐篷的灯火，你仿佛看到了怎样的景象？（营造一种壮阔而又略带孤寂的氛围）*“风一更，雪一更”：“更”在这里是什么意思？（古代夜间计时单位，一夜分为五更）“风一更，雪一更”描绘了怎样的环境？（风雪交加，环境恶劣）*“聒碎乡心梦不成”：“聒”是什么意思？（声音嘈杂）是什么声音“聒碎”了乡心？（风雪声，也可能包括军营的一些声响）“乡心”指什么？（思乡的心）*“故园无此声”：“故园”是哪里？（家乡）“此声”又是指什么声音？（这里的风雪声、嘈杂声）*整体感知：谁能用自己的话说说这首词写了一件什么事，表达了怎样的情感？（引导学生概括：词人随队伍向山海关进发，途中风雪交加，思念故乡，难以入眠。）（三）品读感悟，体会深情（约20分钟）1.品读上阕：“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”*想象画面：同学们，让我们闭上眼睛，听老师读上阕，想象一下，你仿佛看到了怎样的画面？（学生描述，教师引导：漫长的山路，湍急的河流，将士们艰难跋涉的身影，夜晚宿营时营帐林立、灯火点点的景象。）*体会“一程又一程”：“山一程，水一程”，仅仅是指走过了一座山，一条河吗？这种重复的句式，让你感受到了什么？（路途的遥远、艰辛、漫长，也暗示了行军的单调和枯燥。）*对比“千帐灯”：“夜深千帐灯”，这灯火在寂静的夜空中，是怎样的一种景象？（壮观、宏大）然而，在这宏大的景象中，词人的内心又是怎样的呢？（引导学生体会壮阔背景下的个体孤独感。）*带着这种感受，我们再来朗读上阕。（学生齐读，教师指导：读出路途的遥远和环境的苍凉。）2.品读下阕：“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”*感受“风雪交加”：上阕我们感受到了征途的遥远，下阕又为我们描绘了怎样的环境呢？（“风一更，雪一更”，风雪交加的夜晚。）这样的夜晚，你觉得冷吗？（身体上的寒冷）仅仅是身体上的冷吗？（引导学生体会环境的恶劣给词人带来的心理上的孤寂和凄凉。）*聚焦“聒碎乡心”：*“聒碎乡心梦不成”，是什么声音“聒碎”了词人的乡心？（风雪声）这声音大吗？（不大，但在寂静的夜晚，却显得格外清晰刺耳。）*“聒碎”的仅仅是梦境吗？（更是词人那颗思念家乡的心。他本想在梦中回到故乡，却被这嘈杂的风雪声打断，连梦都做不成，可见思乡之切。）*深悟“故园无此声”：*这是全词的点睛之笔。词人为什么会说“故园无此声”？他的故园会有什么声音？（引导学生想象：故园可能有亲人的欢声笑语，有熟悉的虫鸣鸟叫，有宁静的夜色，这些都是温馨、安宁的声音。）*这里用了什么写法？（对比）将“故园”的宁静温馨与“征途”的风雪交加、嘈杂刺耳进行对比，更突出了什么？（词人对故乡的思念和对眼前处境的无奈。）*角色扮演，体会情感：同学们，如果你们就是纳兰性德，此刻正身处这风雪交加的关外，听着这嘈杂的风雪声，梦被惊醒，你会想些什么？说些什么呢？（小组讨论，代表发言，进一步体会词人的思乡之苦。）*带着这份深切的思念，我们再来朗读下阕。（学生齐读，教师指导：读出风雪的无情和思乡的愁苦。）3.整体诵读，升华情感：*现在，让我们把整首词连起来读一读，注意把上阕的征途艰辛和下阕的思乡之苦融合在一起。（配乐朗读，学生可以闭上眼睛，再次感受。）*你认为这首词中，哪个字或哪个词最能表达词人的情感？（引导学生找出“碎”、“梦不成”、“故园”等，体会词人情感的浓度。）（四）知人论世，深化理解（约5分钟）1.简介作者与背景：（课件出示）纳兰性德，清代著名词人，出身显赫，却并非耽于享乐之人。他曾多次随康熙帝出巡，这首《长相思》便是他在一次随驾出巡途中所作。他虽身处繁华，却内心敏感细腻，尤其看重亲情与友情。了解了这些，你对词人的“乡心”是否有了更深的理解？（不仅是对家乡亲人的思念，也可能包含对安宁生活的向往。）2.再次朗读：带着对词人的了解，我们再来深情地朗读一遍这首词，读出他那份深沉的、无法排遣的思乡之情。（五）拓展延伸，情感共鸣（约5分钟）1.“相思”名句积累：自古以来，描写思乡、相思的诗句有很多，你还知道哪些？（引导学生背诵，如“举头望明月，低头思故乡。”“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”等）2.情感迁移：纳兰性德用“长相思”表达了他的思乡之情。如果让你用一种方式来表达对家乡或亲人的思念，你会怎么做？（写一段话、画一幅画、唱一首歌等）（六）总结回顾，背诵默写（约5分钟）1.总结：今天，我们一同走进了纳兰性德的《长相思》，感受了他“山一程，水一程”的征途艰辛，也体会了他“聒碎乡心梦不成”的思乡之苦。这首词虽然短小，却字字含情，意境深远，不愧是千古传诵的佳作。2.指导背诵：现在，我们来尝试背诵这首词。可以看着板书，也可以闭上眼睛，在脑海中浮现词的画面。（师生共同背诵，个别学生展示背诵。）3.布置作业：*背诵并默写《长相思》。*搜集纳兰性德的其他词作，读一读，体会他词的风格。*写几句话，描述一下你想象中的纳兰性德在那个风雪之夜的心情。八、板书设计长相思（清·纳兰性德）山一程，水一程（征途：遥远、艰辛）身向榆关（画面：山水跋涉）夜深千帐灯（景象：壮阔、孤寂）风一更，雪一更（环境：恶劣、寒冷）聒碎乡心（声音：嘈杂刺耳）故园无此声（对比：温馨、安宁）梦不成（情感：深切思乡）*（板书力求简洁，突出关键词，体现词作的叙事线索和情感脉络，左侧主要为景物和行动，右侧为情感的抒发。）*九、教学反思（此部分为课后填写，主要记录教学过程中的亮点、不足以及改进设想。例如：学生在哪个环节情感体验最深刻；哪些问题的设计激发了学生的思维；诵读的形式和效果如何；对“故园无此声”的深层含义学生是否真正理解；拓展延伸部分是否有效等。）---设计说明：本教案设计力求体现“以学生为主体，以读为本，以悟